第一节教学目标概述.ppt

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1、教学目标概述,希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。巴金,引言：,老师们都知道备课写教案有一个重要内容就是确定教学目标，但我们的老师在课堂教学目标的设计上存在诸多问题，主要包括缺少教学目标、目标概念不清、目标表述模糊、目标定位不当等，这就难免影响到课堂教学的质量。在听课的过程中时，也发现了如下一些课堂现象：,（1）教学内容处理详略不当，老师不敢忽略任何一个知识点，处处费时费力，处处不深不透，导致重点不突出，难点得不到有效突破，核心问题抓不住，费很大的周折，下课后师生还是一脸茫然。,（2）教师很用功，备课时搜集大量的图文资料，意图是帮助学生尽可能地了解和掌握要学习的知识并能运用相关知识解决问

2、题。这种思想非常正确，但问题是，材料的选取、运用不太得当，尤其是不能根据重点、难点、疑点、争议点、学生需求来合理选用，导致课堂容量加大，影响课堂主旨任务的完成和核心目标的达成。,（3）个别课堂“知识中心”“考试目的”非常严重，一节课就是根据学案看书、标划、填写、记忆、检查。能力培养、情感激发、认识形成全然不见踪影。,（4）某些教学方法和学习方法的选用与知识内容、学生理解能力等不相符合。,分析这些现象出现的原因，我猜测还是因为没有明确的教学目标，导致教和学都没有明确的方向指引，没有可遵循的依据。所以，听课和交流时我就特别注意教师教学设计或者课件上、学案上呈现的教学目标，果然，很多教学目标形同虚设

3、，只是呈现出来了，老师和学生都没有理睬，整个课堂的教和学与目标一点儿关系都没有。再细看目标本身，从内容到表述也是非常不准确、不明确，没有可操作性和导向性，难怪它发挥不了应有的作用呢！我们很多的老师在教学设计中即编写教案是虽然呈现了教学目标，但基本上只是“有”目标而已，而后面的设计已然与之无关了。,我觉得，没有预设的教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。那么，什么是教学目标？教学目标应该如何制定呢？它在教学中到底有什么作用呢？,教学目标的含义,教学目标分类理论,教学目标的功能,教学目标概述,教学目标是对学习者通过教学后应该表现的可见行

4、为的具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段能够测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。,教学目标的含义,教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.我们在写教案的时候要确定的教学目标通常是指的课堂教学目标。,平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。,课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基

5、础知识、基本技能。后来，我们提出了三维目标。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。,有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。,教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。,导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能,教学目标的功能,一、导向功能,教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教

6、学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。,二、控制功能,教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。,三、激励功

7、能,目标作为观念形态的价值意识反映了人的需要，当需要带有清晰而明确的目标和目的意识，并延伸到人的行为领域同行为相联系的时候，则形成动机。因此，教学目标确定以后，就可以激发出学生的学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望。,三、激励功能,激励理论认为，激励作用的大小是遵循“激励力=目标效价目标达成度”这一规律的，这里的目标效价是指个人对目标价值大小的评价。教学目标要产生最大的激励效果，就要使制定出来的目标符合学生的需要，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的，这样就可以引起学生的动机，激发学生的学习兴趣。目标达成度即目标实现的可能性，也很重要，教学目标太容易或太难达到，都不能使学生产生

8、动力。只有教学目标高低适宜、难易适度，既高于学生的已有水平，又是学生可以承受的，才能有效地激发学生的学习动机。,四、中介功能,教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。,四、中介功能,教学目标的中介功能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结

9、点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等各个因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正是教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正式有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。,五、测度功能,教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结

10、果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。,五、测度功能,教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。,总结,1.导向功能 教学活动的第一要素，第一环节，教学是在目标的支配下展开的(教学行为

11、向导)2.控制功能 教学目标已经确定，就对教学活动起着控制作用，约束设计教学。3.激励功能 激发学生学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望，形成动机。激励作用大小遵循“激励力=目标效价目标达成度”这一规律。4.中介功能 通过培养目标、学科目标、学习目标实现社会需要，同时目标是教学因素的纽带。5.测度功能 评价反思的依据,教学目标分类理论,布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论国内对教学目标的分类研究,布卢姆的教学目标分类理论,美国当代著名的 教育家和心理学家,本杰明布卢姆（19131959）,布卢姆的教学目标分类理论,1 认知学习领域目标分类（六层

12、次）识记（识别回忆）是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会 是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。,布卢姆的教学目标分类理论,运用 是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。分析 是指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间

13、关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构,布卢姆的教学目标分类理论,综合 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识 整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。评价（核查评判）是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分

14、的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。,布卢姆的教学目标分类理论,2 动作技能学习领域分类目标（七级）感知 指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等。准备 指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。,布卢姆的教学目标分类理论,有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过老师评价或一套适当的标准可判断操作的适应性。机械动作 指学习者的反应已经成习惯，能以

15、某种熟练和自信水平 完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技 能，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应 指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。,布卢姆的教学目标分类理论,适应 指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新 指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行,布卢姆的教学目标分类理论,3 情感学习领域目标分类（五级）接受或注意 是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低

16、级的价值内化水平。反应 指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应以及反应的满足。例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足,布卢姆的教学目标分类理论,评价 指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或 事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所

17、说的“态度”和“欣赏”类似。,布卢姆的教学目标分类理论,组织 指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变满足。价值与价值体系的性格化 是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是

18、个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。,加涅的学习结果分类系统,美国教育心理学家,罗伯特米尔斯加涅(Robert Mills Gagne,1916-2002),加涅的学习结果分类系统,言语信息智力技能认知策略动作技能态度,加涅的学习结果分类系统,言语信息 言语信息作为一种学习结果，指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。,加涅的学习结果分类系统,智力技能 智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符合与坏境相互作

19、用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，。,加涅的学习结果分类系统,认知策略 认知策略，是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反思和分析思维，学会了如何学习。,加涅的学习结果分类系统,动作技能 学校的学习中总是包含各种各样的动作 技能，从入学儿童学习使用铅笔写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球，从学习实验操作到学习语言的发音等。个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。动作技能操作的流畅与

20、时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。,加涅的学习结果分类系统,态度 态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有 组织的内部准备状态。影响个体行为选择的内部状态既有 认知成分，又有情感成分。同智力技能、动作技能相比，态度与个人行为的关系不是那么的直接，态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能是源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的，但学校在个体的态度配养伤仍有非常重要的作用。,布卢姆教育目标分类和加涅的认知

21、学习结果分类比较,相同点 都描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）教学要重视不同层次的目标！不同点 布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 加着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。,霍恩斯坦的教学目标分类理论,美国学者霍恩斯坦,霍恩斯坦的教学目标分类理论,认知领域目标,情感领域目标,动作技能领域目标,行为领域目标,1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年的研究，推出了一个全新的教学目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教学目标分类的进一步发展。这个分类体系将全部教学目标

22、划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。,(一)认知领域(The Cognitive Domain),认知领域是关于知识和心智能力与技能发展的过程的，它包括以下5个层次或类别的目标：,1)概念化。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出；定义；概括；2)理解。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译；解释；推断；3)应用。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清；解答；4)评价。评价是分析

23、和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类的目标：分析；描述；5)综合。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设；解决。,(二)情感领域情感领域是关于情感、价值和信仰对个体行为的影响，这个领域的目标分为以下5个层次或类别：,1)接受。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的目标：觉察；愿意；注意；2)反应。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。它包括以下3个亚类的目标：默认；遵从；估价；3)价值评价。价值评价是认可、更喜爱和证实 一种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可；更喜爱；确认；4)信奉。信奉是相信并将一种价值

24、作为指导原则的倾向。它又包括2个亚类的目标：相信；信奉；5)举止。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它又包括2个亚类的目标：显示和改变。,(三)动作技能领域动作技能领域是关于发展身体的动作、能力和技能的，这个领域的目标包括以下5个类别或层次：,1)知觉。知觉是接受和认识到关于概念、思想、物体和现象的详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉；辨认；观察；意向；2)模仿。模仿是激活、模仿和协调自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它又包括以下3个亚类的目标：激活；模仿；协调；3)整合。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质量和特征作出动作。它指明优先的评

25、价、应用和模仿能力。它又包括以下2个亚类的目标：统整；标准化；4)创作。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：保持；调适；5)熟练。熟练是创始和完善能力与技能的能力和愿望。这是追求能力与技能的精纯化以达到出色。它意味着优越的举止、综合和创作的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：创始；完善化。,(四)行为领域行为领域是一个综合性的领域，是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。与前面3个领域一样，行为领域也包括以下5个层次或类别的目标：,1)获取。获取是在特殊的情境中接受、知觉并使一个概念、思想

26、或现象概念化的能力。它又包括以下3个亚类的目标：接受；知觉；概念化；2)同化。同化是在一种情境中理解作适当反应的能力，是将概念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力。它又包括3个亚类的目标：反应；理解；模仿；3)适应。适应是改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识、技能和性格的能力。它又包括3个亚类的目标：价值评价；应用；整合；4)施行。施行是对情境进行评价和产生结果的能力。它又包括3个亚类的目标：信奉；评价；创作；5)达成。达成是综合知识和精通技能并将这些表现在行为中的能力。它又包括3个亚类的目标：举止；综合；熟练。,霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的区别,第一 分类方法不同。第二 理论基础不同。第三 布卢姆教育目标分类分裂了人的行为，而霍恩斯坦教育目标分类体现了人的行为的整体性。,国内对教学目标的分类研究,国内对认知领域的学习水平分类,另外书上还介绍了奥苏贝尔、罗米斯佐斯基的教学目标分类理论请大家看书P79,小结,对教学目标进行分类，不仅可以使琐碎的目标变得有序，还可以防止目标分析中的疏漏与偏颇。目前世界上影响较大的目标分类理论是：布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类系统、霍恩斯坦的教学目标分类理论。,THE END,