（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准.ppt

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1、中国南车人力资源子战略,高职工学结合培养模式下专业建设与课程改革湖南铁道职业技术学院 首 珩,高职教育的定位 高等职业教育是高等教育的一种类型,是与以学术目的为主的学科性普通高等教育并列,而且是有层次的教育,并非低层次、低水平的高等教育,更非专科的一种变型。,Page 3,高等教育的层次强调层次是“发展权”,职业教育的类型强调类型是“生存权”,教育层次中的类型把握“职业性”,教育类型中的层次把握“高等性”,强调教育层次中的职业教育类型，突显的是教育的生存权，中等职业教育和高等职业教育都有其姓：“职”，职业属性使得其在国民教育系统中具有类型的不可替代性；而强调教育类型中的教育层次，突显的则是教育

2、的发展权，初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育又都有其名：“初”、“中”、“高”，教育属性使得其在国民教育体系中具有层次的不可替代性。,Page 5,目前高职教育的六大转变,1、跟着社会走到领着社会跑,2、“理论实践”的经典高职教育模式到“学习+工厂”,3、就业为导向到就业能力为导向,4、求知、求技到又要求善、求美,5、一般性的高技能人才到创新型的高素质技能型人才,6、教法、课程改革到基于工作过程的专业整合,“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培

3、养千百万高素质技能型专门人才”。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高200616号,一、高职教育的任务,（一）高职教育任务之一,“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高200616号,一、高职教育的任务,（一）高职教育任务之二,思考：高职教育对家长、社会的郑重承诺,应该是:高职教育不应该培养工具人，“给我们三年，还你一个有教养、有本领、有情趣的孩子”。,一、高职教育的

4、任务,“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高200616号,一、高职教育的任务,（二）高职教育的培养模式,什么是工学结合？工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。,一、高职教育的任务,一、高职教育的任务,基于工作的学习校内项目课程、生产性实训基于学习的工作校外顶岗实习,工科：基于生产

5、；基于技术；基于工艺；基于流程应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基于问题艺术设计：基于设计与制作技术与务实,Page 12,一,二,三,四,一、高职教育的任务,工学结合的效果是大学但又像企业是教师但又像师傅是学生但又像员工是课堂但又像车间实现了学校与企业的零距离对接和深度融合“做中学”Learning by doing工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性,一、高职教育的任务,（三）人才培养各环节的逻辑关系,理实一体课程,生产性实训,顶岗实习,学习性工作任务,实际工作任务,岗位工作任务,兼职+专任,专任+兼职,专任+

6、兼职,理实一体专业教室,教学车间,合作企业,过程管理,企业运作双重身份,弹性管理员工化管理,工学结合,校 企 合 作,一、高职教育的任务,理实一体课程,生产性实训,顶岗实习,学习性工作任务,实际工作任务,岗位工作任务,兼职+专任,专任+兼职,专任+兼职,理实一体专业教室,教学车间,合作企业,过程管理,企业运作双重身份,弹性管理员工化管理,课程,核 心,关 键,支 撑,保 障,一、高职教育的任务,（一）人才培养各环节的逻辑关系,以就业为导向：要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。教育部关于全面提高高等

7、职业教育教学质量的若干意见.教高200616号,二、专业建设与改革,（一）确立清晰的专业建设思路,以服务区域经济为宗旨为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应地方（区域）经济社会发展规划。必须适应湖南省、株洲市的经济社会发展规划。服务行业的发展规划。,二、专业建设与改革,（一）确立清晰的专业建设思路,地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；专业不仅跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑；专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性。学校围着市场转 专业围着产业转（对接产业）人才培养围着岗位需要转 市场学校 产业链 专业群 职业岗位（群）课程

8、,二、专业建设与改革,（一）确立清晰的专业建设思路,专业人才培养目标的定位 对于某一专业的建设，必须首先弄清楚专业培养目标，回答好“你要培养什么样的人”的问题。否则，一切努力都是徒劳。高等职业教育专业培养目标明确定位为培养高素质技能型人才，因此，所学的理论知识，能够获得的实践技能，培养的职业能力及职业素质等都应该为专业的培养目标服务。在专业培养目标中还应该表明本专业的学生将来能够胜任的岗位；培养目标一经确定，就不要轻易的更改。这是们每一位专业负责人和任课教师应该把握好的问题！,二、专业建设与改革,（二）做好两项目标定位,专业人才培养方案的定位 要在进行广泛的市场调研的基础上，确定专业人才职业岗

9、位（群）和技术要求，并按照“以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和全面素质培养为主线”，结合行业、地区和本校的实际情况，构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。课程的设置要考虑到职业资格证书的要求，课程的内容与相当等级的职业资格证书要求学习的内容一致，为学生获得相关专业技能。,二、专业建设与改革,（二）做好两项目标定位,李进主席将课程比喻为奶粉，强调课程重要地位，他说：教师是育婴学生是婴孩课程是奶粉评估是监管要着力培养“能手”，避免生成“杀手”。,二、专业建设与改革,（二）做好两项目标定位,、人才培养方案制订的重要性（1）专业人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的

10、总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件。（2）专业人才培养方案是师资、校内外实训基地等教学条件建设的前提；（3）专业人才培养方案是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。因此，专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。,二、专业建设与改革,（三）重视专业人才培养方案的制订,开发的途径更科学。调查研究、岗位分析、培养目标、教学分析（拟设课程、课程体系）,开发主体多元化：学校、企业、行业,呈现形式更全面,不同在于：-“培养方案”是一种把学生的德智体全面发展，知识、技能、态度教育纳入人才培养全过程的方案（计划），包括第一课堂与第二课堂、课内与课外的统筹安排。教学计划是“培养方案

11、”的重要组成部分，是它的主体，往往指教学进程安排。,二、专业建设与改革,2、人才培养方案与教学计划有着不完全相同的作用,（1）教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高20002号（2）关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）；（3）教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号）；（4）领导讲话精神以及职业教育课程开发的相关理论。（周济部长、张尧学司长等领导的相关讲话精神以及国内外关于职教课程开发的相关理论）（5）湖南省教育教学改革的有关文件 这些文件精神和要求只有体现在专业人才培养方案中，才能使之落到

12、实处。,3、制订专业人才培养方案的相关文件,二、专业建设与改革,主动适应经济社会发展需要；坚持德、智、体、美等方面全面发展；突出应用性和针对性；加强实践能力培养；贯彻工学结合思想；从实际出发，办出特色。,二、专业建设与改革,4、制订专业人才培养方案的指导思想,（1）培养目标定位要准确“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”（16号文）高职一方面要与中职有区别（高等教育属性），另一方面要与普通高等本科教育相区别（明确的职业价值取向和职业特征）。一方面使学生具备就业岗位(群)的职业道德、职业技能与职业素质,另一方

13、面使学生具备职业发展与迁移的可持续发展能力，并尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面打好一定的基础。,二、专业建设与改革,5、制订专业人才培养方案的原则,（2）注重社会调查，加强校企合作。一方面，教师要走出校门，广泛开展社会调查，了解行业企业对人才的素质、知识、能力的要求。另一方面邀请行业企业专家参与培养方案的制订，共同合作开发课程。邀请行业企业专家召开工作任务与职业能力分析会。,二、专业建设与改革,5、制订专业人才培养方案的原则,（3）创新工学结合的人才培养模式，突出学生实践能力的培养。高职教育的本质属性，要求大力推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养。工学结合不仅是一种人才

14、培养模式，也是职业教育提升内涵的有效途径。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业标准，改革课程体系和教学内容。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性；抓住实验、实训、实习三个关键环节；保证生产性实训、校外顶岗实习比例。,二、专业建设与改革,5、制订专业人才培养方案的原则,（1）学科系统化与学习理论导向课程开发“普教改良型”学科课程模式。是目前的主流模式。重视文化基础教育，逻辑性强。更关注学生认知能力、一般行动能力和个性的发展。（2）职业相关的课程开发 CBE/DACUM课程、MES课程、双元制等。以能力为基础取

15、代了以知识为基础。把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式，无法满足职业教育对全面提高素质和就业灵活性的要求。（3）工作过程系统化的课程开发 工作过程导向的课程、项目课程。在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系。除专业能力之外，劳动者在关键能力和个性特征方面的综合素质越来越重要。职业教育必须针对“解决综合性实际问题”进行学习，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。,二、专业建设与改革,6、职业教育课程开发的三种模式,（1）以职业生涯为目标 重视与学生终身职业生涯发展密切相关的心理品质的培养:关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培

16、养；关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养。（2）以职业能力为基础 要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来确定课程设置。注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。,二、专业建设与改革,7、课程改革的思路,（3）以工作结构为框架 只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作结构来设计职业教育课程框架。（4）以工作过程为主线 按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务

17、完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。（5）以工作实践为起点 尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。,二、专业建设与改革,7、课程改革的思路,本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展、方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制和学分互换为核心的学分制模式下的培养方案。可以按专业大类进行招生和培养，允许学生入学后先选择课程或课程组合模块进行学习，经过一段时间学习后再根据个人的兴趣、爱好确定专业或专业方向；鼓励学生在相关专业领域或资格证

18、书等课程组合模块进行自主学习，提高学生自主学习能力，扩大学生知识面，增强适应性。,二、专业建设与改革,8、积极推行学分制，实行弹性学制,33,二、专业建设与改革,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准 1、工作流程,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,案例：湖南铁道职业技术学院借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和ISO9001:2000质量管理体系PDCA循环理念，形成一主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开发流程。一主线是指以工作过程为主线；二论证是指在程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场及教育教改专家论证；三阶段包括专业人才培养

19、目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段；四循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。所有专业的课程体系重构和课程标准均遵循这一开发流程。从而使课程体系开发流程规范化，开发记录标准化，有效保证了课程开发的质量。,（1）社会调查 调查范围：以学院的服务区域为主。调查对象：（1）专业建设指导委员会成员；（2）相关行业企业的专家、人力资源主管、基层管理人员；（3）人才市场上有关企业的招聘人员；（4）历届毕业生。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,调查目的：（1）深入企业调研，通过问卷、访谈、研讨等方式，调查行业或

20、企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位以及高职该专业的教学现状等，确定专业培养目标及培养方向。以便寻找到其间的差距，从而为该专业的课程改革提供原则建议。（2）了解毕业生以及专业面向的主要岗位上的工作人员所从事的具体工作任务，及其职业发展历程，以进一步明确专业的典型工作任务。注意事项：（1）各专业的教师原则上都应参加社会调查；（2）调查面要宽一些，调查数量要多一些；,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,（2）调查结果汇总 把调查结果进行整理分析，并形成专业人才需求与专业改革调研报告

21、。通过调研获得以下成果：（1）该专业对应的职业岗位有哪些；（2）目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些；（3）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是什么。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,（3）专业定位 任务：确定本专业的专业方向、人才培养目标和人才规格标准。原则：坚持以“德育为首、职业能力为主线、双证书为抓手”，把突出适应性与加强基础兼顾可持续发展有机结合起来。注意事项：1、要根据调查结果确定专业定位；2、要结合学院和本专业的师资状况、实验实训条件和专业发展规划，确定本专业到底能培养出什么样的人才，能够培养哪些能力（技能）。3

22、、专业定位必须经过现场专家、专业全体教师的认真研讨。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,（4）职业能力分析 以本专业的主要就业面向岗位为主，按照职业岗位工作顺序和各道工序中每项工作的具体要求为标准，确定完成工作所需要的能力和支撑能力的知识、技能。（可参考国家职业标准）可组织企业、行业专家进行工作任务分析。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,（5）课程结构分析 职业能力确定后，根据能力分析的结果，按照课程内容组织的职业问题取向、逻辑顺序服务服从心理、符合动机与能力发展规律和系统优化等原则，将知识点、技能点组织

23、起来，形成课程，构建专业课程体系，完成课程门类划分、课程安排等组织工作。课程的设置可以有多种结构:,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,2、工作标准和要求,1、华东师大职成所徐国庆,普通文化课,项目课程,综合实践课程,综合学科课程,专业课,高职课程,目的是通过综合实践活动整合通过项目课程获得的单项职业能力，发展学生的综合实践能力。,目的是提升学生的专业理论素养。可把它们综合成12门综合学科课程。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,普通文化课程与专业课程，专业课程又包括项目课程、综合实践课程与综合学科课程。（华东师大职成所徐国庆）设计综合实践课程的目

24、的，是通过综合实践活动整合通过项目课程获得的单项职业能力，发展学生的综合实践能力。设计综合学科课程的目的是提升学生的专业理论素养。有些理论知识，应用的范围比较广泛，特别是有些与工作任务联系并不十分密切的理论知识，可把它们综合成12门综合学科课程。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,项目课程应体现以下特征：任务引领。以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。结果驱动。关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。突出能力。课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出职业能力的培养，体现

25、职业教育课程的本质特征。内容实用。围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。做学一体。打破理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,汽车制造,汽 车 维 修,汽车运行,汽车检测,汽车技术专业主干课程,普通文化基础课程,机电大类专业基础课程,2、上海市教科院 杨黎明,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,3、姜大源职业教育学研究新论：,普通文化和职业通用基础课,高职课程,职业专业基课,职业专业课,语言能力、计算能力、外语和计算机应用能力职业道德等

26、,同类专业通用的知识、技能,针对职业专长要求的知识与技能,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,4、VOCSCUM课程（就业导向的职业能力系统化课程）,延展知识课程,通 识 课 程,专门技术课程,通识课程,证书培训课程,专业任务课程,通用技术课程,高职课程,高职课程,点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,公共基础课程模块,公共技术平台课程模块,专业方向课程模块,高职课程,5、南京工业职院 姚寿广,人文素质 职业素质 思想道德 数理基础外语交流 学习能力,为职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心

27、课程及核心技术（能）实训模块,对应岗位（群）应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,公共基础课程模块、公共技术平台课程模块、专业方向课程模块（南京工业职院 姚寿广）公共基础课程模块是使学生在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。公共技术平台课程模块是为学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技术（能）要求明确，能为今后职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技术（能）实训模块。专业方向课程模块以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。根据对应岗位（群）应具备的综合职业能力所

28、需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,不同的课程结构只是形式上的区别，其中最重要的是专业课程如何设置。是按照学科设置课程还是基于工作过程进行设计（任务引领、行动体系）。目前，高职专业课程按照与工作过程一致的原则进行设置已在一定范围形成共识。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,6、课程设置第一、课程设置的原则：应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。要注意各项职业能力应该有相应的课程支撑。第二、公共课程的设置以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。必修课以思想政治课、基本能力

29、课（英语、计算机、应用文、体育等）、职业指导等课程为主。选修课主要是为拓展学生知识面，发挥学生个性而开设的课程。（应当有计划地开设，而不是任由教师自由申报开设。可分为科技知识类、人文知识类、经济管理类、艺术修养类、国防知识类等，并根据不同专业对各类选修课作出限制性要求。）,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,第三、专业课程的设置 专业课程的主体部分应按照工作任务分析的结果进行设置。工作任务与专业课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其他工作任务整合成若干课程。整合的要求是根据工作的相关性而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原

30、则 专业课程应实现理论与实践一体化、课堂与实习地点一体化，强调“教、学、做”为一体的教学模式。拓展课程。主要是为专业拓展、或专门化方向、或为企业订单而设置课程、人文素质课程。为学生提供丰富的课程。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,提示：,1、按照“重点突破，以点带面”的原则实施课程改革。一般专业的课程改革可从个别课程做起，采用项目教学、任务驱动等教学模式。选择个别专业进行课改试点，运用职教课程开发技术对课程体系进行重构，对教学内容、教学方法等进行根本性改革，待取得经验后逐步推广。2、改革要打破固定思维，勇于创新。如：各专业可尝试多学期制，假期不一定是现在的寒暑假；可以

31、尝试实行小学期制。每门课程不一定要开一学期，可集中一段时间上，这样方便集中安排实训教学，老师也可集中时间下企业。公共课的改革要适应人才培养目标的需要。公共基础课的改革建议遵循以下原则：一是紧紧围绕专业人才培养要求进行改革，既考虑与后续课程的衔接，又考虑职业需求，学生的持续发展和终身学习服务。二是三年统筹设计，将教学时空延伸。三是课内与课外结合、校内和校外相结合。对不能拿到证书的学生是否可采用学分替换。等等。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,、专业人才培养方案的起草、修改和定稿 完成以上工作后，就可以起草专业人才培养方案。培养方案须按照规定的格式和要求书写，具体要求见关

32、于制定(修订)专业人才培养方案的原则意见。培养方案草稿完成后，应到行业企业去，请有关人士和专业建设指导委员会专家论证和提出修改意见，也可召开专业指导委员会会议，进行专题研讨。征求意见后，应根据意见和建议，对培养方案进行必要的修改。经过若干次论证修改后再定稿。应对专业人才培养方案进行论证答辩。,（四）关于制（修）订专业人才培养方案的工作流程和工作标准,1、培养目标（修改）高等职业教育的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握职业岗位（群）所必备的基本知识和基本能力，德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。例：本专业培养拥护党的基

33、本路线，适应等领域第一线需要，具有良好的职业道德，掌握知识，具有技能（能力），德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。,（五）专业人才培养方案的主要内容与编制说明,2、人才培养规格要求 主要说明毕业生应具备的知识、技能、态度或职业素质、职业技能和职业态度或专业能力、社会能力、方法能力、职业资格证书等。1、态度：德育目标、职业道德规范等；2、知识和技能：根据工作岗位和职业标准对技能和知识要求的确定；3、职业资格证书：说明职业资格证书的名称和技术等级；,（五）专业人才培养方案的主要内容与编制说明,3、职业岗位与职业范围4、招生对象与修业年限5、学分要求6、核心课程 课程介绍的内容主要包括：

34、课程名称、课程类别、课程能力目标、课程主要内容、课程教学方法等。,（五）专业人才培养方案的主要内容与编制说明,7、实践教学基本要求（修改）实践教学基本要求主要指本专业完成职业能力训练所需要的校内外实训室（中心、基地），内容包括校内外实训室（中心、基地）名称、规模、功能和主要设备装备。8、课程设置与学时安排表 三年制总学时控制在2600学时为宜。三年制专业的实践教学（包括实验、实训、顶岗实习、课程设计、毕业设计（论文）等）一般不低于教学活动总学时的40%。9、教学进程表 10、必要的说明,（五）专业人才培养方案的主要内容与编制说明,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高

35、等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教高200616号 课程建设的重点是人才培养模式改革，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。教高200616号,三、课程建设与改革,总体要求,专业建设是学校建设的灵魂，课程建设是专业建设的灵魂；课程建设的重点是人才培养模式改革；课程建设与改革是学校工作的重中之重。,三、课程建设与改革,提示：,1、按照“重点突破，以点带面”的原则实施课程改革。一般专业的课程改革可从个别课程做起

36、，采用项目教学、任务驱动等教学模式。选择个别专业进行课改试点，运用职教课程开发技术对课程体系进行重构，选择几门课程对教学内容、教学方法等实施根本性改革，待取得经验后逐步推广。2、改革要打破固定思维，勇于创新。如：各专业可尝试多学期制，假期不一定是现在的寒暑假；可以尝试实行小学期制。每门课程不一定要开一学期，可集中一段时间上，这样方便集中安排实训教学，老师也可集中时间下企业。公共课的改革要适应人才培养目标的需要。公共基础课的改革建议遵循以下原则：一是紧紧围绕专业人才培养要求进行改革，既考虑与后续课程的衔接，又考虑职业需求，学生的持续发展和终身学习服务。二是三年统筹设计，将教学时空延伸。三是课内与

37、课外结合、校内和校外相结合。对不能拿到证书的学生是否可采用学分替换。等等。,三、课程建设与改革,1.观念转变在课程改革中，观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。2.能力提升课程开发能力、教学设计能力、实施能力。目前企业对高职毕业生满意度不高的主要原因是所非所用，缺乏必要的工作能力，对企业来说仅是个半成品。高职学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的、综合性的工作任务。,（一）课程观的转变和教学能力的提升,三、课程建设与改革,3、改革目的转变全体教师观念，树立能力本位思想，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结

38、合特色的高职教育专业课程体系；4、实施途径推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革，开展教师职业教育教学能力培训及测评工作；5、项目载体每一位教师要学会以能力为主要目标，以项目为主要载体的职业教育课程的教学设计和以行动引导为特征的教学方法。每一位教师要参加完成项目课程的教学活动设计。,（一）课程观的转变和教学能力的提升,五、课程建设与改革,1、课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；2、课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；3、课程的评价（质量监控体系、评价方式）；4、课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。,（

39、二）课程建设的主要内容,五、课程建设与改革,（二）课程建设的主要内容,五、课程建设与改革,（1）体现以人为本，个性化发展的理念。前者是规定下限，上不封顶，自主发展；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。（2）体现素质教育的理念。在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。从素质-知识能力(或知识技能，过程方法，情感态度价值观)提出要求;（3）注重学生的学，强调学习的过程和方法，着眼让学生学会学习;（4）课程标准提出了多元立体的评价建议。（5）课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念

40、和课程设计思路；而教学大纲规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。,（三）课程标准与教学大纲的主要区别,五、课程建设与改革,课程标准与教学大纲的体例比较,五、课程建设与改革,课程标准表述的体例格式 案例：湖南铁道职业技术学院 电子产品的生产与检验课程标准,五、课程建设与改革,根据技术领域和职业岗位的任职要求，把工作实践的要求课程化把职业资格标准课程化 即实现工作体系到课程化的转变 职业能力标准到课程标准的转变注意课程培养目标与专业培养目标的一致性开展校级优秀（精品）课程建设,（四）制订课程标准的关键,五、课程建设与改革,工学结合课程与学科系统化课程的比较,（四）制订标准的关键,五、课程建设与

41、改革,1、项目课程的涵义 项目课程已成为我国高职课程改革的共同选择，在职业教育中，项目常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式（赵志群）。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系成为可能。项目课程涵义：以典型产品或服务为载体让学生学会完成整个工作的课程模式（徐国庆）。,（五）项目课程的开发,五、课程建设与改革,项目课程是以工作任务（而不是知识）为参照点设置课程的课程模式，课程划分的依据是任务边界。以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为

42、核心课程内容。尽管项目课程以工作任务为核心课程内容，但其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。,（五）项目课程的开发,五、课程建设与改革,活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。项目课程开发原则：以工作结构为框架；以工作任务为中心组织课程内容，必须高度重视课程结构的设计。课程结构包含体系结构和内容结构，体系结构指某专业所设置的课程及其之间的组合关系；内容结构指一门课程内部知识的组织方式。,（五）项目课程的开发,五、课程建设与改革,作为职业教育课程内容的工作知识是在工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，那么以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来自工作结构。按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。,（五）项目课程的开发,五、课程建设与改革,湖南铁道职业技术学院开发的学习情境展示：电子产品辅件的生产与检验课程改革一定要落实到课堂，让学生受益，才有意义。,共 勉“让学习和研究成为教师的一种生活境界、一种工作环境、一种专业追求”。,