“三疑三探”为培养创新型人才奠基.ppt

《“三疑三探”为培养创新型人才奠基.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“三疑三探”为培养创新型人才奠基.ppt（47页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、三疑三探：为培养创新型人才奠基 河南省西峡县基教学研究室 杨文普Email:电话:13513777629,三疑三探:为培养创新型人才奠基 一、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法 二、“三疑三探”教学模式的价值体现 三、“三疑三探”教学模式的教学原则 四、“三疑三探”教学模式的课堂评价 五、“三疑三探”教学模式的提出 六、“三疑三探”教学模式区域推进做法 七、责任与追求,一、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法,“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家必须培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教

2、学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。,所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。,设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题

3、。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。二是设置具体自探问题。三是学生“自探”。,容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过程，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与已无关，使学生在失去教师亲和力情况下低效学习。,解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”

4、的形式包括三种：一是提问与评价。二是讨论。三是讲解。,“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。,“三讲三不讲”,容易出现的误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问不是优先“学困生”，怕浪费课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，掩盖了学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨

5、论人员不固定，发言无序，时间没保证。,设疑自探，解疑合探，这两个环节根据教学内容的不同，有时可能在课堂反复出现，如设疑自探一、解疑合探一、设疑自探二、解疑合探二目的是防止问题一次出示过多，容易使学生产生厌倦心理。,质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。,容易出现的误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师“置”疑代替学生“质”疑，重新出示几个问题，让学生被动思考，把“质疑再探”变成“设疑自探”的延伸。三是教师变成答记者问，

6、学生一问教师一答，忽视了教师的“三讲三不讲”。四是课前对学生可能质疑的问题，没有充分的估计和预测，当学生突然提出，要么不知所措，要么不懂装懂、搪塞应付。,运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。此环节包括3个层次：一是学生编题。二是教师补充。三是反思和归纳。,容易出现的误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，

7、忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和多数学生表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。以上仅是“三疑三探”教学模式操作中的基本模式和要领，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。,二、“三疑三探”教学模式的价值体现（一）有利于解决教学质量难以大面积提高问题（二）有利于解决未来“人才”创新能力不强问题（三）有利于解决中小学“辍学”问题（四）有利于解决学生学业负担过重问题（五）有利于解决教师职业“倦怠”问题（六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题（七）有利于解决学习型社会难以创建问题,(一)有利于

8、解决教学质量难以大面积提高问题1、“三疑三探”教学模式不放弃每一个学生。2、坚持推广的目的就是大面积提高教学质量。3、实践证明是行之有效的。,2008年中招南阳市部分县区三率情况统计表,2008年中招南阳市部分县区分数段人数统计,西峡县20032008年高招本科上线情况统计表,注：2006年高考全市文理科前10名西峡占7人；2007年高考全市文理前5名，西峡占4人；2008年前6名，西峡占5人。本科进线2008年是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍，一本进线2008年269人，是2005年113人的2.3倍。,（二）有利于解决我国未来社会“人才”创新能力不强问题1、当前我国“人才”的

9、创新能力不强、数量不足，这是个不争的事实。2、我国教育培养人的模式难推此咎。3、“三疑三探”教学模式本身是一个培养创新能力步步升华的过程。,（三）有利于解决中小学“辍学”问题1、“辍学”问题是普及九年义务教育需要解决的首要问题。2、中小学“辍学”的根本原因不是贫困而是“厌学”。3、“三疑三探”教学模式真正把学生看作课堂的“主人”。,（四）有利于解决学生课业负担过重的问题1、中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的热点问题。2、减负是一棵不开花的铁树。3、“三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习。,（五）有利于解决教师职业倦怠问题1、当前我国中小学教师存在职业“倦怠”问题。2、根本原因是教学观

10、念和教学方法的问题。3、三疑三探教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来。,（六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”问题 1、新课程实施仍停留在认识的层面。2、抓手和载体。(七)有利于解决学习型社会难以创建问题1、学习型的国家有智慧。2、小手拉大手。,三、“三疑三探”教学模式的教学原则（一）创新原则（二）探究性原则（三）循序渐进原则（四）全体性原则（五）民主和谐原则（六）终身性和社会性原则,（一）创新原则 这是“三疑三探”教学模式最根本的原则。通过创设问题情境使学生主动提出问题；通过探究使学生从不同途径去解决问题；通过思索使学生独到的回答（评价）问题；通过类比和假设使学生

11、勇敢地质疑（反驳）问题；通过反思和回顾使学生针对学习目标编拟问题（习题）。,（二）探究性原则 探究性是这一教学模式的本质特征。根据学生现有知识水平和求知的潜能，处处使学生“生疑”，时时使学生带着“解疑”的欲望而去“探疑”。课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑（开始）探疑解疑再质疑再探疑再解疑编疑答疑无疑（结束）。,（三）循序渐进原则 循序渐进是使用这一模式应遵循的最基本原则。具体来说，“自学提纲”的设计应由易到难；检查自学情况，要坚持“学困生答，中等生补充，中优生评判”；“合作探究”必须在独立探究的基础上进行；学生“质疑”的问题首先由学生自己独立解答，难度大的由学生合作解答，仍解决不了的，

12、再由教师通过讲解解答。“运用拓展”也是先进行巩固运用，然后再变式延伸；在初始阶段先由教师示范编题，再由学生自主编题；当这一模式运用熟练后，学生养成了一定的习惯，具备了一定的能力，则先由学生编题，再由教师有选择地展示和补充，最后让全体学生“练”题。,（四）全体性原则 全体性是实践这一模式的基本思路，并且贯穿课堂始终。目的在于面向全体学生，绕开“精英教育”的误区，特别关注“学困生”的学习状态，做到编拟自学提纲充分考虑“学困生”，检查自学情况优先提问“学困生”，各种表扬鼓励首先送给“学困生”，同时也给中等生、优等生提供发展的机会，让所有的学生都能在教师的启发诱导和关心下获得不同程度的进步。,（五）民

13、主和谐原则(1)师生之间的和谐。(2)学生之间的和谐。(3)教与学的和谐。（六）终身性和社会性原则 每一节课都要为学生终身发展奠基，为建设创新型国家奠基。,四、“三疑三探”教学模式的课堂评价“三疑三探”教学模式课堂评价标准（一）,“三疑三探”教学模式课堂评价标准（二）教师方面（30分）1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。（5分）2、注重学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题（习题）设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。（8分）,3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后

14、还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。（6分）4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。（5分）5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。（6分）,学生方面（70分）1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价值的问题。（8分）2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。（9分）3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。（9分）4、会倾听（观察）：能认真倾听别人意见，能

15、仔细观察别人的演示。（4分）5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）,6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。（7分）7、会讨论：小组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点）。（4分）8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。（4分）9、都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。（8分）10、都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展型习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。（10分）,五、“三疑三探”教学模

16、式的提出（一）深深的思索 1、教育要培养什么样的人？2、教育应该怎样去培养人？（二）领导的嘱托1、上任前的叮嘱。2、目光的寻找。3、洋思经验的推行。4、问题的发现。（三）一次民主生活会的启示1、令人心潮澎湃的民主生活会2、对当前中小学课堂的联想3、一个大胆而又宏伟的设想,六、区域推进“三疑三探”教学模式的做法,（一）区域推进的六大转型1、在管理角色上，由约他型转变为自律型。2、在管理方式上，由计划型转变为市场型。3、在管理思路上，由面面俱到型转变为重点突破型。4、在管理规划上，由统一细化型转变为灵活松绑型。5、在管理评价上，由终结型转变为过程型。6、在管理理念上，由强制型转变为激励型。,（二）

17、区域推进的七项举措1、以教研员登台上课和参与校本教研为载体，使教与研紧密结合。2、以“校际帮带”、“送课下乡”为载体，实现薄弱学校同强势学校的协调共进。3、以校长课堂教学技能大赛为载体，狠抓“龙头”建设。,4、以“五同两课”为载体，以研带赛，以赛促研。5、以“校长论坛”、“教师论坛”为载体，调动内涵发展的中坚力量。6、以“校本教研现场交流”为载体，典型引路，优势互补，共享共进。7、以“业务理论测试”为载体，提升改革的实力和后劲。,（三）区域推进的八个步骤1、选准试点，辐射带动。2、制订规划，行政推动。3、修订西峡县义务教育阶段教学质量评估方案，加强过程管理，发挥激励导向作用。,4、启用“三疑三探”教学模式课堂评价标准，规范师生的教与学行为。5、改革常规检查办法，强化平时抽查。6、全员验收、逐年验收，变少数人“修成正果”为面向全体教师“普渡众生”。7、落实“一帮一”、“一帮二”措施，让全体教师“入格”。8、兑现奖惩。,七、责任与追求,