学习《鸿门宴》“同课异构”课后之感想.doc

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1、学习鸿门宴“同课异构”课后之感想必修一文言文鸿门宴由山东省济南外国语学校的李新武老师和江苏省苏州高级中学杭尧尧老师两位授课。这两节是“同课异构”课。学习后，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。通过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本。1、教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学

2、生的学习积极性，时时关注了解学生的学习动态。3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维能力，让学生成为学习的主人。4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。 这两位教师都有以上优点，他们的教学设计却又各有特色。两位教师都精心准备，运用新课程理念，呈现给我们一堂很有借鉴意义的课第一， 从语文教学的本质而言，如何让一节语文课具有语文味，这是语文老师毕生追求的，在现今新课程下的语文教学，许多人都认为我们语文课越来越没有语文味的今天，我从李老师的课中感受到了语文味。1、李老师的课注重诵读，从诵读当中让学生体会本文的气势和感情，让语文课书声琅琅。语文课上有没有书声，这是区别语文课和其

3、它课的区别。2、李老师通过不同的版本中标点的不同，让学生领悟到标点符号使用不同也会，也会使要表达的感情有所不同，人物性格也会有所不同，而所选的版本是中华书局1963年版，让学生从中明白阅读也要与时俱进，经典就是经典。而在教学中能关注到标点符号的只有语文课了。3、抓住情节的矛盾冲突及细节描写作为教学重点，符合此类文的设计思路，从而让学生更好地理解司马迁的创作艺术。而杭老师的课在广泛占有历史资料及史记中的相关资料方面，给学生一堂非常丰富的大餐，但杭老师的课更像是一节历史课。第二、从从关注文本上来看，李老师的课和杭老师的课都始终围绕文本而展开。李老师让学生找动词，并且表演这个动作，让学生充分感受这个

4、动词的魅力；就是在拓展教学中讨论“刘邦和项羽谁是真正的英雄”这个问题时，也让学生关注文本，他要求学生从文中找论据，至少找出三处句子，并说明理由。杭老师的拓展教学也关注了文本，让学生到书中去找观点，从而得出结论。应该说，这两位老师在进行拓展教学时，都注意到文本的重要性，从中可以让学生把书读细读活，读出个性，读出特点。第三、从发挥学生的主体性方面来看，李老师的课更注重学生思考的过程。整堂课，李老师提出问题后，都让学生自己去思考自己去发现，他从不把自己的观点强加给学生，他只告诉学生自己的看法是什么，并且告诉学生只要有自己的见解自己的观点即可，这种开放式教学，让学生脱离过去“填鸭式”的束缚，更能让学生

5、对文本进行个性化的解读，才更能体现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的特点。杭老师的课也能关注到学生，但很多时候，她似乎未能让学生充分的发表观点就急于把自己预先设置的答案告诉学生。第四、从课堂容量上看，两节课的课堂容量都很大。但杭老师的课更让人感动，因为她搜集资料翔尽，给学生补充了很多知识；而且杭老师授课非常有激情，语言表达优美有力而富于感情。而李老师的课，更多地是从文本出发来解读。第五、从教学设计思路来看，两节课的思路不同。李老师设计思路是一个模块一个模块地进行教学，授课思路非常清晰；而杭老师的课，从设计的问题来看，是一环扣一环，很符合鸿门宴情节紧张的特点。总的来说，两节课各有特点各有优势，都能给我们提供教学借鉴，也具有很强的可操作性。真可谓受益匪浅。