对人教版化学实验教科书(必修) 习题的认识与思考.doc
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1、对人教版化学实验教科书(必修)习题的认识与思考作者:闫蒙钢文章来源:化学教学 2007年第5期点击数:46更新时间:2008-3-22对人教版化学实验教科书(必修)习题的认识与思考闫蒙钢陈英摘要:如何设计化学习题培养学生学习兴趣、发展学生学习的能力、挖掘学生的潜力、促进学生全面发展,人教版普通高中课程标准实验教科书(必修)习题的设计对此做出了创新性的探索。本文总结了教科书习题的四大特点,以期对广大化学教师的教学有所启发。 关键词:化学;实验教科书;习题;认识;思考 文章编号:10056629(2007)05003103中图分类号:G633.8 文献标识码:B 习题是教科书的重要组成部分,是教师
2、获得反馈信息、检验教学成果的重要工具,是学生理解和巩固所学知识、发展综合能力、形成问题解决意识和创新精神的重要载体。如何命制高质量的习题是教科书编制的重要方面。人教版普通高中课程标准实验教科书.化学(必修)(化学12006年6月第2版,化学22006年5月第2版。以下简称“实验教科书”)中对习题的编制作了创新性的探索,我们认为主要体现出以下四个特征: 1关注基础淡化层次与计算,增强学习的动力 1.1关注基础 实验教科书注重习题特色和创新的同时,兼顾习题的基础性。这类习题一般是课本正文内容的再现或对正文内容的总结或概括,多以选择、填空等客观题以及简单计算题的形式出现,包含特定教学单元内最基本、最
3、重要的知识。实验教科书课后习题共有186道,其中基础型习题有105道,占课后习题总数的56.5%。学生通过做这类习题,可使刚学过的化学概念、原理及规律等知识在大脑中重现,达到巩固化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成化学学科基本观念的目的。 1.2 淡化层次 与全日制普通高级中学教科书(必修)化学第一册(2003年6月第1版,以下简称“普通教科书”)相比,实验教科书淡化了习题的层次。普通教科书课后习题有节后习题、章后复习题以及总复习题三个层次,而且在章后复习题和总复习题中还有14道习题用“*”号标出作为选做题,体现了较强的层次性。实验教科书除化学2中有2道选做题外只有
4、节后习题一种形式。这些习题一般是用于复习和巩固本节学习的内容,知识点单一,题目简单直观,体现了面向全体学生的特点。 1.3 淡化计算 实验教科书中与计算有关的习题难度较低,计算量较小,数量也不多。参见表1: 由表1可见,实验教科书课后习题总量为186道(化学1103道,化学283道),与计算有关的习题共17道,(化学114道,化学23道),占课后总习题量的9.1%,不足普通教科书的三分之一。可见,实验教科书体现了淡化计算的特点。 1.4 意义 实验教科书关注基础淡化层次与计算,降低了学习化学的门槛,有利于促进学生从枯燥、繁琐的化学计算中解脱出来,用更多的时间去自主、合作探究,亲历化学过程,探索
5、化学未知世界的奥妙,增强对化学概念、原理及规律的理解,使学生拥有更多的机会体验到成功的喜悦,从化学的学习中重新找到自信,重新升起对化学的兴趣,从而增强继续学习化学的信心和动力。 2注重习题类型与表征方式的多样化,发展学生的能力 2.1 习题类型的多样化 实验教科书正文中穿插的习题有:“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”和“实践活动”4种习题形式。 课后习题有:填空、选择、计算、判断、写化学方程式、问答,表格等形式。 上次出现的习题有:“通过报纸、杂志、书籍或互联网等,查阅讨论并交流”、“做资料卡片”、“写一篇小论文”、“组织辩论会”、“写调查报告”、“制作海报”等洋溢浓厚时代气息的习题形式
6、。 可见,实验教科书充分体现了习题类型多样化的特点。 2.2 习题类型与能力的发展 实验教科书的习题从功能上可分为三大类型:基础型、开放型、实践探究型。在关注基础的同时,适当提高了开放型、实践探究型习题比例。在课后习题中,开放题、实践探究题共有81道,占课后总习题的43.5%。 2.2.1 开放题发展了学生的思维能力 开放题由于条件或过程或结果的开放性,能充分调动学生积极主动地思考。如:化学1P.50第8题、P.98第13题,这些问题没有统一的标准答案,每个学生可以充分发挥各自的优势、特长和潜在能力,从不同的角度找到合理的答案,从而增强发散思维和创新思维能力。 2.2.2实践探究题发展了学生的
7、综合能力 实践探究题要求学生必须在亲自动手实践、主动探究的基础上才能获得结论。如:化学2P.35第8题、P.78第7题,学生需要深入调查,广泛查阅资料,并对资料进行整理、分析、归纳和总结,提取有用信息,最后写成调查报告或辩论稿。故可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力,提高他们语言表达能力和逻辑思维的能力。 2.3 表征方式的多样化 实验教科书习题的表征方式也体现了多样化特点。除以传统的以“文本”形式呈现外,出现了以“图片”、“表格”等多种呈现方式。 2.3.1 图片题 如:化学1P.25、P.44的科学探究,P.42、P.93的思考与交流等习题是以图片的方式呈
8、现的。图片特有的“思维驱动机制”,除了具有激发兴趣、丰富表象等功能外,同时在引导学生活动、促进自学、发展学生实践能力等方面起着重要作用。 2.3.2 表格题 实验教科书中有关表格的习题较多。表格是现代社会处理信息不可或缺的工具。对于学生来说,表格展现的纵横关系以及独特的数据表征模式,有利于提高学生分析、归纳能力,有利于发展学生的解决问题的能力。 3注重习题量与质的辩证关系,挖掘学生的潜力 3.1实验教科书习题的量 关于课后习题量的问题,我们调查了芜湖市几所中学的高一化学老师和部分学生:“您认为化学课后习题的量是较多、适中还是偏少?”几乎无一例外地认为实验教科书的习题量偏少。两种版本教科书课后习
9、题数据统计见表2: 可见,实验教科书平均每节的习题量不到普通教科书的一半,相比之下,是偏少了。 但是,习题的量不能只看数量,还要看学生完成这些习题所花的时间和精力。从两种版本中“硅”的有关习题比较中可以看到(两个版本有关知识点几乎相同,大纲或者课标要求也相差不大。):为了巩固部分知识,普通教科书共编写了18道题,而实验教科书只有6道。但普通教科书的问答题基本可从教科书中找到答案,题目也较为基础,程度一般的学生不要两小时就能以较高质量完成之;而实验教科书的问答题和写作题占了总题量的一半,另外,填空题中还有一小题是问答题。这些习题极大的开放性与实践性,即使学生全身心地投入,也难以在两个小时内完成,
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