对中学化学实验课的再认识毕业论文.doc

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1、对中学化学实验课的再认识目 录摘要.21.教师要做好组织者.32化学实验要开发学生的自主探索欲望.33通过化学实验进行探究性学习.43.1 探究性学习的基本结构.43.2 变验证性实验为探究性实验.53.3 引导学生正确面对实验中的困难.54实验中随时培养学生的环保意识.65改进不合理的实验装置.76开展家庭小实验活动.7结束语.7参考文献.8对中学化学实验课的再认识摘 要化学实验可以促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，也可以激发学生的学习兴趣。激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓宽学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，通过化学实验课的改革，可以使学生掌握如何去思

2、考、设计和创造。本文阐述了对中学化学实验课的再认识。指出教师要做好化学实验的组织者；化学实验要开发学生的自主探索欲望；通过化学实验进行探究性学习。提出了探究性学习的基本结构，改变验证性实验为探究性实验；引导学生正确面对实验中的困难；在实验中随时培养学生的环保意识。通过化学实验课的改革，改变传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的不良习惯；实现现代教学提倡的学有所思，思有所疑，疑有所问的优良学习方式。使学生受到科学方法和思维的训练，得到科学精神和优良品德的培养。关键词：中学化学实验; 组织者; 探究性学习; 环保意识对中学化学实验课的再认识化学是一门以实验为基础的自然学科，通过课堂演示实

3、验和学生实验，可以使学生获得直观的生动的感性知识，从而把难以理解的化学知识或现象更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，也可以激发学生的学习兴趣。但是化学实验课怎么才能发挥的淋漓尽致呢？1.教师要做好组织者教师既要对课本中每一个学生实验、演示实验的实验目的、实验用品、实验步骤、实验注意事项都要了如指掌，准备好有关的实验。还要能进行有关的实验课教学，包括实验基本操作教学、实验技能培训、实验过程指导等，并进行实验备课，实验备课笔记要工整、规范、全面，其内容涉及实验目的、实验仪器与药品、实验步骤、实验注意事项、实验小结、实验改进等多方面。实验中防止意外

4、事故的发生，鼓励学生多问一些为什么，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更为仔细。实验结束后组织好实验报告与实验反思。学生在完成实验任务的基础上，提出实验的改进、变通方法，对知识进行迁移，探讨实验的内涵和外延。教师放手让学生动脑去探索，通过动脑逐步形成、发展自己的创造技能，让学生处于一种主

5、动探索知识的状态，对他们智力的发展、能力的提高和科学方法的形成有很大的促进。让学生亲手撰写实验报告可以把学生带入到科学探索的情景中，让他们亲身探索知识，使自己成为发现者，长期训练会使学生的创造力和创新意识得到培养。从学生撰写的实验报告可以看出，通过思考、撰写、比较、修改等几个过程学生发现了自己平时忽略的知识点和现象，以及潜伏在自己头脑中深层次的错误。长期地训练，会让学生逐渐养成实事求是，不弄虚作假，严肃认真的科学态度和良好的思想品质。2化学实验要开发学生的自主探索欲望化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能

6、,学生的创新思维能够得到培养；大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于对抽象材料（概念、数字、理论）形成概念、做出判断、用推理的方式进行抽象思维；右脑则通过对形象材料、表象的加工改造，进行形象思维。创造活动是抽象思维和形象思维协同作用的结果。形象思维在创新过程中，起着关键的作用。传统教育偏重于左脑的训练与开发，忽视了右脑开发；实验作业是开发学生“右脑”、促使青少年全脑均衡发育的不可替代的教学活动。引导学生围绕 “三大原理”及实验原理、装置原理、操作原理的探索理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或

7、说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：()变化实质什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？()定量关系反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？(3)反应条件实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？仪器选用根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？配套组合根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊

8、端？能否作某种调换或代用？连接顺序为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？ 例如：在氢气还原氧化铜的实验中，为什么试管口要向下倾斜？为什么先要通一会儿氢气后加热呢？实验完成后，为什么还要先停止加热，继续通入氢气使试管冷却后，才停止通入氢气呢？培养学生的细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础。实验使学生的大脑思维紧张地活动起来，产生各种想象、假设和推理，帮助学生完成创造性思维的全过程。3通过化学实验进行探究性学习3.1探究性学习的基本结构“提出问题分析问题进行实验分析得出结论应用结论”， 这样可以教给学生一个明

9、确的思路，逐步形成一种如何认识对待问题的习惯，以及独立解决问题的能力。充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用；研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。新课程强调教师是学生能力的培养者，教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，在整个教学过程中教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者、和促进者；成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,应该把学生看作是

10、天生的探究者。教师要引导学生设计实验，选择仪器，引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。3.变验证性实验为探究性实验挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。这类探

11、究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次检验。例如，探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验： 二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法）； 二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中； 少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（兴趣实验）； 少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中； 足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。3.引导学生正确面对实验中的困难不是所有的实验都能获得成功，不是所有实验现象都会明显，因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，这比实验本身

12、更重要，这样会使实验教学效果最佳。付鹰教授讲“实验是化学的最高法庭。”探究性学习有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的学习兴趣，利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。通过对这类实验方案的探究，不仅提高了学生的知识应用水平，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。 通过化学实验课的改革，改变传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的不良习惯；实现现代教学提倡的学有所思，思有所疑，疑有所问的优良学习方式。可以使学生掌握如何去思考

13、、设计和创新。探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。4实验中随时培养学生的环保意识进行化学实验的同时总是伴随着气体、液体或固体物质的生成，这些产物中相当一部分涉及了有毒或有害物质，散发到空气中、水中都会造成环境污染。特别是象制备氯气、硫化氢、二氧化硫等气体，做铜与硝酸、浓硫酸的反应，乙烯乙炔的制备，在红磷与白磷的着火点实验等，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健

14、康，同时，也不利于培养学生环保意识。我们可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过相应的试剂将实验产生的污染物作化学处理，以消除或减少污染物地排放。化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。例如，在铜和浓硝酸的反应中，利用注射器代替试管进行试验，取一支10毫升的注射器，抽出活塞，在针筒内装入0.04克铜屑，推上活塞并吸入0.1毫升的浓硝酸，观察现象，等反应完毕后将注射器中液体小心排入废液瓶中，无色气体针筒内再吸入空气，可见到无色气体变成红棕色。改进后的装置是封闭体系，易于对比观察，效果明显，药

15、品用量比改进前少得多，同时能防止有毒气体二氧化氮的泄漏而污染空气。结合汽车、飞机等运输工具排放废气污染空气而形成光化学烟雾的实例，对学生进行环境意识的教育，以提高学生的环保意识。实验完毕，启发学生利用已学知识对废弃物进行处理，使学生养成保护环境从我做起的高尚品德。随着工农业的迅速发展，废气、废水、废渣的排放量日益增多，严重危害人类生存的环境，影响着人们的身心健康。我国能源以煤为主，空气受二氧化硫和氮氧化物的严重污染，这些酸性污染物与雨滴形成酸雨，对人的危害比二氧化硫高10倍，引起肺水肿，使水体酸化，可使鱼类绝迹，尤其是重金属和一些致癌物质的污染，严重威胁着人类的生存。经专家研究已确认，化肥和农

16、药的使用是癌症发病率提高的主要原因。因此，在化学实验中，不仅要少用药品减少废弃物，同时对其废弃物也要妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，有的还可以变废为宝。具体方法有：某些不能直接利用的有毒物质可用化学方法进行妥善处理，例如，萃取后的苯和实验中残余的一氧化碳可以燃烧；溴苯可以碱解；酸液中的金属离子可用铅、铁等轻金属还原。某些废弃物经过简单处理后可以变废为宝，例如，利用市售锰酸钾制氧气的残留固体可用做氯酸分解制取氧气的催化剂，最终残余物还可以用于钾的焰色反应，或施用于花、草、树木，是良好的化肥，等等，从而使学生在化学实验中自觉养成保护环境的意识和行为。待添加的隐藏文字内容35改进不合理的实验

17、装置教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行适当改进。实验改革包括两方面内容：一是具体实验的改进，化学实验教师必须具备改进这些实验的实践能力。实验改进必须以中学化学实验常规操作为立足点，原理应在中学化学知识范围内。一是实验方式、实验类型，甚至实验课教学的改革，如，将演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，将常规实验改为微型实验、将传统实验改为开放性设计实验等。这种改革，对教师素质要求非常高，有些尚在探究阶段，由于对学生能力培养很有益处，因此，作为化学实验教师必须有相应的改革意识、改革欲望，并付诸行动。

18、实验药品要微量化，实验仪器微型化，目的是降低药品用量，减少环境污染，节约实验经费，还可使我们在较短的时间内，完成规定的实验内容，克服常规实验的不足，获得更准确、更可靠的知识信息。6开展家庭小实验活动鼓励学生多动手、多动脑、多实验。激发学生学习的主动性和积极性。结合教学实际，指导学生进行社会调查。实施化学实验教学，要求教师不断努力探究新的教学方法，不断创新，使化学实验教学贴近生活，使中学生生活中感受化学的重要性；通过化学实验可以激励学生积极思考的意识，增强化学实验思维能力，拓宽学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也会很大的提高。学生们会感到实验解题比只按书本背几种混和、分

19、离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但使学生学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢。资深院士戴安邦教授指出“上好化学实验课是实施全面化学教育（即素质教育）的最有效的教学形式。”“因为学生在化学实验的作业中，不仅学到第一手化学知识和动手技术，更受到科学方法和思维的训练，还得到科学精神和品德的培养。”通过化学实验课的改革，改变传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的不良习惯；实现现代教学提倡的学有所思，思有所疑，疑有所问的优良学习方式。可以使学生掌握如何去思考、设计和创造。结束语上好化学实验课是实施全面化学教育（即素质教育）的最有效的教学形式。因为学生在化学

20、实验的作业中，不仅学到第一手化学知识和动手技术，更受到科学方法和思维的训练，还得到科学精神和品德的培养。参考文献1 人民教育出版社化学室.全日制普通高级中学教科书(必修) 化学 (第一册).北京：人民教育出版社，2003年,162-180 2 陈敏，韩维和.加强化学实验教学.促进学生素质发展.陕西师范大学继续教育学报，2005,(3)：114-1153 胡冬雪.化学课堂探究式教学的研究.中国职业技术教育，2004(31)：42-434 尹玉莲.探究式教学在化学课堂中的运用.河南教育学院学报,2004(1)：40-415 张新,王宏敏.在化学教学中进行创新教育.中学化学参考,2000(8-9合期)：24-256 陈同清,陆海芬.创新呼唤开放的化学教学.中学化学参考,2000(12)：6-77 王佩霞. 培养学生的化学实验兴趣. 内蒙古教育. 1997，（10）：268 王卫平,李凤双，等.活化化学实验教学形式和内容 激发化学实验学习热情和兴趣.兰州医学院学报1998,24（2）：123 9 崔建业.针对学生心里激发化学实验.湖南教育,2002，（14）：3710 李晓益.把握学生心里特点 科学实施试验.湖南教育, 2002,(14)：37