化学教育毕业论文实施多元主体参与化学实验评价的研究.doc

《化学教育毕业论文实施多元主体参与化学实验评价的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学教育毕业论文实施多元主体参与化学实验评价的研究.doc（15页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、目 录中文摘要 3英文摘要 31、引言 32、评价概述 32.1什么是评价 42.2评价的构成与价值取向 42.3传统化学实验评价体系反观 53、新课程改革中的化学实验评价体系 63.1新课程改革概述 63.2新课程改革下的化学实验评价体系 73.3科学的评价原则 74、多元主体参与化学实验评价的方式 7 4.1传统的评价方式及其弊端 74.2多元主体参与化学实验评价的方式 85、在中学实施多元主体参与化学实验评价 105.1、教育实验记录 105.2、问卷调查 135.3、调查实验结果分析 146、结论 15参考文献 15致谢 16实施多元主体参与化学实验评价的研究 XXX西南大学化学化工学

2、院，重庆 400715摘要：本文主要在新课程标准提出的实施多元主体参与化学实验评价的理念下，在全国很多学校开始尝试运用新的评价体系的背景下，根据多元主体参与化学实验评价的特点和要求，设计了“实施多元主体参与化学实验评价”的教学实验，该实验紧扣课堂教学内容，贴近生活，能够让学生积极的参与到化学实验评价过程中，提出了实施多元主体参与化学实验评价的可行性分析。关键词：评价；多元主体；化学实验评价The study of poly-subject take part in the chemistryexperiment evaluationHu ShanInstitute of Chemistry a

3、nd Chemical Technology, Southwest University, Chongqing 400715, ChinaAbstract:The new courses criterion put forward an idear that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation.And many schools try to apply this evaluation system. According to the characteristics and demands of evalua

4、tion in chemistry experiment.This paper designs an case of education experiment which close to the content of class study ,close to the life.Finally,the feasibility analyze that poly-subject take part in the chemistry experiment evaluation was put forward in this paper. Key word:evaluation；poly-subj

5、ect；chemistry experiment evaluation 1引言教育评价家帕吹克保德伏特曾说过，评价犹如可口可乐一般深入到了地球每一个角落人们的生活之中，然而对其应然之理念、应有之作用人们却有不同的见解。不同见解、观点的汇总、碰撞，使得评价问题一直成为一个令人关注的热点问题。目前，世界范围内的教育改革，尤其是课程与教育改革风起云涌，而我国的跨世纪课程改革也发展到了新的阶段，并意欲初步形成三级课程框架：国家课程、地方课程、校本课程。那么，随之而来的问题就是如何寻求与之相匹配的评价体系以及如何更新或再生原有体系？在化学新课程教学中，改变任课教师是唯一评价主体的做法为评价主体的多元化，

6、是否有利于体现评价的价值、实现评价的效能。本文着重探究了多元主体参与评价的可行性及效能。2评价概述2.1什么是评价评价从其本质上说是对评价对象做出的价值判断，评价与价值有着密切的关系。从哲学上看，价值关系是主体与客体之间形成的一定的关系，即主体需要与客体对主体需要在一定程度上予以满足的关系。评价则是人们对价值关系的认识或反映，是以人为主体，以价值关系为客体的又一种主、客体之间的新型关系。2.2评价的构成与价值取向各种价值关系构成评价活动的对象，是评价赖以进行的基础和依据。评价主体既可以是价值关系中的价值主体自身，也可以是评价关系之外的另一独立的主体。当评价主体就是评价主体自身时，评价活动就是自

7、我评价。越来越重视自我评价已成为现代教育评价的一个发展趋势。不论评价主体是谁，评价都是对已有的价值关系的认识。以上说明了价值与评价的构成关系，教学评价的构成也同样如此。说明这一问题，是为了明确认识到，价值取向在评价活动中具有第一位的重要作用。价值取向受价值观的影响和决定，它对评价的目的、标准和所选择的方式、方法等都起着重要的导向作用。因此，确立正确的教育、教学价值取向对教学评价而言是至观重要的。要有正确的教学价值取向首先要有正确的教育价值取向。时代发展到了今天，正确的价值取向应是教育的外在价值和内在价值的辨证统一。21世纪的今天，从总体上说人的个体发展与社会的整体发展在方向上是一致的，这就为教

8、育的内外价值的统一提供了有利的保证。人是教育的对象，教育是发展人的手段。离开人，教育就无从存在。但是，脱离了社会，个体的发展也无从谈起。离开了教育的外在价值，教育的内在价值就成了无从衡量的抽象物。这是其一；其二，教育既要促进人的发展，又要促进社会的发展。教育、人、社会三者的关系是“教育要以促进个体发展为基础，以促进社会进步为主导”，其中，促进个人的发展是教育的本职使命和根本价值。那么，正确的教育价值取向是怎样的呢？因为教学是教育活动的基本途径，正确的教学价值取向首先要基于以上正确的教育价值取向，看教学过程能否促进学生个体的一般发展，进而通过个体的发展促进社会的进步，综合地体现人的发展和社会发展

9、的要求。其次，要根据教学活动不同于教育活动的特殊性，着眼于教学活动的特殊价值。教学过程是一种特殊的认知过程。我们说其特殊，是与人们一般的认知过程相对而言的。学生在教学过程中，不仅要掌握知识、技能，而且要发展智力，培养能力，养成良好的个性心理品质。认识性或认知性是教学活动不同于其他教育活动的本质属性，学生的认识活动是教学赖以进行的基础和依据。教学的一切任务都要通过学生主体的认识活动来完成，在学生的认识过程中来完成。学生的认识能力是其他能力的基础，同时也是其他各种能力的核心。这里所说的认识能力，集中体现在布卢姆的教学目标分类中认知领域方面的六个层次的能力。正确的价值取向是，教学要通过学生主体特殊的

10、认识活动促进其一般发展，最终使学生学会发展，获得自身发展的动力和能力。在教学实践中进行教育教学改革、实施素质教育改革成为当务之急。而改革现行的教育、教学评价是实施素质教育的关键。2.3传统化学实验评价体系反观传统观点之一：我们习惯将化学实验评价视为学生实验成功与否的指标而非促成学生实验成功的原因。传统的化学实验教学评价，一般采用量化方法，采取纸笔测试和实验操作两种形式，主要评价学生在化学实验知识与技能方面的达标情况，过分关注评价结果，过分强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的“规范化”。把评价中得到的分数作为选拔和甄别学生的工具。传统的化学实验评价体系中所缺乏的一点就是遗忘了评价是一种促进学生

11、发展与完善的工具。这种化学实验评价体系有两种内在理念：第一、为了促进学习，必须提高学生的焦虑度；第二、与成绩好的同学进行比较可以促使成绩差的学生更加努力学习。实际上，评价是发生在教与学的过程中的，而非仅仅在教学或学习结束之后，其首要的或核心目标是促进所有学生的学习进步。在学生进行化学实验过程中，教师可以直接而深入地参加到学生的操作过程中来，通过强调学生的成绩与进步而非单纯的评估和评分过程。研究表明，提供给学生准确的、描述性的反馈并使学生参与到评价过程中来可以促进学习。为了学习的评价不只是经常性地评价学生，也不仅仅是为了提供给教师信息，使其改进教学，而是教师和学生都可以通过评价信息的应用来自我改

12、进和完善学习与教学。传统观点之二：我们倾向于把学生当作教学评价活动的被动参与者而非自主的评价信息应用者。我们需要发问的是：学生如何通过应用评价对自己的学习负责及提高自己的学习成绩？学生参与评价并非指学生可以控制哪些内容的学习，哪些应该作为评价对象，或者自己给自己分级与评分，而是指学生学会运用评价信息来管理自我学习逐步理解如何提高学习效率，以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一个阶段学习。当学生运用评价信息来设立目标，做出与自我提高相关的学习决策时，以及形成对高质量学习的理解，进行自我评价以及就以设立的学习目标相比较并交流自我状态与进步时，学生就真正地参与到了为了学习的评价过程中，通过在成长记

13、录表中积累自我进步的样本，学生可以分析成长过程中的某些具体阶段以及与他人分享自己的成功。传统观点之三：我们倾向于将教学评价视为一次性的、结果无法改变的一种过程。在传统课堂中，教学评价被认为是有关教学信息的收集，是一种信息获取过程。寓于其中的学生和教师在每一个学习和教学环节结束之后进行评价，针对教学中出现的问题，即教学的缺点进行，是以失败为定向的，以每一次发现的失败为一个循环的结束，学生在自我表现中往往没有第二次成功的机会。3新课程改革中的化学实验评价体系3.1新课程改革概述新课程改革正在如火如荼地进行，很多东西都需要改变。首先是观念的改变，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质

14、教育精神的教育观念。其次是方式的转变，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价师生，怎么可能让师生产生出素质教育的思想观念和行为方式呢?对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。3.2新课程改革下的化学实验评价体系化学是一门实验科学，学生学习

15、化学的能力很大程度反映在实验能力上。但是长期以来，对这一重要能力的评价一直是比较抽象和模糊的，不能客观正确地反映学生的真实能力，片面强调学生在化学实验知识和化学实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法、情感态度与价值观方面的评价。随着教育改革的不断进行，化学教育评价正在经历很大的转变。知识取向 双基取向 能力取向 实际应用取向科学素养多元取向3.3科学的评价原则一个科学的评价方法，应该遵循下列原则：（1）科学性原则这是任何事物首先必须要遵循的，即要一切从实际出发，以事实为依据，要有科学的目标和标准，要有科学的技术和方法。（2）可行性原则要立足于现实的需要和可能，既符合实际，又简单易行。对于

16、中学教师而言，迫切需要在平时的化学教学过程中，对学生的各种能力做出及时的评价。（3）激励性原则对能力的评价是贯穿整个学习过程始终的，所以要不断地利用评价结果激励学生，形成良性循环。（4）发展性原则即促进富有个性差异的每一位学生的全面发展与提高的发展性评价。让每位学生在现有基础上谋求实实在在的最大可能的发展，关注学生学会更多的学习策略，提供自我表现的机会，关注学生自我认识、自我教育、自我体验与自我进步。还要把学生的学习成绩和接受教育所产生的结果相结合进行评价。也就是要参照教育目标的要求，以发展的眼光对学生的各个方面的素质进行综合评价，使评价具有真实性。（5）多元化原则将学生视为学习行为的真正主体

17、，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和构建者。在学习评价上必须超越传统上那种忽略中间过程而只注重目标取向的结果性评价。评价时强调的是以学生主体为取向，能体现学生实质性参与学习活动过程，注重不同学生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化体验，并最终实现个性的全面发展与人格的主我完善。（6）定量评价与定性评价相结合原则评价应把重点放在实验的解释及其涵义上，也就是说较为科学的评价体系要重视掌握知识的能力和运用知识的能力，以及学习的能力，而这些评价应该是定性分析。由于学生在接受实验设计能力培养过程中，所涉及的不仅仅是这一项能力，更多地还涉及到在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得

18、、情绪的体验等。这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。但考虑到在定性评价的过程中操作的困难性和不准确性，我们力图将定性的评价也尽可能地量化，以便于操作，另外也便于分析和统计。所以，“量的研究”与“质的研究”两者的整合，是学生实验设计能力评价的基本方略与总体趋势。4多元主体参与化学实验评价的方式4.1传统的评价方式及其弊端长期以来，人们一提评价，就认为是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，视被评价者为客体，这种认识是不全面的，不能充分发挥评价的导向、激励作用。即使学生偶尔进行自我评价，方式也是单一的，自评所得结果也无法对自己的学习提供有效的指导。单一的评价主体，不能客观地

19、提供信息，又严重地挫伤了学生的学习能动性，导致学生被动地发展，这与新课程改革所倡导的“重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主、和谐发展”的理念是相背离的。可以说，教育评价的相对滞后，已经成为制约全面推进新课程改革的瓶颈。4.2多元主体参与化学实验评价的方式多元主体参与评价的具体做法如下：（1） 学生自我评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定，其实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除其他评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为

20、学生所接受。况且，学生是不是喜欢化学，最了解的人是他自己，特别是那些无法定量表现的内容，如思考问题的方法，解决问题的途径，对问题的解决的心态，包括情感、态度、兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反映。教学评价是一种双向的活动，随着评价理论的发展，评价活动越来越多地吸收被参与者的参加，但在我们的教学评价活动中，教学活动的主体学生常常处于被动的、甚至是被忽略的地位，教学评价成了管理者的“专利”活动。这样的教学评价的作用是可想而知的。在中学化学实验教学中，教师应该以新的教学评价理念为指导，坚持主体性原则：无论是教学过程，还是评价过程，学生永远是活动的主体。学生既是评价的对象，也是评价的参与者、实施

21、者。学生是评价的出发点和归宿，学生各方面的变化是评价的重要内容和指标，化学实验是否取得成效，主要体现于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所获得的发展。此外，主体性原则还体现在学生积极主动地参与评价活动。评价过程是评价者与被评价者“共同构建心理”的过程，因而需要评价者和受评者的积极参与。在客观、平等、尊重的前提下，充分开展自我评价、小组评价和同伴互评活动。（2）学生小组互评 小组互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。让学生参与对他人的评价过程，是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与

22、分享。相互评价应实现的目标：1、发现优点、形成和睦的人际关系 自己的优点在被他人承认的过程中产生喜悦的心情而形成自信 每个人具有了自信就会自在地相互激励 在相互激励的过程中产生相互的信赖感 信赖感的产生不久就会结成和睦的人际关系2、以课题的发现形成相互提高的集体 以发现伙伴的优点来比较自己 在与他人的比较中不断发现和修正自身省查自己时培养自己发现新课题的能力明确各自的课题从中产生面向课题的欲望确立自立心，寻求相互合作的伙伴关系3、从区别排斥走向合作的伙伴关系 通过相互促进、共同提高的活动，获得“人间不仅只是一个人生存的真情实感”，培养良好的人际关系。（3）教师评价教师评价学生是指教师根据指标体

23、系，客观、公正、实事求是地对学生的学习做出价值判断。教师评价学生的作用一方面在于帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力；另一方面还在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的方法，帮助学生提高评价的能力。需要指出，新课程标准的理念是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。面向全体学生就意味着教师要给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过化学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。而所有的学生都是不同的。他们是独特的、丰富的、具体的。心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同

24、于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。因此要使每个学生都能得到一定的发展，在评价中要关注学生的个体差别，实行“因材施评”。例如，对“探究二氧化碳的化学性质”实验的评价，对于能力较弱的学生，能基本完成探究报告的几个环节（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论等）就已算优秀，而对于能力较强的学生，这只算基本合格。对于能力较强的学生还要求能制定完整的实验计划，详细记录实验过程，并能分析实验结果从而得出结论。在全体学生

25、参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使程度比较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。5在中学实施多元主体参与化学实验评价的实验研究5.1教育实验记录实验学校：重庆市120中学实验时间：2006年三月底至四月初实验方案：(1)提出需要学生探究的实验题目选取与学生生活密切相关的课题，并涉及到初中的一些重要知识内容。如以鸡蛋壳的主要成分是什么？作为探究的内容。课上演示一个实验：将一鸡蛋置于清洁的小烧杯中，往烧杯中滴加醋酸，至完全浸

26、没鸡蛋。指导学生观察鸡蛋壳表面的现象。（学生可观察到加入醋酸后，鸡蛋壳表面冒出大量气泡。）让学生思考鸡蛋壳的主要成分，并设计实验验证之。(2)学生利用课外时间收集、整理资料，每个学生设计实验方案组织学生通过查阅资料，咨询有关人士等多种渠道开展探究活动，学生根据自己收集的资料提出假设，并设计出实验方案。(3)把学生分组，每个学生向小组成员陈述自己的实验方案（学生自评）学生向同组的其他同学陈述自己的实验方案，其实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。要求：1、说出自己对鸡蛋壳中物质的假设2、说明你的实验设计方案及基本操作步骤3、说明你在操作实验中可能用到的实验材料（药品、仪器）4、说出

27、在你的实验操作过程中可能看到的实验现象。(4)学生分组讨论设计实验方案，互相交流，讨论出最佳方案（学生互评） 学生的相互评价，是一种学习与交流的过程，不仅能够使学生更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。学生相互评价后，讨论出一套最佳的实验方案【每位同学都有一张评价量表（见表1），同组其他同学在量表上对该同学进行评价】表1 评价量表Table 1 the table of evaluation姓名：实验名称：评价等级：A B C D同学姓名：评价内容对鸡蛋壳主要成分的假设是否合理同学评分评价内容能清楚的提出自己设计的实验方案同学评分评价内容具有创

28、新意识能从不同角度提出独创性见解 同学评分评价内容对设计的实验中可能出现的实验现象能够清楚的描述同学评分评价内容熟悉实验中所运用的仪器名称同学评分评价内容实验方案简单易行同学评分评价内容能够解答老师和同学提出的问题同学评分评价内容与同学讨论时，能接受别人不同的见解同学评分评价内容具有很强的环保意识，设计的实验方案对环境带来的污染小同学评分评价内容能联系生活实际解答学习中遇到的问题同学评分评价内容有较好的口头表达能力，能清楚的表达自己的观点同学评分评价内容对化学的学习有浓厚的兴趣同学评分评价内容发现自己的方案存在问题时，能及时改正。谦虚向老师同学请教同学评分(5)老师评价各组的实验方案（教师评价

29、） 教师分析每组的实验方案后，客观、公正、实事求是地对学生的方案作出价值判断。教师评价学生一方面在于对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的建议，帮助学生提高评价的能力。另一方面还要注意观察并及时记录学生在分组讨论中表现出的在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面的特点。这有助于在以后的教学活动中实行“因材施评”。 教师对学生的评价主要包括以下几个方面：1、学生参与化学实验的探究态度2、学生在化学实验中知识、技能的掌握情况3、学生实验探究的过程与方法4、学生实践能力、创造精神的发展5、学生在实验探究活动中获得的情感体验6、学生按照设计的方案进行实验 教师有针对的指导学生

30、进行分组实验，培养了学生合作实验的能力。提高学生实验操作的技巧。(7)对学生进行问卷调查，对整个实验的效果进行总结。5.2问卷调查（在120中学初三年级某班进行调查，被调查人数为47人，调查问卷内容及统计结果如下）同学：你好！感谢你参与我们的调查，为此占用你的宝贵时间我们深表歉意。本调查纯粹为研究所用，不涉及对个人和学校的评价问题，对答卷者的身份和观点严格保密，勿需任何顾虑。请根据答题要求如实回答。谢谢你的合作与参与！答题要求：一、请对每个问题都做出回答。 二、每个问题只能选择一个答案，在你选择的答案序号上划“”即可，多选或不选的将作为废卷处理。1、对化学学习感兴趣吗？感兴趣 (45.8%)

31、不怎么感兴趣 (22.3%) 一般还可以 (31.9%)2、为什么要学习好化学知识呢？考个好的大学 (49.6%) 因为我对化学十分感兴趣 (27.4%) 家长和老师要求我学好的 (19.4%) 不太清楚(3.6%)3、班上的考试经常会排出名次吗？经常 (67.5% ) 有时 ( 28.7% ) 不经常 (3.8%)4、班上对学生的考试成绩排名次，你的态度是：很高兴，那是我学习的动力 ( 23.1%) 不高兴，家长和老师总是说我名次太靠后 (56.4%) 无所谓 (12.8%) 如果我成绩是优秀的，希望每次考试都能排个名次(7.7%)5、你是否在意别人对你的评价 在意 (66.4%) 有时在意

32、 (20.9%) 不在意 (3.8%) 无所谓 (8.9%)6、你认为评价一个同学应该： 看他的成绩 (2.3%) 看他平时的表现 (19.5%) 综合素质 (78.2%)7、平时作业发下来，你最关注的是：我得了多少分 (56.1% ) 老师对我的评语是什么 (5.2%) 分数和评语都关注(38.7%)8、你认为你今天设计的实验方案成功吗？成功 ( 68.2% ) 比较成功 (28.3%) 3不怎么样 (3.5%) 9、同学给你提出了建议吗？如果提出了，你认为他们给你的建议对你是否有帮助1很有帮助 ( 64.4%) 2没有帮助 (5.1% ) 3有帮助，但是帮助不大(30.5%)10、你认为老

33、师和同学对你的评价哪个更重要些。1老师的评价重要些 (46.1%) 2同学的评价重要些(24.7%) 3老师和同学对我的评价都重要(29.2%)11、如果没有同学们一起进行讨论，你认为这次实验的效果会怎样。1老师给我们讲解然后演示实验就够了，不用让同学间相互讨论(32.2%)2大家一起讨论，让我学到很多知识(35.9%)3大家一起讨论更有趣些(31.9%)12、你的作业中，有道题你认为是对的，老师却说是错的，这时候你会：1老师说是错的，那就是错的。(9.2%) 2我觉得没有错，一定会找老师问问清楚(7.4%)3找其它同学讨论讨论 (77.1%) 4是对是错无所谓(6.3%)5.3调查实验结果分

34、析在重庆市120中学进行了此次教学实验，总的说来收到了很好的效果。学生对于这种评价方式在化学实验课堂上的运用，感到非常感兴趣。同学在自我评价的过程中，锻炼了口头表达能力，每位同学都积极的参与到课堂讨论之中。使他们在向同组其他同学阐述自己的观点的同时真实的反映了他们思考问题的方法，解决问题的途径，对问题解决的心态，包括情感、态度、兴趣等。以往对一个同学实验方案的评价往往都是由教师直接完成的。但是在这次化学实验课上，每一位同学都有这样的机会对其他同学进行评价。在同学互相评价的过程中，几乎所有同学都表现出相当大的热情，他们在发现别人的优点、指出同学的不足的过程中形成和睦的人际关系。对别人评价的同时不

35、断发现和修正自身，发现同学实验方案中的优点，完善自己的设计方案。使自己在评价他人的过程中得到提高。老师的评价起到了画龙点睛的作用。教师帮助学生分析成功的经验和失败的原因，有针对性地给予具体指导，对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析，提出解决问题的建议。这样一来同学也乐于接受老师对自己的评价意见。 但是，在操作这次教学实验的过程中，也出现了许多的问题。最突出的一个问题就是如果按照多元主题参与评价的具体要求，那样一来一堂实验课的容量过多，教师在实际操作的时候明显的感到时间很紧。学生的自评和互评时间几乎占到一节课的1/2。所以对于构建多元主体参与化学实验评价还需要教育一线的老师根据实际情况进行

36、操作和调整。通过调查问卷的分析我们可以看出大多数同学对化学的学习还是非常感兴趣的。但是也能明显的得到这样的结论：大多数同学们学习化学的最终目的仍然还是围绕着升学，只有少部分同学是从兴趣出发的，这说明现阶段的中学生仍然背负着很大的升学压力；通过分数进行排名的现象仍然普遍存在于大多数的学校中，很多同学对于这种定位方式感到很恐慌和排斥；同学很重视别人对自己的评价，评价的人不光是老师还有自己的同学等人；大多数同学排斥仅仅用分数来衡量一个同学的学习业绩，他们认为应该从多个角度来综合衡量一个人；同学们普遍乐于接受其他同学对自己的评价，并且认为遇到学习上不懂的问题也愿意和其他同学进行探讨。6结论综上所述，新

37、课程的化学实验教学评价体系不应该维持过去那种老师完全包办的传统格局，评价应尊重学生的个体差异和个性特点，评价应置于真实、具体的情景中，多元评价主体对学生在实验活动中的表现进行评价，不是单纯的从知识与技能的角度去考察，更应从促进学生的科学素养全面发展的视角来考察。在化学实验课程教学中，改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法为评价主体的多元化，有利于体现评价的价值、实现评价的效能。这也和课程标准倡导的“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”的基本理念所吻合。新的评价体系刚刚起步，作为每一个化学教师，要不断更新教育理念，积极探索和实施促进学生全面发展的评价方法，提高评价的可信度，使教师评价和学

38、生自评、学生互评有机地结合起来，充分发挥反馈环节对评价的激励和促进功能。参考文献：1 李远蓉.化学教学论.西南师范大学化学化工学院教育研究室，2002.8. 2 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1999，8.3 李秉德.教学论.人民教育出版社，1991.9.4 刘合群.现代教学论新稿.武汉大学出版社，2004.6.5 周宁怀.化学新课程中微型实验探究活动的设计.化学工业出版社，2003.9. 6 裴新宁.化学课程与教学论.浙江教育出版社，2005.1. 7 钟启泉.现代课程论.上海教育出版社，1989.1. 8 金娣、王刚.教育评价与测量.教育科学出版社，2002. 9 陈玉琨.教育评价学.人民教育出版社，2000. 10 吴俊明.中学化学实验研究导论.江苏教育出版社，1997.11 李雁冰.课程评价论.上海教育出版社，2002.致谢本文是在李远蓉老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。从论文的选题、修改到论文的整体编排都倾注了李老师的大量心血。同时也感谢重庆市120中学的江永芝老师给我的耐心指导，并给了我在中学进行教育实验的机会。在此致以诚挚的敬意和忠心的感谢！在论文的撰写过程中，吴梅师姐和小组的其他同学给了我很多宝贵的意见，在此一并向他们表示衷心的感谢！