小学语文经验交流材料：构“2121”教学模式走“以学定教”之路.doc

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1、小学语文经验交流材料：构“2121”教学模式，走“以学定教”之路课堂是学校教育的主阵地，如何提高课堂效率，使学生成为课堂的真正主人，是课改成败的关键。我校在“以生为本，以学定教”的理念下，一直根据实情探求着“轻负高质”的有效途径。我们选择“课堂教学改革”为切入点，在原有“30+10” 的课堂模式（即30分钟的课堂教学加上10分钟的课堂练习）的基础上，加以细化充实，从年开始着手进行了小学中高年级“2121”课堂教学模式的研究。两年来，“以学定教，顺学而导”的思想已深入人心，这一理念也逐步转化为我校教师实际的教改行动。年11月，小学中高年级“2121”课堂教学模式因其实施效果好而得以在全县小学教育

2、教学质量分析会上得到了推广。【背景介绍】省中长期教育改革和发展规划纲要就提高学习和实践能力，加强身心健康教育，减轻学生过重课业负担提出了明确要求。坚持以教师为主导，以学生为主体，以课堂教学改革作为转变人才培养模式的着力点，调整教与学的关系，赋予学生学习的主角权利和责任，推动“以讲为本”的灌输式教学模式向“以学为本”的启发式教学模式转变，学、讲、练、想有机结合，加强学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养。我校按照新课标的精神对课堂教学进行了改革，作了许多研究和实践，虽说课堂发生了一些新的变化，但并未取得实质性的突破。在多数的课堂中，仍以教师为主，学生还是以一种被动接受的方式在学习，似乎学习

3、是教师的要求、家长的意愿，依然在复制着“要我学”的教学状态，学生主体地位始终没有得到充分发挥。源于对我校教师日常教学实践的观察与分析，我们认识到有必要建构一种新的课堂教学模式来研究有效的导学问题，以生为本，以学定教，从而达到“轻负高质”的目的。基于以上认识，我们在原有“30+10”的课堂模式基础上，充分借鉴江苏洋思中学的“先学后教”和山东杜郎口中学的“三三六”教学模式已有的研究及经验，融入课前预习，课堂检测的环节，提出并开展了小学中高年级“2121”课堂教学模式的研究。【变革举措】为了有序、稳步地推进“2121”课堂教学模式的建构，我校全体教师先集中学习“先学后教，以学定教”这一先进理念，人手

4、一本教学革命蔡林森与先学后教分散自学，领会其中的教改精髓。再举行“2121”课题全员培训会，确定骨干教师进行实践研究。然后全面铺开，学校的常态课、公开课、各级赛课、论坛活动等都围绕“2121”课堂教学模式进行尝试。一学期后，每位教师都根据自身实践情况写出实践经验或实践中遇到的困惑，进行阶段性总结。课题组根据这些材料确定下一阶段的改革力度、深度和广度，使得这一模式日趋完善。该项研究分为两个阶段：第一阶段为“定式”研究，旨在构建一种“先学后教，以学定教”的新模式去颠覆“要我学”的学习模式，培养学生学习的主角意识和责任意识；第二阶段为“变式”研究，在新的教学模式已构建的基础上，根据不同学科的特点、学

5、生的年龄结构及其教师的不同风格，打破定式，形成个性化的教学风格。“2121”课堂教学模式是以时间为划分界定的。第一个“2” 指的是学生课前预习20分钟。第一个“1” 指的是上课开始的预习反馈10分钟。第二个“2”指的是师生互动学习20分钟。第二个“1”指的是练习检测10分钟。这一教学模式旨在通过构建高效的课堂提高教学质量，以学定教，顺学而导，教学相长。相信学生，教师主动出让课堂的主角权利，让学生为自己的学习承担起责任，这是“2121”课堂教学模式的真谛。一、20分钟课前预习，拒绝课堂零起点“凡事预则立，不预则废。” 课前预习对于学习的好处不言而喻,它是指学生对将要学习的知识提前进行接触与熟悉，

6、在课堂教学之前按一定的学习要求，对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。为了使预习更有效，更有深度，我们进行了两个子课题研究，即小学中高年级学生语文课前预习能力培养的研究和小学中年级语文预习细化管理策略的研究，改变了以往习惯性的让学生标自然段、划词语、注音、解释词语、写主要内容、思考课后题、查资料的做法，要求教师从“导学、导思、导练”几个维度进行思考，精心设计“预学案”，最大限度激发起学生自主学习的内驱力，同时渗透科学的学习方法，然后让学生根据“预学案”进行课前自主学习20分钟左右。此举目的是让学生去“先学”阅读、理解、感悟，对课本知识进行一种自我建构，从根本上改变学生的学习方式，让学生学会学

7、习，这是“以生为本”的体现。这20分钟为课堂学习做了充分的准备，是课堂的“前奏曲”，使学生对文本有了较深入的把握，在课堂上显得更为自信，交流更有深度，真正获得课堂学习的主动权。既培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自学能力，又使课堂不再是零起点，从而提高了课堂学习的实效。二、10分钟预习反馈，捕捉课堂生长点蔡林森认为，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确预知学情，只有通过“检测”，每个学生的情况才能一目了然。由此，才可能真正做到“以学定教”。回顾传统的课堂，学生的预习和教师的课堂教学却各自为阵，是互不相融的两张皮，学生的预习成果往往被忽视，教师没有在了解学情的基础上展开教学。我们安排了前置的

8、20分钟预习，学生是带着预习收获进入课堂的。预习程度如何呢？课堂伊始的10分钟反馈就是教师了解学生根据“预学案”自主学习的效果以及存在的疑惑，目的是将学情了然于胸。此环节既是对第一个20分钟学生自主学习效果的检测，又为第二个20分钟的师生互动学习的开展捕捉教学的生长点，它是前后两个“20分钟”的桥梁，起承上启下的作用。因此，我们设法在课堂上创设平台让学生展示预习成果，以丰富有趣的形式让学生尝试预习成功的喜悦。比如召开预习新知发布会、评选预习小能手等活动，对于学生来说既是一种吸引、一种鼓励，更是一种潜能、求知欲的激发。通常我们让学生先汇报已学会的字词，再展示课文的朗读，然后谈预习的体会和收获，最

9、后提出自己的疑惑。在这个过程中，学生既呈现了学会的知识，又暴露了预习中所遇到的问题。教师最关键的是要善于捕捉课堂的生长点，根据学生暴露的问题，及时调整自己的教案，可以说，这10分钟的反馈就是摸清学生的学情，是“以学定教”直接而根本的依据。三、20分钟师生互动，助长思维训练点教育家孔子早有“不愤不启，不悱不发”的观点，就是通过对学情中的“愤悱”信息来捕捉学情，以达到启发教学的最佳效果。我们知道，课堂教学是一个动态过程，新的学情也在此过程中不断出现。生成点教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。”2121”模式下的这20分钟师生互动，就是在预习反馈中捕捉了生成点而展开的，摆正了“学”与“教”的关系，根据“

10、先学”的学情来确定“后教”的内容和方法，“以学定教，以教促学”，帮助学生解决预习中的疑难，促进学生举一反三。教师针对学生疑难点进行适当点拨，引导学生产生思维的碰撞，使“顺学而导”的理念得以真正地落实。因此，教师要做到教学目标明确，教学重点突出，教学手段灵活，通过耐心倾听、巧妙引导、有效追问等方法使学生的思维得到训练，使学生的知识与情感得到质的提升。课堂互动的这20分钟是宝贵的，主要是对知识的重难点进行有效突破，避免对知识点平均用力，做到“有的放矢”，减少无效互动，即学生会的略去不教，学生不会的重点教，尽力做到“可讲可不讲的不讲，非讲不可的精讲”，使学习达到事半功倍之效。四、10分钟练习检测，促

11、进巩固知识点我们发现学生课外作业的质量远远不如课堂上完成的，根据省小学语文教学建议第6条“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。课内书面作业时间一般不少于8分钟。” 我们在课堂上预留了十分钟用于学生练习，巩固所学知识，应用所学知识解决问题，提高技能。这10分钟的练习检测，使教师及时准确地了解课堂教学目标的达成度，学生掌握知识的程度，便于教师发现问题，有针对性地引导学生更正或进行必要的个别辅导。在提高作业质量的同时，减轻了学生课外作业的负担，有效地解决课内不足课外补的现象，真正落实“轻负高质”的要求。当然，10分钟练习追求的是有效、高效，是以提升学生言语水平为目

12、标的。在作业题的选择上我们摒弃了惯有的“拿来主义”，减少了机械、重复的作业，要求教师注重语言文字的理解和运用，在备课时立足学情，围绕教学目标精心设计课堂练习题，尤其要关注练习的内容，练习的形式，练习的方法等。【成效分析】两年的实践证明，我们的课堂教学模式改革无论在学生还是老师方面，都取得了预期的成效，现在已经向全县小学推广。1促进了学生主动学习，减轻了学生课外负担“2121”教学模式是以培养学生自学能力，提高课堂学习效率为目的，由教师的“导”和学生的“学”来共同完成教学任务的一种教学模式。它改变了传统课堂中的师生关系，改变了过去老师单纯地讲、学生被动地听的“注入式”的教学模式，突出了学生的主体

13、地位，学生成了课堂上真正的主人。教师通过设计层层推进的学习活动，让学生特别是普通学生体会到了学习的乐趣，也有了学习成功的体验，从而获得了自信，变“要我学”为“我要学”，促进学生身心积极主动、健康和谐地发展，教学质量也得到了大面积的提高。课堂中保证十分钟练习时间使学生养成了快节奏地完成课堂作业，不把作业拖到课外，从根本上减轻了学生过重的课业负担，这是“轻负高质”的重要突破口。这样，课外时间就可以还给学生，就像温家宝总理所说的，给学生留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。所以，我校学生在提高学科成绩的同时，音乐、美术、书法等在各级各类比赛中也捷报频传。2改变了教师教学行为方式，促使专

14、业化得到发展“2121”课堂教学模式，从根本上改变了教师教学的行为方式。首先在备课上，通过备课组的集体交流和讨论，提高了教学设计的质量，从重视备教师如何教逐渐向重视备学生如何学转变。“功夫在课前”，为了提高课堂教学的质量，教师们在课前精心设计学生的“预学案”，以调动学生学习的积极性，培养学生学习能力。其次，教师的“讲”和学生的“练”，教师的“教”与学生的“学”的关系得到恰当处理：学生能讲的教师不讲；学生一时讲不好的，教师尽量引导学生合作交流；教师的讲多在引导、启发、提示处，多讲在关键处。待添加的隐藏文字内容3第三，学生课堂学习的效果反馈得到了重视，懂得通过各种形式、多种渠道对学生的自主学习情况

15、进行反馈，并能对反馈信息进行及时的处理，能根据反馈情况调整、取舍教师的“讲”，注重了学生的思维发展。教师通过课堂教学研讨、课题研究、专家引领、同伴互助、经验分享等多种形式，积极推进“2121”课堂教学模式研讨工作，增强了新课程学习的动力和自我发展的需求，转变了教学理念。强化教研反思，通过交流、分享和推广教研经验，拓展学校教师的专业发展空间，切实促进教师专业化成长。3增强了教师在课堂中融入管理的思想意识教师是教学的组织者、引导者，同时又是课堂的管理者。高效的课堂必须要有精到的管理。脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里的课堂是缺乏管理所造成的。教学目标亦是管理目标，通过“预习检测”、“互动学习”、“练习检测”

16、三个环节，对教师的教学、学生的学习、课堂时间的掌控、预习效果及学习效果等进行有效管理，最终实现教学目标的达成。【创新之处】“2121”课堂教学模式的研究课题是依据建构主义、系统论理论发展而来，整体建构思想与建构主义教学理论是相一致的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“2121”课堂教学模式又有其创新之处：1.它的建构思想强调教学主要是教给学生方法，不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点，其首要任务是激发学生的潜能和积极性。

17、2.它注重的是培养学生的自主学习能力和自主学习习惯，促使学生承担起学习的责任。因为知识是讲不完的，练习题是做不完的，只有学生的积极性得到了激发，掌握了学习的方法和规律，才会自己去学习知识。3、它根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把学习内容看作是一个系统，学生就在系统学习中掌握知识，运用知识。“2121”将“自主预习、展示学习、互动交流、巩固提升”这些环节串成了一个完整的学习系统，使学生学得扎实。总之，课题实施两年来，当我们拿“以生为本”“先学后教”“以学定教”“轻负高质”“高效课堂”等尺子再去度量、审视我们的做法时，我们颇感欣慰，因为我们没有让“以生为本，以学定教”成为一句口号。尽管我们的课堂教学模式还有完善的空间，但我们会一直且行且思，相信坚持以生为本，就一定能预约无限精彩。