初中思想品德论文：在政治课教学中突现“以人为本以学定教”的教学理念.doc

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1、在政治课教学中突现“以人为本，以学定教”的教学理念 始业课教学案例 开学初的第一堂课，讲什么呢？当然，可以很简单，和以往一样进行始业教育就行了，先强调政治课的重要性、必要性，再从课堂纪律要求、作业要求到课程结构、评价体系，一一道来，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，还没正式上课呢，已对政治课索然无味了，对我这个老师恐怕也会很失望。现在的中学生兴趣广泛，见识广博，思维活跃，独立意识强，个性张扬，不会喜欢板着脸说教的老师，不会接受这样的教学方式，那么，今天就来个彻底的改变吧。本学期的教学内容是以学会交往为主线，探索并实践如何学会理解他人，尊重他人，学会合作，学会负责，学会做人的问题。应该说这些内

2、容都是切合学生实际需要的。新课程标准提倡 “以学生为主体”的教学理念，这就要求我们：教师进行教学设计必须从学生的角度出发，要确立学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。我在教学中努力实践新课程精神，确立以学生为中心的教学模式。实践证明，只有符合学生的实际需求，能够引起学生兴趣的内容，往往会激发学生学习的积极性，也往往能够带动学生进一步的探求、思考，所以这些内容当然应该是教学的重点。因此我决定第一堂课的目标就是和学生一起确定本学期的学习内容和学习重点。我先以一个有趣的心理游戏导入本学期的学习主题与人交往是人类的基本需求，尊重他人是获得他人尊

3、重的前提。因为对于这个年龄阶段的学生来说，以游戏的形式开始上课是新鲜有趣的，他们的积极性被充分调动起来，注意力开始高度集中。从他们好奇的眼神中，我看出了他们非常想知道我葫芦里到底卖的是什么药。于是我抓住时机，说：“同学们，你们喜欢这门课吗？”学生们迟疑了一会儿，就在下面议论纷纷，有大胆的学生就大声说：“不喜欢。”“为什么呢？”我问。“因为这门课讲的东西我们不感兴趣。”“离我们的生活太远啦。”“好像没什么用啊！”他们的回答是我意料之中的，我笑着说：“对，老师也同意大家的观点。以往我们的政治课是比较枯燥，远离了大家的生活实际。从前上课的时候都是老师讲什么，你们听什么，然后就是划重点、考试。本来你们

4、应该是学习的主体，却成了被动者。所以，老师决定改变一下以往的上课风格，从这个学期开始就由你们来决定我们的上课内容，好吗？”此言一出，所有的学生都愣住了，随即爆发出一片叫好声。看着这热闹的气氛，我继续说：“所以，这节课大家可以畅所欲言，提一提你希望老师在课堂上讲什么，怎样讲，我一定尊重大家的意见。”同学们都听愣了，我进一步解释：“先请大家翻阅一遍教材，看看其中你最感兴趣的或者你最想了解的主题是什么，也可以提课本上没有的内容，同时对老师提出一些教学上的建议，我们来一个菜单式教学，对那些大家普遍关注的主题我们将深入讨论，怎么样？我可是把学习的主动权交给你们了，大家可要认真对待，充分利用噢！” 大家一

5、听来了劲，神情兴奋“好极了，我们可以上自己喜欢的课了”。教室里逐渐安静下来，同学们开始按照我的建议，先从总目录，再到大课题、小框题，认真看书，偶尔小声商量，选择着自己感兴趣的主题，看着他们的认真劲儿，我很高兴，这比我要求他们自学预习或讲解课程结构有效多了。接下来，每个同学把自己的想法拿到小组内交流讨论，互相启发补充，形成相对详细的小组意见，再进行班级交流。从最后的结果看，有些主题在我的意料之中，也正是教材重点，比如：男女同学如何交往，怎样处理同学间的矛盾，朋友间有了误会该如何处理，与父母无法沟通怎么办？自己已经努力了可是学习成绩总是上不来，问题出在哪里？等等。也有出乎我意料之外的，如有一个小组

6、提出：为什么我们学生活得那么累，学习真的比健康还重要吗？反映出学生中的厌学情绪。还有对教学提出建议的：请老师让那些受欢迎的同学讲讲他们是怎样与人交往的，可以在课上进行辩论赛，也有同学提供了一些课内游戏，最令人忍俊不禁的是班上的调皮大王严肃地对我提出要求：上课要紧而不严，松而不放，要允许学生有不同的意见。总而言之，这堂课收获最大的是我，我第一次感到，同学们对课堂教学有那么多话要说，求知欲是那么旺盛，有那么多难题需要老师帮助 ，也有那么多奇思妙想、好的建议提供给我。对于什么是教学相长，我终于有了深刻的体会，更重要的是现在我知道我的学生们正期待着下一节课。案例分析：新课程改革已进入全面实验阶段，为学

7、生减负成为大家关注的焦点。但“减负”并不意味着不要质量，“减负”是为了“增效”，是为了提高教学质量。这就要求教师把教学的重点放在“学”上，从学生的实际出发，采取各种有效手段，促使学生想学、乐学、会学，从而达到成功地学，学得轻松，学得愉快。1激发学生自主学习的主动性课堂教学的着眼点，就应该是使学生的潜能得到相应的发挥，这就要看学生能否积极地参与到课堂教学活动中来。学生自主参与到教学中去，不但使其观察力和思维能力得到锻炼，有利于智能的培养，也有助于学生真正体验获得知识的乐趣。所以必须充分发挥学生的主体作用。但发挥学生的主体作用，不是简单地让学生多讲，即让学生照课本简单地回答书上的定义、原理，或回答

8、“对不对”，“是不是”之类的问题，而是把学习活动的主动权交给学生，给每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式，让学生真正成为学习的主人。这节始业教育课让学生选择他们需要了解、想要知道的知识，变“要我学”为“我要学”，唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求，充分调动了学生学习的积极性，主动性。并且，我相信这种积极性会在今后的教学过程中不断地呈现。2营造和谐的课堂氛围德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。现代教育理论也认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。这就

9、要求教师在教学过程中，尽可能地开辟、发现各种教学方式，创设一个民主、平等、和谐、互动的课堂教学氛围，培养学生参与意识和交流愿望。在这节课中，我与大家平等地对话，兴奋地交流，充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作，平等讨论、相互补充的气氛极浓，给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表达自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解。开学初建立的这种和谐的师生关系将奠定整个学期师生交往的基调,这种民主的师生关系和教学方式将更好地开发学生的潜能，有助于他们在充满期待信任而又宽松和谐的课堂氛围中掌握知识、培养能力、发展个性。 3言传身教，尊重学生根据现代教育突出“学会做人

10、，学会做事，学会合作，学会学习”的育人要求，根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观，确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段想品德教育的基本价值目标。这种基本价值观的培养不是靠老师的说教可以实现的，如果离开了学生的内心感悟和亲身体验，道德教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥。虽然学生的接受能力、领悟能力、兴趣、思维方式是大不相同的，但不同学生都有上进心、自尊心，都渴望得到别人的认同、支持和鼓励，希望得到他人的信任。在这节课上，老师对每个学生的选择都给予肯定,和他们一起商讨教学安排,探讨教学方法,每个学生都能感觉到老师对他们的理解和尊重, 对这种被理解和尊重的愉悦的心情都有所体会，教师的身教胜于言

11、教,这样的感悟和体验不是比任何的说理教育都有效吗？这样的效果不正是我们政治课的最终目标吗？4从学生需要出发，真正做到以生为本兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在的兴趣。所以教学应从学生的兴趣和需要出发。只有当学生从学习中感到兴趣，才能使他们感到学习的乐趣，只有感到学习的乐趣，才能产生真正的学习动力。从这节课中，我了解了学生的兴趣所在，明白了学生最需要什么，就可以使今后的教学更能从学生的角度来思考我的教学方式，就更有针对性，真正做到“以生为本”。5、让学生获得成功的喜悦 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。在这节课中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。