信息技术如何做到以学定教,先学后教.doc

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1、信息技术如何做到以学定教,先学后教在新教材的实施过程中我们面对两个尴尬的局面，一方面学生学不好，他们课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低，过程与方式、学习情感、学习态度和学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。另一方面教师不好教，不少教师仍然采用耗时费力的教学方法开展课堂教学，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。因此，教师和学生们都企盼一种新的教学方式来创建高效课堂。“先学后教，以学定教”的教学策略早已在其他学科大放异彩，能否把它移植到我们的信息技术课堂？通过分析我们发现“先学后教，以学定教”教学策略的一个鲜明特点，就是真正

2、把学生推在前台，尊重学生的个性发展，变被动接受为主动学习，并在探索获取中发展自己、完善自我。这与信息技术新教材的编写理念非常匹配，是创建信息技术高效课堂，促进新教材有效实施的有效途径。因此我们把“先学后教，以学定教”教学策略的应用规律、方式和途径；对教师及学生在教与学方式的改变；对搭建高效的信息技术课堂的有效性，作为本课题的研究内容并扎实开展研究至今。“先学后教，以学定教”的价值和意义1.能有效地变学生的被动接受为主动学习，变教师的“注入式”教学为“研究性”教学。2.能有效地发展学生合作学习的精神。3.能有效地提高信息技术课堂教学效益。4.通过对构建“先学后教，以学定教”的课型研究，促进信息技

3、术教与学方式的变革，提高课堂教学效率。5.通过对“先学后教，以学定教”的教学策略研究，为创构信息技术课型新模式提供一种实践经验。遍查网络及查阅相关资料文献鲜有发现“先学后教，以学定教”策略应用于信息技术教学的相关研究，但资料显示与该策略类似的一些理论已被广泛应用于其他学科的教学中，并取得良好效果。我们更多的是关注国内教育领域中类似的教学理论，例如全国特级教师邱学华老师提出的“先试后导，先练后讲”，基本模式是准备练习-出示尝试题-自学课本-尝试练习-学生讨论-教师讲解-第二次尝试练习，从这个模式中，使教师看到先学后讲的基本特征。又如江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。所谓

4、“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“以学定教”，就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。再如杜郎口中学的“三三六”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。以上的种种都为“先学后教，以学定教”策略应用于信息技术学科教学提供很好的理论指导和实践经验。形成了“先学后教”五步教学法。 “先学后教”五步教学法是指“情景导入问题先学任务探究反馈后教评价拓展”。首先我

5、们会根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。“先学后教”五步教学法包括：1.“先学后教、以学定教”的实施程序。(1)情景导入阶段（2分钟）课前，教师根据教材确定课堂教学目标。引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，把学生带入学习准备阶段。例如，在灵活避开障碍物一课，我们利用玩具小车，模拟机器人灵活避开障碍物的状况，课堂气氛一下活跃起来，学生的学习劲头也被调动起来，学习目标明确了，学生巧妙地进入了

6、“学习准备状态”。（2）问题先学阶段（7分钟）学生在面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。例如，在灵活避开障碍物一课中我们会把“为什么机器人能检测到障碍物？”，“机器人为什么能 永不止步地走下去”等问题抛给学生，借此激发学生的内动力，促使他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求事物的本质。这个阶段要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。（3）任务探究阶段（15分钟）这个阶段学生会根据教师设计的任务开展探究活动，例如，灵活避开障碍物一课中设计的任务就是难度逐层升级的，越往后学生遇到的问题更多，这些问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决，主

7、要形式是“大家讲解，一起评议”，小组成员相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。这个阶段要求教师边检查学生自学情况，重点是关注学困生的自学情况，能最大限度地把握学生自学后存在的疑难问题。（4）反馈后教阶段（7分钟）在学生“先学”后，教师通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师会略讲或不讲。通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。例如，灵活避开障碍物一课中学生都能完成了的任务不讲，教师将集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或

8、难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。（5）评价拓展阶段（9分钟）在这一阶段我们力求做到“三化”：知识的深化。知识向能力的转化。学习方法的固化。而这三化的实现我们主要通过设计阶梯式的任务或问题实现。2.“先学后教，以学定教”的评价方式为了适应“先学后教，以学定教”的课堂教学结构，我们对课堂的评课标准也进行了改革，不仅评价教师的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个“转向”。(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神

9、、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，以学定教”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。 (2)评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。 (3)评价重点，从“形式”转向“效

10、果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。3.搭建起适合“先学后教”的网络自助学习平台我们建立了一个集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的动态网络学习平台，有助于信息技术的课堂教学实效。我们根据教学实际设置了这样一些栏目：整体学习、学习任务、学习帮助、作品发表、资源素材、学习体会等。栏目之间可以通过网站的专题功能设置横向联系，来对学习内容进行管理。例如：灵活避开障碍物这一学习内容，我们可以

11、在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等，而对这些内容设为同一个主题。这样网站的结构在功能上各个栏目是独立的，而在内容上，只要点击这个主题，就会显示在各个栏目的同样的内容。学生既可以方便地使用网站的各种功能，又可以根据学习主题进行学习。我让所有学生都申请成为用户，所有学生都可以发表自己的电子作品及其它文章，利用网站的评论功能可让学生对他人作品进行评价。使用网络平台以来，学生能自如地下载学习资源、开展网上交流、接受在线指导、发表学生作品总之，教学方式发生了大的变化，学生觉得更加方便，学习兴致高涨。这个教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了四十分钟以外，从空间上延伸到了家庭，从学习内容上增加了一些课本上没有的内容开阔了学生的视野。在学习方式上教师与学生、学生与学生之间增进了交流，自己的作品的发表和个人文章作品集的建立极大的激发了学生的积极性。从评价方式上，由老师的一人评价扩展到所有人的评价，评价更加客观全面。提高了学生的信息技术素养和学习能力现在我们欣喜地发现学生的学习兴趣得到了很大的提高。信息技术课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。教学效果上，学生的信息技术素养到了较大提升。