《阿房宫赋》教学设计.doc

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1、阿房宫赋教学设计教学创意栏目主持:昊疆I阿房詹赋教学设计【教学目标】1.结合语境理解”,爱,取,族,举,而”等实词,虚词的意义和用法,积累文言素养.2.通过朗读理解”赋”的特点.体会本文善于从多种角度.具体,生动,细致地描写艺术形象,并在此基础上议论的写作特色.3.就作者对秦原因的阐释.展开讨论,得出自己的见解,培养思辨探究能力.第一课时一,导入1.唐太宗李世民云:”人以铜为镜.可以正农冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,町以知得失.”总结历史的兴衰教训就可以补察当今为政的得失.在这种思想的指导下,西汉的政沦家贾谊写r过秦沦,以”f_=义不施而攻守之势异也”总结了秦的教训,针对汉初的情况,主张

2、施行政北宋的苏洵挥而就六围论,指出”六同破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”的观点,意在批评北宋统治王朝对外妥协.以求苟安的外交政策在封建统治长达三百多年的唐王朝后期,也有一位忧困忧民的爱同诗人写下了?篇借古讽今的历史名篇,这位诗人和他的传世作品就是札牧的阿房宫赋(打幻灯片:阿房宫赋朴牧).2.学生介绍预习时对作者和阿房宫及写作背景的认识_r解,教师补充,明确,强调.【幻灯片1】作者介绍:杜牧(公元803852年),晚唐着名诗人,字牧之,京兆万年(今陕两两安)人,巾唐着名宰相和史学家杆佑之孙,唐文宗太和二年(公尢828年)考中进十,历官监察御史,史馆修撰,巾书舍人(负责起草淄令)也曾作过黄州,池

3、州等地刺史.杜牧年轻时即有抱负,但因性情耿直而在仕途颇不得意,晚年逐渐保守消极.晚年居住在长安城南?首都师大附中/李晨郑晓龙祖父留下的樊川别墅中,故号为”杜樊川”,着有樊川文集.人们将他和杜甫相比,因而称之为”小札”;他叉和李商隐同时代且齐名被人们合称为”小李札”.【幻灯片2】这个建筑物密集,雕梁画栋的宫殿就是传说被项羽一把火烧掉的着名的阿房宫.【幻灯片3】公元前221年,秦始皇统一天下,嫌都城成阳人多,先王留下的官殿太窄.就在渭南大兴土木,营建新宫.为此,秦始皇曾征集劳力七十余万,开采大批石料.砍伐楚,蜀大批木材.工程于公元前212年(秦始皇三十五年)始建.据说当时人宫的前殿所在地叫阿房,就

4、称其为”阿房宫”.整个宫殿规模宏大,富丽堂皇.秦亡后,项羽进入咸阳,焚烧秦国宫殿,大火二三月不灭,阿房宫变成一片焦土!二,整体感知1.教师范读,领读并正音.2.学生大声地自读,注意节奏和语调.3.:rllJ;关键词句,概括梳理结构思路.关键句(幻灯片)六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出.妃嫔媵嫱,王子皇孙.为秦宫人.鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤.戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土.族秦者秦也.概括:建筑大,宫女多,珠宝富.灭亡速.教训深.三,研讨第一段1.参考课下注解自读,确认重点实词意义用法,教师明确(幻灯片).(1)重点实虚词:六王毕:完了,结束北构而西折:动词.架木做屋不霁何虹:雨消云散气候

5、不齐:气候,指气氛(2)特殊用法四海一:数词作动词,统一骊山北构而西折:”北”“西”,名词作状语,向北,向西;”骊山”,名词作状语,从骊山钩心斗角:叉作”勾心斗角”,本指宫殿建筑的结构错综精密,后多用来比喻各用心机,明争暗斗,互相倾轧.未云何龙:”云”,名词作动词,出现云彩;”龙”名词作动词,出现龙不霁何虹:”虹”名词作动词,出现虹歌台暖响:”响”动词作名词,歌声2.梳理思路修建背景一规模宏大一楼阁密集一道路桥梁纵横一歌舞繁盛3.朗读体会表达效果(1)齐读”修筑背景”,读出开篇四个三字句的大处落墨的简练和充沛气势,体会粗笔勾勒,但于无声处已揭示了秦始皇统一后的骄奢淫逸,放荡无忌,阿房宫拔地而起

6、是无数的血泪构建的内涵.(2)分读”规模宏大”,体会阿房宫空间的纵向的高大,横向的广阔.(3)分读”楼阁密集”,依据原文,口头描述楼阁外形.体会以大量的对偶,排比等骈句,写出楼阁之密集,宫室之设计精美绝伦,匠心独运.(4)分读”道路桥梁纵横”,读出四字句,疑问句的节奏起伏,体会作者极力描绘,渲染出的阿房宫内桥梁复道的纵横交错的奇丽,壮观.(5)分读”歌舞繁盛”,感受体会宫中歌舞之盛和欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚.4.反复朗读,背诵.第二课时一,背诵第一段,齐读第二段.教师提请注意:本段南对宫殿的描绘,自然过渡到对宫人,宫藏的描绘,表现秦统治者穷奢极欲的腐化生活.作者运用了多种E-mail:

7、chicfe21c0ml50GXOEUN.1iA0XUECANKA0修辞手法,错陈渲染,请分组讨沧后,举例回答对修辞手法的确认及其运用的效果.学生归纳并举例解说:(幻灯片)1.比喻:”绿云扰扰”,”绿云”,浓黑有光彩的云,此处形容女子的头发黑密.2.夸张:”渭流涨腻,弃脂水也”,写宫女装扮,突出宫女之多,宫廷生活奢侈.3.排比:”明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也.雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杏不知其所之也.”连用六个“也”字句,浓墨重彩地渲染了阿房宫中来自六国皇族的宫女们豪华奢侈的生活.4.互文:”燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英”,本应合在一

8、块儿说的词,凶对偶,押韵或字数的限制,临时拆开来使用,理解时叉应合在一块儿.可译为”燕,赵,齐,楚,韩,魏六国之统治者有无数的金玉珍宝”.5.对比:”收藏”“经营”“精萸”及”剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚.”鼎铛玉石,金块珠砾”八个字有四组对比,六国的珠宝尽人秦宫,但在宫中却视若土石,任意抛洒,有奢侈之心,无爱惜之意,批判锋芒渐露.”亦不甚惜”,我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了.二,把六个”也”字句,改写成”开妆镜,似明星荧荧”,体会效果变化.明确:原文先写看到的奇异景象,给人一震惊,再解释说明原因,从而生动表现美人之多,统治者生活的荒淫无度,显得起伏跌宕,曲折有致.三,作者南面及点又刻

9、画了一个三十六年不见君主的宫女形象,”望幸”与”不得见”,充满了对孤寂痛苦的宫女的同情,更有对暴君的揭露.请展开联想想象,扩写她们的心理活动.四,标出韵脚,反复朗读,并把这段文字改写成现代散文,深入体会表达的内涵和表达效果.五,分析第三,四段.1.这两段南上文的描写转入议论,提请讨论回答.作者的思想感情可用第三段中的哪一个字概括?从第段的哪些词汇和语句中我们可以体会到作者的这种感情?请学生自己读读看.明确:一个”怒”字,足以表达包括杜牧在内的全天下人的怒火.教学创意a.”奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?”“奈何”反问秦统治者的横征暴敛及挥霍无度,几多愤慨,几多无奈,尽显其中.b.六个排比分句,运用

10、比喻,夸张,紧扣阿房宫,进行强烈的对照描写,绘出秦始皇”劳民伤财”的怵目惊心的图画.接下去顺势写出人民”不敢言而敢怒”的局面,民怨积王的暴政,并流放了君主.鲁迅说”不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”.在残酷的压榨和剥削下,秦末农民起义的爆发是历史的必然.民众的反抗从”怒”到”叫举炬”,三个动词,短促相连,生动地表现了农民起义风起云涌,摧枯拉朽之势,火山爆发之烈,迅猛异常,不可压抑.”楚人一炬,可怜焦土”与前文的壮丽描绘形成鲜明对比,同时寓纷扰之战事于形象传神的一句话,收束有力,给读者强烈的震撼.2.第四段不仅揭示了六国灭亡的原因,也揭示出了秦灭亡的原因,目的何在?你同意作者的看法吗?明确(幻灯片

11、):唐敬宗李湛十六岁继位,贪好声色,大兴土木,游宴无度,不事朝政,求访异人,希望获得不死之灵药,这样更加重了人民的负担,加深了社会危机.作者预感到唐王朝的危险局势,就借这篇赋,表面上写秦因修建阿房宫,挥霍无度,贪色奢侈,劳民伤财,终至亡罔,实则是借秦之故事讽唐之今事.回顾历史,总结六周和秦灭亡的原因有着现实的用心.”秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,文章突出一个”鉴”字,规劝唐朝的当政者,要以秦为鉴,失民心者失天下,不要重蹈覆辙.如果哀而不鉴,最终只能落得”使后人而复哀后人也”的结局.这才是札牧写此文的真正意罔.作为一代诗人的杜牧,慷慨激昂间展示的不仅是自己的

12、一片拳拳爱同之心,诗人的才情也于描写之中尽展无遗,这也是“赋”的魅力所在.六,刘勰在文心雕龙中说赋的特点是”铺采摘文,体物写志”.作者围绕一个事物,就某一客观对象反复描写,多方渲染,极尽铺陈之能事,以达曲传其义,情尽意足之效果.请结合学过的赤壁赋等,举例说明”赋”的特点.(幻灯片)(1)讲求文采韵律,字句整齐,声调和潴;(2)”铺采搞文,体物写志”,也就是描写事物浓墨重彩,极尽辅陈夸张之能事:(3)往往于结尾处发些议论,以寄讽喻之意.教学镜头阿房宫赋诵读1.学生一部分读上句,另一部分接读,要求读出上句描写景象的奇异,下旬的自然解释.一部读:明星荧荧二部读:开妆镜也2.合读和分读,要求读出铺陈的

13、角度和角度的转换.齐读:妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦.朝歌夜弦,为秦宫人.小组1接读:明星荧荧,开妆镜也;小组2:绿云扰扰,梳晓鬟也;小组3:渭流涨腻,弃脂水也;小组4:烟斜雾横,焚椒兰也;小组5:雷霆乍惊,宫车过也;小组6:辘辘远听,杳不知其所之也.3.按提示要求接读,要求读出铺排的层次及层次的转换.师:开镜.生:明星荧荧.开妆镜也.师:梳头.生:绿云扰扰,梳晓鬟也.师:搽粉.生:渭流涨腻,弃脂水也.师:焚香.生:烟斜雾横,焚椒兰也.师:待幸.生:雷霆乍惊,宫车过也.师:失望.生:辘辘远听,杳不知其所之也.师:所见.生:明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也.师:可闻.生:渭流涨腻

14、,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也.师:所听.生:雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也.4.标出韵脚,诵读出音韵.隔句下旬押韵:妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦.朝歌夜弦,为秦宫人.上下旬押韵:明星荧荧,开妆镜也隔句上句押韵:烟斜雾横,焚椒兰也;雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也.课评占有?耕耘?播种文言文教学落脚点在于熟读成诵,没有熟读背诵,实词虚i词句式以至思想观点态度等积累,便尤处落实,理解分析阐发i也多成了空中楼阁.而一般讲读文言文习惯”讲”,因为文言i有”讲头”,讲实词虚词,讲句式,讲翻译,讲内容,讲结构,讲艺术手法.课上的时间几乎被”讲”占尽了,只好让学生课下背

15、l诵了.课下背诵,增加了学生负担,也不能保证所有同学都能落实背诵,不能熟读在胸,就不能让学生思考中上下前后联系,思考阐发的质量就不能保证.i其实,”读”的方式方法多种多样,合读分读,接读续读,提l示读,美读,竞读等等.读也不只是为了熟练,能读出意义,读出语气,节奏,气势,读山层次,读出手法,读出内涵,读出感受i体会,读出联想创造.读,易操作,收效大,何乐而不为呢?i有了”读”的基础,就可以进行更多更有效的训练.如说,写,探究等.i“说”.可以复述,町以13头翻译,可以描述.如:学生用白己的语言描述阿房宫的建筑规模,描述宫内生活:”太阳出山了,蜀山上高高低低的楼阁殿廊,似乎依然灯火万家.一扇扇i

16、的窗户里明光闪闪,像天上荧荧繁星.那是寂寞的宫女们带着微茫的希望,打开镜子在梳洗打扮,镜子里映出她们姣好妩媚i的容颜,如云的乌发扎成高高的发髻.她们从窗户里泼出的洗;涮的水,汇成条条小溪流出,霎时渭河涨满了,水面荡漾着香味氤氲的油脂”这样的”说”,是对文章更切实的感受,更深人的理解.i“写”,可以仿写,可以扩写,可以改写.如按照”明星荧i荧,开妆镜也”的句式仿写续写:”莺声燕语,宫女娇也;凄凄如i雨,容颜老也”依照”缦立远视,而望幸焉”一句,对宫女的;心理展开扩写,学生日r以结合凄过的”宫怨”诗词,对宫女的心理,命运作一番想象推测和探讨.改写成诗句:”阿房楼阁堆i如山,如花宫女立门前.夜夜宫车

17、辘辘去,绿云成霜三十年i“可以改写成对联,可以改写成散文.有绘画特长的同学;还可以根据文章内容绘出”阿房宫图”.可以搜集材料,写一篇介绍阿房宫的说明文.如果把”赋”改写成一般散文,或把i一般散文改写为赋,那么”赋”的文体特点也就永记在心中了.还以找到切人点进行探究式的学习,如结合六同论过秦论等文章的观点,探讨六和秦同灭亡的原冈,得出自己的i:结论.;:课文篇目既是我们熟读吸收提高语文素养的对象,也是我i们播种耕耘的沃野良田,熟读背诵是占有”土地”,”说”“写”i“探究”是对”土地”的耕种.及时充分的翻耕,播种,就会取得丰硕的收获.”讲”,不过是浅显的耕耘而已.其实,不仅是阿房宫赋可以这样教,其

18、他文言文,现代文都应该这样,不是吗?教学创意兼谈诗经”奔妇诗”的艺术特征薛翰铭诗经以婚恋,家庭为题材的作品巾有近十首反映婚姻悲剧的弃妇诗.它们分别是邶风?日月邶风?终风邶风?谷风邵南?江有汜卫风?氓王风?巾谷有蕹和郑风?遵大路等.其中以被称为姊妹篇的卫风?氓和邶风?谷风最具代表性.它们所表达的感情跌宕起伏,动人心魄,塑造的人物形象个性鲜明,生动饱满,运用的艺术手法丰富灵活,独具特色,可谓异曲同工.以氓和谷风为切人点,通过对其抒情艺术的比较赏析,准确体味作品的情感意蕴,深入理解人物的悲剧命运,有助于我们整体把握”弃妇诗”的艺术特征和思想内涵.一,采用自述形式,抒发凄凉悲苦的感情,叙写人物不幸的遭

19、遇.氓诗从回忆写起,共分六章.女主人公先由情所动,再被情所困,继而以身相许,谨守妇道,操劳家务,成就家业.未曾想,负心男子”二三其德”,反复无常,pq暴相加,弃之不顾.抒情主人公通过叙述南相恋到遭弃的过程表达出不尽的懊悔之情和深深的怨愤之意.谷风共六章.主人公遭人抛弃,被逐出门,心潮起伏.往事虽历历在目,如今却凄凉尤助.怨恨丈夫,迁怒新妇,似乎与事无补.贫贱夫妻共恩爱,生活富足成悲苦.抒情主人公的情感南痛苦到哀怨,由哀怨到怨恨,再由怨恨到无奈,蕴含着对丈夫的一片痴情.两诗都以弃妇(抒情主人公)的口吻叙述各自悲惨不幸的遭遇,表达悲凄苦痛之情.这种以自述的形式叙写际遇,表达不幸的手法为诗经弃妇诗所

20、共有.邶风?日月中的妇人在自己屋旁面对日月呼号申诉:太阳和月亮每天都能照耀大地,始终如一,为什么自己的丈夫却不能像以前一样顾念我!内心既有幽怨又有怀念.邶风?终风亦从女子角度叙写,表达了由恨而念,恋而无望的矛盾心理.邵南?江有汜则以弃妇自我排遣的”啸歌”形式,传达对丈夫同乡抛弃自己的怨恨和”诅咒”.王风?中谷有箍中的妇人唱出了一首择偶不慎终被抛弃的自哀自怜的怨歌.每首自述形式的弃妇诗背后隐含着的都是一个悲惨不幸而叉凄苦无助的倾诉者.虽”情动于巾而形于外”,但严格地说她们是没有倾听者的倾诉者.她们的倾诉更多表现为”抒情的自发性”.这种”抒情的自发性”一方面反映了她们感情的真实和原生态,另一方面也映射m她们的现实处境.寄居于男权社会,被男性蹂躏践踏,处境悲惨尤助.因此,她们的悲剧必然带有宿命的色彩这些被抛弃并丧失”话语权”的弃妇们只能也只有选择这种自我剖白式的叙述形式来表达心中的哀怨,吟咏无助的哀歌.二,运用对比技巧,凸显愁苦怨恨的情绪,展现复杂的人物心理.E-mail:chicfe21com17