小学语文 《会诊“问题习作”唤醒二次写作的实践研究》.doc

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1、会诊“问题习作”，唤醒二次写作的实践探究【内容摘要】笔者在习作教学中发现，学生习作中的素材陈旧、虚假、空洞的现象比较普遍。多年来，笔者致力于建构“问题习作资源库”，利用“问题习作”的生存价值，落实“问题习作”的收集积累，归纳类别，整合分析，问题呈现，会诊整改，引导学生再次写作。通过这一系列的活动，引导学生点亮“问题习作”的暗区，促使学生推敲出隐藏在“问题习作”中的闪光点，唤醒学生学会再次写作的灵趣，提高学生修改“问题习作”的兴趣，从而提高学生的写作素养，绽开灵趣写作美文的新篇章。【关键词】问题习作 会诊问题 策略研究 再次写作【正 文】身为一线小学高段语文教师，每次批阅学生的习作时总有许多的感

2、慨：班中人数55，新颖独特的材料呈现和表达总是那么五、六个，大部分学生基本是一般的，读起来似乎是符合基本要求的，细读起来又有明显的素材划一问题。不禁思索：问题何在？对策何在？笔者把班级曾经写过的习作罗列归纳发现，一般水平的习作有些也会有写作技巧的运用，也会有一些优美精彩的句子，比较起个性化的佳作又有很多的偏差，真是一块鸡肋食之无味，弃之可惜，主要表现在素材雷同、情景重复、煽情虚假、虚幻随意、废话空洞等现象严重。主要利用“问题习作”培养学生怎样修改“问题习作”，培养学生写作美文的灵感，写作美文的兴趣，写作美文的能力。建立“问题素材”资源库一、回收利用“问题素材”为我所用“问题习作” 尽管看起来，

3、读起来是无趣，无味，厌倦的垃圾一般，但它不全是废料，站在学生的角度细读起来，很多问题素材的价值点还是有的，只是隐形的，没有外露，没有凸显。作为语文老师在点评或是批改过程中忽视甚至放弃“问题习作”的二次利用，那将会让学生否定自己，削弱兴趣，甚至都不相信自己能写出好的习作，长此以往，导致恶性循环。如果我们把这些“问题习作”视为可回收的习作素材资源，并积极为之建立一个“问题资源库”，引导帮助学生认识问题所在，并在今后习作中努力避免出现类似的问题，那么学生写作能力将会得到质的飞跃。2.归类分析“问题素材”，对症下药鼓励人人参与搜寻“问题习作”，让每位学生准备一本质量较好的大硬面抄最好能用一学年或是一学

4、段。把每次习作材料的问题片段摘记在本子上，设计一定的收集格式：写作日期，习作标题，问题来源，问题呈现，自我诊断，同伴建议，老师会诊，整改方案，再次写作等等。与此这同时教师也建立一个习作“败笔”文库，这是专门记录学生普遍的、常见的、习作“败笔”方面的问题，也像学生一样的格式。至少一周批阅一次学生积累的“问题习作。进行呈现，归类，分析。教师在每周五专门开设一次“败笔”修改课，再次写作是指在原来“问题习作”的基础上，通过对问题的分析解剖，寻找“问题习作”的新颜点，推敲隐藏在“问题习作”的闪光点。让“问题素材”和再度写作的习作一一对比，通过再次写作激发了学生修改“问题习作”的兴趣；通过再次写作点亮“问

5、题习作”的暗区；通过再次写作唤醒学生取材的灵感；通过再次写作警示学生避免再次出现“问题习作”。我想再次写作一定能绽开精彩的新篇章，使得“拨开云雾见到彩虹”。会诊“问题习作”开良方一、彰显“凸眼点”，透露生命力“问题素材”拓展的空间是很大的，其实是有太多的“平板”和“白板”，让人感受“描写过于平淡”看似还有点味的习作却还仅仅停留在一般水平。如果不把此处的显眼点彰显出来，那么学生的水平可能还只能在原来的那个台阶，我们应抓住这种契机，巧妙引导学生在平淡处注入生命的活力，把自己融入大自然的，深化内涵，彰显灵动的对话，让文章的白板处富有色彩。1呈现“问题” ：后陇山一文的小作者在一次爬山活动中细致地观察

6、了后陇山的景物，对景物一一进行描写，展现了自己对大自然的喜爱：中队长举着队旗，我们排着队，又来到了山脚，抬头看，一条弯弯曲曲曲的山路。鲜红的映山红开了，我看见一朵特别红的花，就摘下来了。我还看见了许多蕨菜，大家都顾不上山路的滑陡，冲上去就抢。我们一边爬，一边欣赏玩耍就到了山腰，看见了高大的松树，都冒汗了，我们没顾上，就到了山顶，山顶看景色真是太美了也累了，老师下令了，我们排着队，不舍得下山了。2诊断“问题”：景物的描写形式单一化，仅仅只是看到什么是什么，尽管从写作顺序上和色彩描绘上都符合常理，但过于简单平淡，没有闪亮的文眼，显现不出春色的活力，不能上到优秀的等级。3辅导之策略：人教版六上第一课

7、，文本山中访友复现，让眼中大自然的景物都能展现自己独特的生命力，结合景物展开合理的想象，让小作者尝试揣摩文本的特色，走进后陇山的世界，采用实景描绘与自己想象相结合，人景结合进行互动沟通和对话交流，在灵动对话里自然流露对大自然的喜爱。4唤起再度写作的灵动：我们在鲜红队旗的带领下，有序地来到山脚。“你好！美丽的后陇山，我们又来相会了，让我为你唱支歌吧！你好吗？蜿蜒的山路，让我们为你留下印痕作为纪念吧！艳丽夺目的山花！你太漂亮了，别害羞呀!让我带你回家陪伴我吧!举着绿鼓鼓的囊的不是味美的蕨菜么?是你已准备好被席卷么?你的付出,你的子民会感激你的!”一路上一边招呼一边玩耍不亦乐乎,一下子就到了山腰,松

8、树爷爷早就撑开大伞迎接我们的到来语文课程标准明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。所以，在习作教学中，更要注重对学生想象能力的培养。这样进行再次写作后，以平实加想象来刻画“平板”，弥补“白板”，让人一看就凸显文章的立意，让文章不仅流动着春色的气息，也流动着生命的色彩。二、手术“流水帐”，观摄体验情生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。而小学生对生活往往熟视无睹，不善于观察、提炼，导致习作内容空洞，言之无物。平时的叙事类习作或随笔，最多的就是“流水账”。尽

9、管我们总是反复强调习作不要记流水账，习作拒绝平庸，流水账就是平庸，但总是屡禁不止，难以除根。当然，对流水账，我们首先要宽容，作为认识的一种表现形式，学生们毕竟是第一次睁开眼睛看世界。他们在认识之初，真伪不辨，主次不分，是在所难免的。但这种问题的现象并非是一个不可解决的问题。用新课程的基本理念审视我们的习作教学活动，积极引导学生开动脑筋，仔细琢磨，不断挖掘，流水账里的闪烁点，即使只有一丁点也是闪光源，抓住这个闪光源，用亲身的体验放射开去，或是透过流水账以外也看到界外的光源，摄取光源，照亮原点。让学生认识到“流水账”也是写好习作的基础性作用。针对这类“问题习作”进行大刀阔斧的删减，大胆去其糟粕面，

10、反复推敲取其精华点，朝着“立足生活，体验生活，提炼生活”的方向，变茫然的流水账为一汪清泉潭。1呈现“流水帐”：野炊一次野外体验生活活动今天是我们去野炊的日子，组长让带上了锅和柴火，我带上锅和柴火来到学校，教室里热闹极了，应有尽有的厨房用具，蔬菜，水果出发了，我们拿的拿，抬的抬走出校门，大家叽里呱啦的，我们来到竹柏坞小溪边，大家便开始动手忙开了，我负责烧饭，小城和我一组负责搭锅，开始我们锅搭不起来，后来成功了，两个小时过后，终于烧好了，组长终于召集大家开饭了，大家开心极了，今天饭真好吃。饭后我们收拾了残局，老师说要爱护环境，我们还下水去捉螃蟹。傍晚了，我们回家了。2诊断“问题”：文章的主题是正确

11、的，围绕“野炊”进行，写了野炊的全过程，不少的学生写得更是大同小异。把从家里出发到学校集中，然后出校门到目的地的活动过程，最后回到学校的把所有经过描述了一遍。一点也不落下，小作者还认为不错。没有认识到文点的面面俱到其实就只是蜻蜓点水而已，一点也没有新意，根本没有着眼于自己与众不同生活感受和心理体验。忽视自我的真切体验的展现，不会挖掘和提炼自己野炊过程的感悟。3取舍之策略：毕竟，生活的体验是多彩的。人心是多样的，眼光是多维的，体验是多元的，语言是各异的。让孩子用自己的“心眼”只选取一两个点亲身体会，印象最深的场景或是发生意料之外的事，剪截野炊片段或是精彩场景回放。大胆砍除主题之外次要的流水线，改

12、变流水的模式，“泉眼无声息溪流”。侧重写自己和搭档搭灶头和煮饭的过程、心情和体会，来表达亲自动手的快乐和忧愁，表达出野炊的意义，也感受简单的煮饭也不是件易事。4提炼个性的体验：小组分工后，我和小诚负责搭锅灶煮饭，我开心极了。我俩找了一块凹陷的石滩，把一块块石头都捡到到边上，找来了三块较平整的大石头，其中一块有个缺口。很快围城三面夹击状，留出一个小南门放柴火。“哈哈！灶搭好了点火”！另一小组的女生羡慕不已。我把柴火不听地塞进灶膛里，看着燃燃着的火苗，别提有多得意。水冒热气了，锅底冒水泡了，水泡不断变大，开了，放米！小城兴致勃勃地赶来啊!不好!锅突然倾斜。半锅水直侵火苗“噗嗤”一股烟雾腾地而起，我

13、被眼前的情景吓呆了，烟雾直熏我的眼睛，眼泪不止地往外流，老师同学们都赶来问“烫去没” ？我一抹眼，全是黑灰，“没，没有”大家看到我的样子都捧腹大笑！看着奄奄一息的锅灶，看着组长的眼神，我只好重新再来还是写野炊的素材，再度写作中，学生们的体验被唤醒了，找到了写作的感觉。留下了许多精彩的瞬间，第一次野外炒菜剖鱼不成反湿鞋挑战大螃蟹烤番薯野炊合作曲老师，我还想去野炊流水帐流走了，流出了清凉的山泉“叮叮咚咚”，体验生活的滋味在文章中体现得淋漓尽致。使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长的经历。三、摒弃“旧事例”，活现新思路不难发现，学生总是会习惯于某一种约定熟成的思维方式，喜欢走老路，不愿意尝试

14、自己不熟悉的路，所以一旦把这种思维方式表现在习作中，很容易就走进了熟悉化的状态，有的学生一谈到母爱就是母亲送自己去医院，似乎母爱只有生病时才会体现。不会寻找自己身边的实例，或许有的是不说真话，客套的大话比比皆是。为了避免主题的陈旧性，在材料处理上转变视角点，使陈旧的话题散发清新的气息，给人全新的视野和独特的陌生化感受。1呈现“旧观念”：六上第五组一个印象深刻的人我的老师对我们很关心，对工作很负责人，我们放学回家了，她不顾自己的儿子，还在办公室里批改作业。夜静静的，只有老师还在默默奉献2诊断“问题”：看似多么好的老师啊！好像选用正常的事例来表现，可是说了假话，学生都回家了，怎么能看到老师这样辛苦

15、，一定是哪个习作书上或是网上看来的，老师出了工作负责辛苦就没别的了，俗套的虚情假意。作为老师，这样写老师很让人伤心。老师都是没人性的，连自己儿子都不顾的老师还算负责的人？学生还不会独出心裁的捕捉发生在身边的事，抓不住人物的性格特点。还只老生常谈的搬运脑子里腐朽的题材；没有灵性的流露，唯有人云亦云的无聊。3.策略之转变：直接丢弃落入俗套虚假的陈年旧事，变换材料的选材角度，写人物可以展现正面的人物，也可以是负面的，甚至是有争议的描写，彰显独特的表达个性，活现崭新的视野。再次回读五下第七组人物描写一组，对于人物的描写不需要在文中点出是怎样的一个人，而是把印象深刻的画面用动作，用语言，用神态，用心里活

16、动来活现。4弃旧立新的画面：“不好!小杰！你完了”“小广播”跑进来一声喊。只听“蹬蹬蹬蹬”的脚步越来越清晰，越来越近，霎时感觉一股冷风吹进来。我的心跳动地厉害，就要蹦出肚皮层了，班主任杀气腾腾地冲进教室，两行浓眉横行着，她怒目圆瞪地扫视着大家，真是“孙二娘”二代传人的风范，我明显感从她的眼里迸射出无数道火气，直逼着我，我大气也不敢出。因为早上做眼保健操时间，为了尽快完成数学老师的作业，就为了写最后一个数字而被监督岗队员扣了分。“是谁，被扣了班级分”，此时的教室静得只能听见我心跳的声音像打鼓一般从一个全新的角度刻画了一个非常严厉的老师，没有多余的套话，大话，在脚步声音的复踏，神态的描写，我的真实

17、心理活动就把这个人物活脱脱地至于眼前。其实，看别人的好文章的确可以得到许多积累和启示，但对于学生自己真正的好文章是写自己深层次的体验，让学生领悟把这种体验提取出来。四、浓缩“裹脚文”，捕捉美文点学生的一次习作随意性是通病，因为老师规定了一定的数字，他们写习作第一个目的是达到老师的字数，只要写得多就好的，想到哪写哪，零碎，杂乱，常常会造成随心所欲的臭婆娘的裹脚有臭又长的弊端。仔细看来似乎也有些味道，最多也只能算是个“半成品”或是“次品”。这时就得引导学生充分挖掘一次习作的生长点，巧妙延伸，突出个性、将内容臭长，浓缩以小见大，拓宽捕捉文点的领域，形成自己的表达特色。1呈现“裹脚文”：人教版六下第一

18、组习作写自己家乡的民俗节日春节：过年我很喜欢的，很热闹，什么吃的都有。爸爸妈妈还烧了一大桌的菜。先请过世的太公太婆吃，烧香拜拜后，我们才可以吃的。那天我喝了很多可乐。我喜欢放鞭炮，有一种要小心放，眼睛炸去就完蛋了。爸爸妈妈每人都会给我压岁钱，今年每人给我100元，可是以后妈妈总会给我拿去的。妈妈碗洗好，我们便开始看电视，拿了自己喜欢的零食吃起来。电视节目很很热闹，但我想睡了，可是妈妈说要吃了水饺才可以睡的，等妈妈烧好，我吃了五个，还没有到12点，爸爸拿着鞭炮叫我放了再去睡，烟花真好看，大家都放了，天空太美了2会诊“问题”：春节的热闹，快乐无处不在，却只写出了小作者春节那天的印象，写了9件事！都

19、是点了点，很多啰嗦的话跟春节没有关系，看看字数不够，像挤牙膏一样，东拼西凑的，累眼累人还是不达目标，一点也没有那种过节的气氛，没有什么特别的事。没有个性，没有自己的体会，没有选择重点写，不会取舍，没有详略的安排。其实九件事中还是有地方特色的文点之处的祭拜祖先，熬夜，吃水饺。3文点之策略：同一个地方的春天大同小异，基本都是这些事，那么在这种情况下，就要引导学生在相同的素材前提下要写出别具一格的春节，首先选材要学会取舍，（9件事中，哪些我该重点写）深度思考，三思而后作，第一印象的事大胆舍弃，因为一般人有我有的直接放弃选择，别人没有我有的，把这个春节的文点亮出来那才是新颖独特。四五件事中哪那是大家都

20、会有的，唯独这件事是我家的，只要选择把这件事写具体晒出自家的春节特色来。此处小作者只要抓住（年夜饭前的祭拜和守岁）具体写，会有不一样的效果。4吐露鲜活的气息：妈妈早早地烧好年夜饭，我和爸爸在炉灶边一边折纸钱，纸衣，纸鞋爸爸总会告诉我要折多少，分别给什么太姨婆，太外公我们一家要准备一个隆重邀请祖先回家过年，祭拜祖先，妈妈隆重地摆好16个菜，分别摆在八仙桌上，摆上8个小碗，8双筷子，8个汤匙，倒上8杯酒，为什么都是8份呢？原来我爸这辈份家族里8个先辈过世。我说：“要是再去世一个不是得摆9个？”爸爸严肃地看了我一眼，摆上两支带红蜡烛的蜡烛台，一左一右东西方向摆，可能是太阳东升西落，一代接一代的意思。

21、点上三支香，爸爸让我对着满桌的美味朝拜三下，一家都轮拜过后，妈妈招呼我离开堂厅，这时不能在房间大声说话，大概半小时后，三支香都烧没有了，爸爸招呼我过来在黑色的祭拜盆里烧纸钱，嘴里还念念有词的大概说祝福祈祷的话。等完全烧灭，爸爸便抱着一个三声响烟花放了，我们便开始了晚饭二次习作后，我们看到了小作者只选取了年夜饭的祭拜具体写，还穿插了自己的不解和童言无忌，1件和原文的9件比较，年味哪个片段更浓，不言而喻，春节的特色就熠熠生辉了，还可以抓放烟花的点进行详写，怎么放，尤其是当烟花升上天空的那一刹那，从声音的响亮，色彩的明艳，形式的多样等角度着眼，春节也该像烟花那样绽放美丽的。五、注重“语言点”，增强表

22、现力经常发现学生在习作时，不是行文呆板缺乏变化，就是有感情体验，有丰富的内涵可是就是不知如何表达。高尔基认为：“技巧是文化成长的一个基本力量，是文化过程的一种主导力量。”美妙的文章离不开修辞手法的准确运用。文章有了修辞，才具有文采，才具有可读性。因此，注重语言的表现力写习作时，适当地变换句式，能使行文摇曳多姿，能更好地突出想强调的东西。（同样的意思可以用不同的句式来表达，以起到不同的表达效果）语言表述有了变化，如：肯定句否定句反问句可以表达不同的语气，主动句与否定句双重否定句反问句的转换结合使用，语言变化多姿就可能就是是难得的佳作。要想习作有文采，就得提高习作语言的表现力，长短变化，整散结合，

23、可以加强语势，使语言和谐，强化语言的感染力。一定能增强习作的亮丽色彩。1呈现“缺语文”：五上第六组习作父母之爱的主题（母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！）诊断语言：一篇白话文，有趣味点的，但语言没有表现力，直白生硬显得硬梆梆的面包，黏糊的饭，引导准确运用排列组合排比修辞手法。促使充实语言“生长点”，增强语言鲜活力。2语言之策略：修辞手法多种多样的呈现，引导，积累，熏陶，运用得准确、灵活，排比式，比喻拟人法，夸张幽默，注重句式的转换，适当地引用、仿用与化用古诗词文，可让习作语言锦上添花。掌握了一定的锤炼语言的方法，再加强平时的积累和练

24、习。3运用语言的表现力：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是这样的妈妈怎能不辛苦？怎能不让我感动！不禁想起孟郊的游子吟临行密密缝，意恐迟迟归运用了排比句读起来更顺口，更流利，更深情，对母爱的表达更强烈，更生动，更细腻。再者，引用了游子吟的诗句，增强了文章的文化底蕴和文章的表现力。六、注意“表达式”，凸显灵动性长期的多写多练的教学方式，屏蔽了大量的阅读时间，总觉得自己写才是最好的。这种想法是好的，学生的灵动点也是好的，可是表达不出生动优美，就像长在贫瘠的山坡上的小树，依稀的树叶，细弱的枝干没有雨后春笋的生

25、机力量，没有悬崖劲松的高瞻，怎能文采飞扬？有只有普遍的从开始到结束，从头到尾，如果能综合运用表达式建构文脉，简单的可以从首尾呼应，总分线路，镜头突现，悬念质疑，戛然而止，托物抒怀，借物咏志1呈现“模式文”：人教版六下第三组习作我的理想我的理想是当一名服装设计师，而且还是一个名模，因为我喜欢美术，还喜欢把自己打扮漂亮，每天都可以通过精心的设计让自己第一个穿上新衣服。以后要努力学习，特别要学习美术，真希望早一点到来穿上我自己设计的个性的衣服2会诊“表达式”：这是一个令人期待的理想，仅仅只是按照书上的要求，自己的理想是什么，为什么有这个理想，怎样去实现。看似三个步骤是层层深入的，如果只是一味照步就搬

26、，显得比较贫瘠，干瘪，很容易和别人写得差不多，其实后面两个问题可以是并列的，只要选择一个详细写，另一个略写，依然利用这个题材，只要改变表达的顺序，就可以凸显自己的文章。3整改之措施: 可以采用“实现理想的镜头亮相走时装秀场景”吸引眼球，也可以运用首尾呼应式，开头写我的理想是什么，结尾再次声明或坚定我的理想是什么。4闪动灵性立体文:和着轻快的时尚音乐，迈着专业有素的模特步，穿着一身银色丝绸的特色单肩旗袍，自信地看着台下的观众，迎来一阵阵掌声，这便是十年后的我一个著名的时装设计师。为什么会有这样的理想呢？爱美之心人皆有之，而我特别，我是一个自恋狂，自我感觉以后身材会比较好，我喜欢美术，我喜欢穿漂亮

27、衣服，最好每天都不一样，看着那些梯台上的模特展示千姿百态的衣服，我好羡慕我可不是傻想为了这个理想，为了父母，更是为了自己，今后再次写作的理想改变了表达的方式，呈现眼前的效果却是截然不同，把一些叙述、描写、议论、抒情等表达方式的综合运用，能使文眼跌宕有致、起伏变化，凸显文章的生动性和灵动性。小树汲取了必须的养分和天然的造化，自然就“枝繁叶茂”。自然就会增强习作的声色美，不仅是一幅近处观赏的美景，更是一个能走进的境地。 讨教“问题习作”新策略笔者总结两年来对高段习作教学中的“问题素材”到再次写作“美文呈现”的会诊修改的策略探究过程，深深体会到此法具有操作性强，针对性强，指令性明确，习作提高快，效果

28、比较明显的的优势。在习作修改指导上有据可依，不再是那种模糊的评语成摆设，让学生清晰地找到该如何修改的方法，学生对于自己的问题习作也不会在害怕和逃避，而是以更积极的态度去再次写作，不仅激发了他们的写作兴趣，更唤醒了他们的写作灵感。再度思考并讨教对策：一是现在题材新颖，表现独特的习作在我班已经慢慢地多起来了，学生习作水平相对也提高了不少。但在这个过程中还有些不少的困惑与迷茫组织会诊中带有普遍性的问题可以在课堂上落实，但是针对学生个性的“问题习作”在时间上不允许过多的单独指导，方法上页未必能一一对应地寻求出良方。二是学生二次写作后，尽管好的习作多了，可是全班二次的习作还是存在着许多差异和不尽如人意的

29、问题，如何达成全班普遍意义上的提升，笔者明显感觉到力不从心。如果能在班级中培养几个不同级别的审稿人，把资源充分共享，把权利充分给予，同伴间合作修改，把能力充分培养，一批带动另一批三是是否可以借助家长的资源实施一对一的个性化“寻症”“开方”，作为城镇学校家长素质相对较好的前提下可能行得通，但是在广大的农村学校此途径就难以实施。并且还有把教学任务转嫁给家长的嫌疑，对语文教师来说，也是缺失职业道德的嫌疑。还是希望讨教于行家、转嫁，还有待于在实践中继续不断的探究。【参考文献】1. 郑金洲教育研究专题华东师大出版社2002.1第48-60页2. 朱慕菊走进新课程 北京师范大学出版社2002.9第130-137页3朱兴发个性化写作在小学习作教学中的实践研究课题网络2007.9.254. 吴忠豪小学语文教师国外小学习作教学课例评析2009.2第10-16