5554420317走进生本教育【精品ppt】 .ppt

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1、走进生本教育,2010年4月9日,丹江口市大坝中学 齐小红,三、生本教育实践中的两个关键问题,二、生本课堂教学的方法,一、生本教育的基本理念,四、生本语文课堂的常见问题及解决办法,走进生本教育,一、生本教育的基本理念,“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”由此，他提出了“生本教育”理论。其核心理

2、念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。,一、生本教育的基本理念,1、价值观：一切为了学生；,2、伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；,3、行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育 资源；,4、课程观：小立课程，大作功夫；,5、方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教；讨论是学习的常规；,伦理观,生本教育思想对儿童的看法（l）儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。（2）课堂上，我

3、们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。（3）课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。（4）儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。（5）先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去

4、接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。（6）先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。,课程观,“小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”，简单来说，就是教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）；而腾出时间和精力让学生大量地活动（大做功夫），从而达至以独立小系统反映整体的目的。传统师本课堂常常把知识整体分成各个部件，先学习部件，再把部件拼

5、成整体。在学习各个部件的时候又常常再分为各个小部件，在小部件的学习过程中，往往带来过渡的分析从而忽视了学生个人对知识的感悟，忽视学生对知识整体的把握。正象郭思乐教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行了”。所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十”“举一反三”。,方法论,“以学定教、不教而教”要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（教师给

6、的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。以学定教的一个最大的好处是始终保持学生强烈的情感和兴趣。整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，而这个过程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。,二、生本课堂教学的方法,1、讨论探索法,2、问题、任务驱动法,3、小组协作学习法,4、学生自“教”法,1、讨论探索法,讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可

7、以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。,2、问题、任务驱动法,“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。以“问题、任务驱动”的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象。使学生的学习积极性提高

8、，释放学生的创造力与个性思维。,3、小组协作学习法,协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），课堂教学自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。,4、学生自“教”法,即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，让他们“

9、当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。,三、生本教育实践中的两个关键问题,（一）学习小组的创建,（二）前置性作业（即先学）的布置,（一）学习小组的创建,1、合理组建学习小组是合作学习取得成功的前提。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的可竞争性。2、各个成

10、员明确分工，各尽其责，必须保证人人有事可做。3、小组学习的流程 小组学习是实施生本教育的重要途径，它所包括的内容有：共同确定学习目标（或按老师提出的学习目标）-个人独立思考与自学-组内讨论、交流学习-小组全班内交流回馈-学习效果评价,（二）前置性作业（即先学）的布置,学习是个体行为，最终也只有通过个体独立思考与联系才能使只是得以内化、吸收。课前预习的充分准备是小组学习得以高效实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务。学生通过自主学习-合作学习，按任务要求开展充分的课前预习。通过查字典、读书、思考，搜集与课文相关的各种资料为课堂学习打下基础。前置性任务的布置要遵循“低入、多做、深思、

11、高出”的原则。任务或问题的设置要有层次，由浅入深，适应各层次学生，让绝大部分学生都能有所思有所悟。,四、生本语文课堂的常见问题及解决办法,1、课堂气氛不能调控,2、小组学习流于形式,3、小组学习对象不均衡,4、教学评价不全面,1、课堂气氛不能调控,由于教师和学生对小组学习理解不够，认为开展小组学习只是为了搞活气氛，教师放的太开，学生活动漫无目的，导致学习目标难以完成，直接影响到基础知识的掌握和教学进度。,解决办法：首先，要对小组长进行细致耐心的培训。重点放在小组长的管理、协调能力和团队精神。要求组长对组内较弱的成员多给与机会和帮助，以弥补教师经历有限，不能关注到每一个学生的缺陷，也能从侧面培养

12、学生的自信心，从而达到激励每个学生都积极参与小组活动的目的。其次，对学生进行好的合作学习习惯的培养。学生需要养成这些好习惯：善于倾听。要求学生听清老师的问题和分工要求，倾听别人的发言，不要打断别人的发言，同时要积极思考别人的发言。善于整理。整理自己查阅的相关资料，整理自己的发言要点和别人发言的要点。最好不要重复别人的观点。善于质疑和独立思考，礼貌表达自己的观点。要在积极评价他人发言基础上准确表达自己的观点。,2、小组学习流于形式,有些教师和学生将小组学习单纯理解为讨论，大家你一言我一语，看似课堂很热闹，但没有围绕主题提出个人见解，最终是小组难以达成共识。甚至有些成绩较好的同学认为自己一个人完成

13、会更快、更省事，与人合作纯属多余，甚至会影响自己的成绩。,解决办法：教师要注重前置性任务的布置，每节课前要明确给出任务。教师在小组讨论过程中观察小组任务落实情况，观察各小组出彩和出错的地方，有时参与小组讨论，对好的现象和行为习惯予以提倡。教师要督促组员对学困生进行必要的的学习指导，使其掌握合作学习中要用到的知识。教师在创造性运用各种方法调动学生积极性的同时对课堂要有一定的控制。前期让优等生多发言，中期让中等生多说，中后期让差等生也加入进来，避免两级分化。,3、小组学习对象不均衡,在课堂上，成绩好的同学参与的机会较多，往往扮演了一种帮助的角色，其余学生只是充当听众，学困生更是难以参与到学习活动中

14、，只能被动接收别人的观点，课堂得不到独立思考的机会和学会正确的学习方法，导致他们在小组学习中收益较少。,解决办法：首先，小组分工要人人有事做。教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的环境，充分利用多种形式面向全体学生，同时要关注个别差异，对哪些平时不善言谈，不合群的学生留下独立思考大胆发言的时间与空间。教师也可以有意识地把焦点引向这些弱势群体，对于腼腆内向、不善言辞的同学要多给鼓励，对他们的每一点进步及时给予肯定。同时向其他同学宣布“政策”，讲得不好，甚至说错了话，也不能讽刺和取笑，允许纠正补充，帮助这些同学迅速越过心理障碍，收获合作学习的快乐。如小组回答问题时要求全组举手，小组组员要轮

15、流发言，补充别人的观点。另外，前置性任务的设计既要照顾学困生，又要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动闹经，发挥创意。,4、教学评价不全面,在教学中，教师只关注小组学习结果，不重视在小组过程中发现闪光点进行过程性评价，只是有些学生利用小组学习机会开小差，讲闲话等。,解决办法：在对小组展开的评价中，应更强调和肯定小组的整体行为而不是个人表现。要让小组内能力较强的学生意识到，只有小组内每个成员的发言积分提高了才能得到老师的肯定。也要让能力较弱的学生认识到，只有自己主动地参与到小组活动当中，才能获得其他成员的认同及教师的赞扬。当小组内有出现没有认真倾听别人发言的情况时，由他们自己制定的小组和班级公约来对他们进行“处罚”。在小组学习中注意用好竞争和激励，不断给课堂注入活力。对小组学习较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的组员都要及时给与表扬和激励，同时设立多种表扬奖励方式，如“集体智慧奖”、“合作标兵奖”“金点子奖”等好的做法。,走进生本教育,激扬生命的活力,迎接教育的春天,