我最好的老师》 教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程21我最好的老师课程标准1 .能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .能概括文章的主要内容。3 .阅读叙事性作品，体会作者的思想感情。4 .继续领悟文章的基本的表达方法。教学内容分析（人教版六年级语文下册）一、交流谈话，导入新课1 .同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）（引导学生自由说一说）2 .揭示课题：看来，每一位同学心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的问题。的确如此，有一位怀特森先生，在他的学生大卫*欧文看来，是一位最好的老师。这节课，我们就跟着作者美国作家大卫*欧文走

2、近这位最好的老师-一怀特森先生。（板书课题）（怀特森先生是作者小学六年级时的科学老师3 .你觉得课题该读出怎样的语气来？谁能读好课题。4 .读了课题，你有什么疑问？（课件出示：为什么说怀特森先生是他最好的老师？怀特森先生到底是位怎么样的老师？）这是我们本节课着重要解决的问题。二、学习5自然段，感受“怀特森算哪门子老师？”（一）其实，作者认为怀特森先生是最好的老师是通过对先生的深度了解后，后来才感受到的，怀特森老师第一次为他们上科学课时，他对怀特森先生的印象可不是这样的。那么，作者最初对怀特森先生的印象是怎样的？为什么会有这样的印象？请你默读课文5自然段，划出相关的句子。（二）出示学习清单：自学

3、5自然段，作者最初对怀特森先生的印象是怎样的？为什么会有这样的印象？划出相关的句子。（三）交流反馈：1 .交流：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（课件：怀特森算哪门子老师？）师：怀特森算哪门子老师？言外之意就是一-（预设：怀特森根本就不算老师。怀特森不配当我们的老师。怀特森根本就是不称职的老师。）在这句话中你发现了没有？作者直呼老师为怀特森，说明了什么？可见，同学们当时的情绪是气愤之极的。师：（板书：哪门子老师？）怀特森先生究竟做了一件什么事让我们如此气愤？2 .理解：“当他把试卷发下来的时候，我得的是零分！”（课件出示：我得的是零分！）（1）这零分是在什么情况下得的

4、？（认真听课，完全按照老师说的，那老师说的我们认为肯定是对的，却得零分，太不可思议了，惊得我目瞪口呆。）（板书：目瞪口呆）什么叫目瞪口呆？（2）如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分。你会怎么想？怀疑、气愤、委屈（3）吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。（课件出示：所有同学都得了零分。）（4）所以我们全都气炸了，读：（生读:怀特森算哪门子老师？）3.1. 解：我从“很简单还应该得分不成？”（1）他说难道根据错误的信息得出的错误的答案，这错误的答案是他告诉我们的，却给我们零分，这不公平。（2）是呀！当他在教授错误信息时，居然还（侃侃而谈）师：侃侃而谈，什么意思？换个词语？（理直气

5、壮，口若悬河。他居然滔滔不绝的把假的知识传授给我们，还为自己的说法狡辩，我觉得这时的怀特森的行为让我们觉得可恶，让我非常的气愤。）（课件出示：我故意编造出来的。）（3）他的行为让你觉得？（他是一位不负责任的老师。是个不称职的老师。）（4）所以我们全都气炸了，读：（生读:怀特森算哪门子老师？）4 .怀特森先生还说：“本次测验的零分记录都将写进每一个人的成绩报告单J（课件出示：零分记录都将写进每个人的成绩报告单。）零分的成绩报告单意味着什么？师：西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？师：是啊，我们都认为不该写

6、进去，但怀特森居然不考虑我们的心情，还是把零分写进去了，我们全都气炸了。读：（生读：怀特森算哪门子老师？）5 .师：同学们，你们遇见过这样的老师吗？（没有）但怀特森却是这样的一位老师，我们不禁质疑一一，怀特森算哪门子老师？6 、学习57自然段，感悟“怀特森老师是最好的老师。（一）怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议,（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？再读第5自然段，思考：如果你是怀特森老师，面对愤怒的学生，你会怎样辩解？（二）小组合作：学习清单：再读第5自然段，如果你是怀特森老师

7、，你会怎样辩解？（三）交流反馈：1 .如果你是怀特森老师，你会怎样辩解？请同学们上台辩解。（课件出示：每一个人都应该具有独立思考、独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。不要迷信书本也不要迷信权威）2 .虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但怀特森先生却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）原来如此,在第一天科学课上,怀特森先生为了让我们记住“不要迷信书本，也不要迷信权威”，整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就是要换来这样一句话。同学们，这就是教训（教训）这个教训让学生刻骨铭心。你说，怀特森先生的教学方法独特

8、吗？3 .同学们，怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，用这样独特的教学方法告诉他的学生，老师的话不一定都正确，书本里得一切不一定没有错误的，否则，就是迷信书本，迷信权威。我们一旦迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？同学们，你们觉得怀特森老师的这个零分判得值吗？（值）这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。这真是一个（很有个性的人）。4 .出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。此时此刻，你喜欢这样的老师吗？欣赏这样的老师吗？崇拜这样的老师吗？让我们带着喜欢、欣赏、崇拜的心情读好这句话！四、学习67自然段1 .有了第一次的教训

9、，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？读读第6、7两个自然段。2 .出示：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。为什么说科学课成了冒险课？3 .你觉得，学生们从怀特森老师的课上明白了什么？4 .过渡：这样一位循循善诱的老师，这样一位严谨治学的老师，这样一位让学生刻骨铭心的老师，你觉得，这位怀特森老师算哪门子老师呢？（生：最好的老师）（课件：怀特森老师算哪门子老师？一我最好的老师）指导朗读：这是作者发自崇拜的呼喊，读：我最好的老师；这是作者发自感动的呼喊，读：我最好的老师；这是作者发自肺腑的呼喊，读：我最好的老师五、学法指导1 .同学们，怀特森先生用

10、他独特的课堂教育着他的学生探求真理，这使怀特森先生的学生，也就是本文的作家大卫*欧文终身难忘，写下了这篇感人的文章。让我们再来看看全文，5自然段在写什么？67自然段在写什么？（15写了怀特森老师用他独特的教学方式教育为我们上了一节科学课。67部分写了通过那节课，我们明白的道理。）2 .本文前半部分写了一个具体事例，后半部分写了由此明白的道理，这样的写法就叫做一事一议，从一个具体的事例发现一个道理。其实，本单元中，还有哪些课文也是用这种写法写的？这是我们本单元写法的一个重要方法。六、拓展升华。1.同学们，怀特森先生用他的课堂教育着他的学生探求真理,敢于向权威挑战。我国一位叫聂利的12岁小学生用实

11、验推翻了小学教材的生物学“常识”，下面，请同学们看词语手册的96页小故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。2 .这个故事写了一件什么事？从中你明白了什么？3 .是呀，一个小小的孩子能敢于向书本挑战，向权威挑战，真了不起！古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。你还知道历史上有哪些科学家挑战权威的故事吗？1 .哥白尼挑战托勒密的地心说，提出日心说。2 .伽利略质疑亚里士多德的“两个大小不一的铁球，同时从高处落下来，重的先落地，轻的后落地。”在比萨斜塔公开做落体实验，证明“两个铁球同时落地”。3 .爱因斯坦挑战牛顿的经典力学，提出相对论。4 .达尔文挑战宗教的神造论说

12、，创建了进化论。）六、真情感言：1.同学们，学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，感受了小女孩和科学家挑战权威的故事，相信同学们一定颇有感受，你由我最好的老师想到些什么？小练笔：由我最好的老师所想到的（可以从教师方面的；可以从收获方面的；可以从感谢老师方面的）2学生写小练笔。4.结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生“做人”，不要迷信书本，不要迷信权威。让我们牢牢记住这个特殊的“人”，牢记这位最好的老师一一，怀特森先生！教学目标1.正确读记“编造、真伪、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、侃侃而谈、出人意料、目瞪口呆、饶有趣

13、味”等词语，有感情地朗读课文。2.理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法，感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，从小学会质疑问难，大胆思考，科学求真。学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能从文中找出含义深刻的句子，说说体会。3、学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。学情分析学习本文，要引导学生认真阅读，联系当时的时代背景，抓住关键词句理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会理解怀特森先生独特的教学方法。重点、难点1 .探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。2 .理清

14、文章脉络，进一步学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。教与学的媒体选择1、多媒体教学平台2、黑板3、学生收集的时代背景资料4、课堂检测练习纸质材料课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1教师根据预习课文情况检查学生学习情况。2默读课文，找出含义深刻的句子，体会其含义。3学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。4学生讨论实践。5教师指导总结本节课。教学活动详情教学活动1：理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法，感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。活动目标学生概述全文内容及预习成果，作为本节课学习

15、活动的过渡，做好基础知识与技能的迁移准备。解决问题回顾主要内容及迁移学习方法。技术资源多媒体PPT课件，目的：学生能掌握并运用学法进行自主学习。常规资源黑板板书，粉笔活动概述L学生自己的话口述主要内容。2.谈话：怎样的老师才是最好的老师。（课件）（1）认真读课文，找出描写怀特森的神态、动作、语言的关键句，关键词。（2）联系上下体会怀特森的品质特点，写出读书批注。教与学的策略以学生口述为主，教师适当点拨。反馈评价评价方法：课堂提问反馈：教学效果达到，学生对概括主要内容的方法的掌握和运用比较熟练，总结学习方法口头表达比较流利，此环节起着过渡的作用。达到如期效果。教学活动2：理解重点句，感悟怀特森的

16、优秀品质，并引导感情朗读。活动目标默读课文，找出含义深刻的句子，体会其含义。解决问题学生能利用自主的学习方法进行学习，在画句子，写批注，感情朗读，交流的过程中训练语言文字的运用能力。技术资源1、归纳出怀特森先生的特点。2、入情入境地感情朗读，与作者产生共鸣。常规资源黑板板书，粉笔，课本，钢笔，纸质资料活动概述1、用线划出找出关键句子，关键词语。（课件）2、学生汇报，引导理解重点句，感悟怀特森的优秀品质，并引导感情朗读。1 .引导学生迁移学法，在自读的过程中找出值得深入体会的句子。2 .探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。3 .教师在指导时，要有重点，提问题让学生思

17、考。4、感情朗读课文感悟作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教与学的策略（一）、抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识

18、，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。（二）、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，

19、目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。反馈评价评价方法：课堂提问讨论交流多种形式引读激励性评价语言反馈：大部分学生能找出关键词句，写出简单的读书批注，在交流的时候，能做到联系自己收集到的时代背景资料去理解，感受人物的形象及优秀的特点。在引导学生感情朗读的时候，较好地把握语调、语气及语速。达到如期效果。评价量规小学语文“科

20、学课堂”评价表（修改稿）评价项目ABCD教学目标（10分）1.准确把握重点、难点：符合课程标准及教科书要求；符合学情，适合学生心理特点及认知水平，切合学生需要；能力层级定位准确；目标与教学内容一致，达成度高。（8分）2.表述准确：三维目标概念理解正确；从学的角度表述目标。用准确的外显行为动词加表示课堂学习结果的名词进行可操作性的表述，导教、导学、导测评。（2分）教学内容（25分）1.紧抓语言，突出能力：符合课程标准及教科书要求，以语言的积累、理解、品味、运用为根本，归纳科学有效的程序性知识，养成听说读写的能力（阅读教学能根据不同文体特点把“讲课文”变为“教读法”，以知识为基础，以能力为核心），

21、注重小结思路、方法。（10分）2.合理整合内容：各环节内容紧扣教学目标，重点突出，内容适量，难易适度，思维训练有阶梯性，练习检测有层次性。（10分）3.符合学生钟点：以社会实际、学生生活和学生已有的经脸知识为教学材料：能调用身边的教学资源突破重点难点。（5分）教学方法（20分）1.学科存点鲜明：符合课程标准教学与评价建议，根据识字、写字、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性实践学习、语法修辞知识教学的不同特点，选择相应的教学方法。（5分）2.突出学法指导：听说读写活动安排恰当、有效；善于引导学生学习，注重培养学习习惯，指导学生学习方法，师生活动时间分配得当，充分体现学生为主体、教师为主导；自

22、主、合作、探究方式运用得当。（10分）3.教师指导得法：普通话表达清晰、准确，有感情；语文素养好，透切理解专业知识，咬文嚼字能力强；反馈能力强，对学生的反应与解答，能及时、恰当评价，有激励和启发性，诱导学生进行积极的思维活动和训练，使问题有明确的结论；现代教育技术手段与板书有效运用。（5分）教学1.思路清晰：根据语文学科知识理解与能力养成的科学过程，准确安过程（15分）排教学内容逻辑结构，脉络清晰，讲解、训练、巩固练习、作业紧扣教学目标，注重过渡、小结。（5分）2.效果落实：各环节实施时间详略得当，突出重点和难点；拓展延伸适度，有利于教学目标的实现；课堂环节效果落实。（10分）教学管理（10分

23、）能有效地组织和开展学生的独立思考、合作交流活动，培养学生自主、合作、探究学习的态度和习惯；对突发情况处理及时、恰当，能根据反馈信息及时调整教学活动。（10分）教学效果（20分）1.达到预期目标：时间利用有效，落实教学任务，不同层次学生语文学科收获大。（10分）2.学生积极拳与教学活动：思维活跃，参与度大、注意度集中、有深度大；好学、乐学，敢于表达和质疑，获得积极的情感体验（6分）3.体现课程标准理念，有特色，有创新。（4分）时间：年级：上课老师单位及姓名：听课老师单位及姓名：总评（ABCD）等级参考分值：AlOO-85B8475C7460D60以下语文学科教学方法举要：L识字、写字与汉语拼音

24、教学：多认少写，创设情境，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合；指导学生写好汉字（各个学段要在每天的语文课中安排10分钟练字），养成良好的书写习惯。汉语拼音教学宜多采用活动和游戏的形式。2 .阅读教学：运用朗读、默读、略读、浏览多种方式培养学生的通读能力；紧扣文本，以语言为核心，熟练运用问题、活动、情境、比较、联系五种阅读教学策略；引导学生走进文本，通过师生对话（珍视学生的感受，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析代替学生的阅读实践），调动学生进行想象、联想，培养感受、理解、欣赏、评价能力；引导学生在主动的思维和情感活动中、获得思想启迪和审美体验；

25、注重个性化、多角度、有创意的阅读；注重指导阅读方法、习惯，培养读书兴趣。合理利用多媒体。3 .写作教学：引导学生关注社会现实，热爱生活，热爱阅读，积累生活、思想与语言；关注搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的写作过程，熟练运用激发写作兴趣、分解训练步骤、创设写作情境、拓展思维维度、有效修改的策略，创设开放的写作情境，鼓励学生自由，有创意地表达真情实感。善于将读与写、说与写有机结合，重视练笔指导及书写指导，合理运用多媒体展示交流，能用优秀文及老师下水文给学生示范引导，运用自评、互评等多样评价方式提供有效的反馈。4 .口语交际教学：重视创设具体的交际情境，努力贴近生活，重视在语文课堂的阅读、写作、综合性学习及日常生活中锻炼学生的口语交际能力。5 .综合性学习：突出学生的自主、合作、探究，体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，设计贴近生活实际问题，开放多元，积极构建网络环境下的学习平台。6 .语法修辞知识：从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。评语：参考书广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准小学语文新课程标准（2011年版）备注