[教学反思汇报]基于中小学学业质量绿色指标的思考与实践.ppt

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1、基于“中小学学业质量绿色指标”的思考与实践,2012.6.8,课程教学研究部,上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）是实施国家教育体制改革试点项目改革义务教育教学质量综合评价办法的子课题。,一、背景,试行绿色指标有利于发挥科学教育评价的正确导向作用，引导区县、学校、家长和社会树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，引导区县、学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。,二、导向,试行绿色指标有利于构建教育内部“标准教学评价”的良性循环系统，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛

2、围，促进教育质量持续提高。,三、目的,（一）学生学业水平指数 学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。,四、指标,.学生学业成绩的标准达成度 学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平 以上的人数比例。.学生高层次思维能力指数 高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。.学生学业成绩均衡度 学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。,（1）学生学业成绩总体均衡度 学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。（2）学生学

3、业成绩区县间均衡度 学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小。（3）学生学业成绩学校均衡度 学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小。,（二）学生学习动力指数 学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生：学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。,.学习自信心 历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。.学习动机 历年大规模测试数据分析显示，学生内部学

4、习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。,.学习压力 历年大规模测试数据分析显示，学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。学习压力是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。.学生对学校的认同度 历年大规模测试数据分析显示，学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向

5、的预测作用，学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。,（三）学生学业负担指数.学业负担综合指数 历年大规模测试数据分析显示，学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。学业负担指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到

6、的结果。,.学业负担分项指数（1）睡眠时间 教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于 9 小时的睡眠时间。历年大规模测试数据分析显示，与睡眠时间较多的学生相比，睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象，降低学习效率，学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。（2）作业时间 历年大规模测试数据分析显示，小学生每天做作业时间为 1 小时左右，中学生每天做作业时间为 2 小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。做作业时间包括来自学校教师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业（如家教或者课外辅导班）。（3）补课时间 历年大规模测试数据分析显示

7、，学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系，补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间（如家教或者课外辅导班）。,（四）师生关系指数 历年大规模测试数据分析显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。,（五）教师教学方式指数 历年大规模测试数据分析显示，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。教师教学

8、方式分为教师自评和学生评价两个方面。.教师对教学方式的自评 教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。它们是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。.学生对教师教学方式的评价 学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。,（六）校长课程领导力指数 历年大规模测试数据分析显示，校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数

9、据分析得到的结果。,（七）学生社会经济背景对学业成绩的影 响指数 父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。,（八）品德行为指数 良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功，真正反映了学校教育的成功与否。主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标，以采集学生问

10、卷数据方式，进行数据分析得到的结果。,（九）身心健康指数 学生的身心是否健康，关系到民族整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰。学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反应。身心健康指数是通过国家学生体质健康标准测试数据库采集学生问卷数据和学校行政部门的调查，进行数据分析得到的结果。,（十）进步指数 历年大规模测试数据纵向比较显示，许多地区不仅学生的学业质量有所提高，而且在影响学业质量的一些关键因素也取得了明显的进步。进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。,本市义务教育阶段中小学生（含非本市户籍学生）以抽样的方式确定参测学生名单。2011年参测

11、对象为四年级和九年级学生。,五、对象,六、测试,学业测试（小学生测试语文、数学，初中生测试语文、数学、外语、科学）、问卷调查（学生、教师、校长）、学生体质健康监测等。,2011年的学业测试和问卷调查时间为10月27日。以后每年的具体测试和调查时间另行确定。,七、时间,2011年浦东新区四年级参测学生数为1981人，参测小学40所，校长问卷40份，四年级语文、数学教师问卷290份；九年级参测学生数为4169人，参测初中学校45所，校长问卷45份，初三语文、数学、英语教师问卷462份。,八、呈现,2011年的学业测试和问卷调查结果将以上海市中小学生学业质量总体分析报告和各区县中小学生学业质量分析报

12、告形式呈现。以后将根据形势发展和现实需要，逐步探索更加合适的结果呈现方式。,八、分工,试行本市义务教育阶段中小学生学业质量绿色指标工作由上海市“改革义务教育教学质量综合评价办法”项目组牵头，市教委基础教育处、教研室负责与相关部门的联络协调。市教委基础教育质量监测中心负责与教育部基础教育课程教材发展中心的日常联系，参与学科测试工具的开发、学业质量数据的分析、撰写学业质量分析反馈报告、制定学业质量测试评分标准、组织人员培训等工作，完成区县测试结果的反馈。市教委基础教育处、教研室和市、区县两级招生考试机构共同做好学业质量抽样测试考务组织工作，区县教育局提供相关支持。区县教师进修院校参与区县学生学业质

13、量数据分析和撰写报告等工作。,九、思考,.上海中小学生学业质量绿色指标的“绿色”体现在哪里？,“绿色”，原意环保，无公害、无污染；教育“绿色”是指遵循教育规律，符合学生身心，促进师生健康、全面发展的状态；中小学生学业质量的绿色意味着全面、正确的学业质量观，它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成；学业质量绿色指标将引导我们既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价，从而创建学生健康快乐成长的良好环境。,.学业质量绿色指标是通过测试的方式进行的，多一次测试是否增加学生的负担？,学业质量的监测要进行测试。没有测试的监测是缺乏数据支撑的。但是，质量监测的测试，是严格基于课程标准的，是针

14、对教学内容的，同时又是抽样进行的，其性质是基于标准的水平测试。因此，不需要学校、师生展开针对性的训练。所以，不会增加学生的学业负担。,.上海学业质量监测与PISA测试有什么区别？,PISA测试是针对15岁学生，考察学生的几方面“素养”；不是评价学生掌握学校课程内容的程度，而是评价学生能否应用所学到的知识技能解决生活中的实际问题；学生只需理解基本概念，但需要学生灵活运用。PISA测评结合了实际生活内容，与学校课程很不一样，一般有三分之一内容学生不大接触；PISA测试的结果是相对参照的，对教学改进的直接指导力度不够。上海学业质量监测，是严格基于课程标准的，是针对教学内容的，其性质是基于标准的水平测

15、试，对教学改进的直接指导性强。它是在教育教学内部建立的“标准教学评价”循环系统。,.上海学业质量监测与初中学业水平考试有何关系？这一结果是否会对小升初或中考提供依据？,上海学业质量监测与上海初中学业水平考试都是基于标准的学业评价，两者的测试科目不同。初中学业水平考试的科目是除中考（升学考试）科目以外的一些相关学科，考试结果是学生初中毕业的主要依据之一。学业质量监测的考试科目是八年级的语文、数学、外语、科学，监测是教学内部循环系统的一个环节，旨在落实课标、发现教学中的问题，从而改进教学；考试结果与学生是否毕业、能否升学不挂钩。,.对质量监测的结果会如何使用？,质量监测的结果旨在反映区域学生的学业

16、质量，诊断区域教学中存在的问题，监测结果将以区县为单位，以学业质量白皮书的形式向区县反馈。,.学业质量监测的命题科学性如何保证？是否会出现学校新的应试现象？,学业质量监测的命题科学性是有充分保证的。首先，严格基于课程标准，然后编制项目，小范围（几十人）测试，分析后筛选项目，较大范围（数百人）试测，再筛选、调整项目，组成试卷。命题的双向细目表、题型、题量、题序、题值都经过充分的论证，并经过试测予以调整。基于质量监测的性质、特点，不需要特殊的针对性训练，因此不会导致学校出现新的应试现象。,7.为什么要开展基于绿色指标 的学业质量监测？,绿色指标 的学业质量监测不仅有学业质量测试，还有校长、教师、学

17、生的问卷，通过问卷调查，获取学生取得成绩背后的学习代价，以此引导学校开展符合教学规律的素质教育。,十、实践,.区域教研应立足于“课程标准”的解读。教研员均为各学科的教学能手和专业引领者，应对自己学科的教学内容把握要精准，除开展学科教学内容以外，还要关乎学生学习质量的一些内容，如学生的课堂学习愉悦度、学生的心理压力、学生的幸福感等内容。因此，教研员可以从这些重要的角度着手，在学科的育人价值和学生的学科幸福感等方面开展一些专题研究，引导基层教师同样关注这些方面，丰富绿色指标的实践经验。我们将着手制定“基于课程标准的区域学科教学指导手册”。目前，小学英语已开展研究。,.区域教研活动应从更多层面关注学

18、校“减负增效”。教研员通过参加学校教研组活动、听课评课、指导教师教学等途径提高教师的教学能力，将先进理念转化为教师的教学行动、各校教研组开展作业设计，以此来提高教师的教学有效性，减轻学生负担。目前，正在实施的浦东教育内涵项目中，就有初中数学、英语的“有效作业设计”。,3.区域质量调研应符合学业质量绿色指标要求的学业质量观。学业质量的绿色测试是依据国家课程标准的内容和能力要求所编制，反映学生达到课程标准的程度。在进行区域学业质量监测时，应以课程标准为准，关注目标达成度，不是出一些偏题、怪题，不对学校和学生进行简单地排名。2011年建立起来的“浦东新区（学校）教学质量管理系统”就是对教学质量监测作

19、精细化分析，引导教师做到“课标教学”有机统一。,4.区域教学质量“评价”目标指向。从2011年起，教研部建立了“动态发展性评价模式”。即“参考起点、衡量终点、关注发展、突显进步”的评价观来评价学校的教学质量，用“偏差率的增值”指标来具体反映学校的发展情况，体现各类学校的努力程度，把“校与校”、“人与人”比较，引向自己纵向比较，引向发展是学校的自身需要，评价指标由过去只关注名次的“一维”评价向关注发展、突显进步的“多维”评价转变。通过用“动态发展性评价”模式，使不同层次的学校都寻找到了努力方向，学校将提升教学质量的重心放在学校的课程建设、课程计划的制定和实施、教师专业发展等方面，对学校的发展起到

20、了积极推动的作用，激发了学校教师的教学活力。经过一年多的实践，得到了基层学校的认可，在一定程度上促进了学校建立良性发展的评价机制。,5.教研部正在以提升浦东新区中小学课程领导力实施方案为龙头，全面开展教学研究与学科教学指导。项目一：提升校长、分管校长、教导主任课程领导力的专题研修（周宁医负责）项目二：制定学校课程计划编制指南（赵亚敏负责）本项目包含3个子项目：1、学校课程计划；2、学校课程计划评价指标；3、学校课程计划典型案例。,项目三：学校国家课程体系实施的校本化实践（周宁医负责）本项目包含11个子项目：1、课堂教学改进计划；2、文科类教学的有效性实践；3、理科类教学的有效性实践；4、有效作

21、业设计；5、基础型课程单元教学设计；6、制订教学五环节的学校实施细化方案；7、基于课型（新授课、复习课、讲评课、实验课）的课堂教学研究；8、高中合作教学模式；9、义务教育探究教学模式；10、支持实验性示范性高中的“创新素养培养”项目；11、区域资优学生培养机制。,项目四：学校特色课程建设与课程资源开发（张曦负责）本项目包含3个子项目：1、建立学校特色课程年检制度；2、开发区域研究（或探究）型课程系列教学资源包；3、筹建浦东新区课程资源开发中心。,项目五：加强提升课程领导力的团队建设（吴耀忠负责）本项目包含3个子项目：1、浦东新区中学教师学科教学知识调研与评估；2、浦东新区教师教学能力提升专项培

22、训；3、浦东新区教师教学比赛。,项目六：建立提升学校课程领导力的专业支持体系（周襄文负责）本项目包含6个子项目：1、基于教研员能力建设；2、构建浦东新区教研联合体工作机制；3、建立教研员蹲点学校制度；4、区域学科教学发展论坛制度5、高中毕业班教师培训机制；6、高中毕业班分管领导定期例会制度。,项目七：提升学校课程领导力的学科教学发展基地建设（周宁医负责）本项目包含3个子项目：1、区域高中学科基地建设；2、高中优秀教师教学研究专项经费资助制度；3、浦东教研专报。,项目八：建立科学有效的区域和学校教育评价体系（章健文负责）本项目包含3个子项目：1、制定浦东新区中小学课程领导力评估办法；2、浦东新区教学成果奖；3、国家级成果奖的奖励制度。,敬请指导！,