落实课标要求改进初中生物教学.ppt
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1、落实课标要求,改进初中生物教学,新中国教育出版事业从这里开始,2011年版课标实施现状,加大培训力度:多层次全方位的培训,对提升教师专业发展水平大有助益。多版本教材经过全面修订和严格审查,从内容到形式焕然一新。教师在加强概念教学、追求教学实际效益方面有明显改进。在落实2011版课标新要求上尚不尽如人意。如体现课程性质、落实课程目标、把握教学内容、运用教学策略、实施评价检测等。,一、从课标看教学新要求,1.从“课程性质”的变化看课标对教学的新要求,关于课程性质,实验稿的表述:生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有
2、关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,关于课程性质,实验稿的表述:义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一。,课程性质(2011),生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农林、医药科学、环境科学及其他有关应用科学的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。,自然科学属性,特殊性,基础性,过程性,应用性,学科的性质
3、,关于课程性质,2011版:生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。,关于课程性质,2011版:义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等,知识、过程、方法等,关于课
4、程性质,2011版:过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历,其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程,是科学教育的重要领域之一。,对教学的新要求,生物学课程的教学应当展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程:从目标和内容上看,不仅要习得科学知识,还要领悟科学家的观念、态度和方法,养成科学态度、理性思维的习惯;从教学策略和方法上看,不是让学生被动地记忆和理解科学知识,而是让学生通过亲身参与探究过
5、程,习得知识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态度,提高科学探究能力和终身学习的能力。,现状的差距,由于课时紧等因素,不少教师的教学主要目标仍是完成教材中具体知识内容的教学,在反映自然科学的本质方面“只见树木,不见森林”;在探究活动中对科学态度、理性思维等关注不够,急于让学生得出标准答案。评价、考试环节也主要是考查知识掌握情况。,改进的建议,教学设计:将三维目标真正落到实处。从内容选择上,对教材中知识内容要精选,课堂上主要解决重点和难点,不必面面俱到。将过程与方法、情感态度价值观的内容设计到课堂教学中去,通过科学家的研究过程让学生领悟科学家的观念、态度和方法,通过学生参与的分析、讨论、实
6、验等活动,促进态度的养成、进行思维的训练。在教学实施中,多给学生质疑、思考、辩论等机会,不急于告诉学生正确答案。在评价、检测环节,题目内容应涵盖三维目标。,2.从课标的“课程内容”看对教学的新要求,“课程内容”的主要变化1:强调重要概念,在“课程内容”的十个一级主题中,都列出了本主题的重要概念。在“教学建议”中增加了一条建议:“(三)关注重要概念的学习”。对教学的新要求:重视重要概念的教学,关于重要概念及其教学的常见问题,什么是重要概念?(与原理和规律的关系)什么是概念?(“植物细胞有细胞壁”是事实还是概念?)概念是否都有相对应的名称(术语)?(如“生物与环境相互依赖,相互影响)概念是否都有明
7、确的定义?(如生物、人)概念都是自主建构的吗?是否具有客观性?概念的教学应遵循什么基本规律?,什么是概念,概念是思维的基本形式之一,反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。现代汉语词典,什么是“重要概念”,实际上是强调核心概念。什么是重要概念:“生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”(课标P32),费德恩(Feden)等人认为,核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识(以“花”为例)。埃里
8、克森(Erickson)认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。,“生物体的结构层次”主题下的重要概念,细胞是生物体结构和功能的基本单位动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构,以进行生命活动。相比于动物细胞,植物细胞具有特殊的 细胞结构,例如叶绿体和细胞壁。细胞能进行分裂、分化,以生成更多的 不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。一些生物由单细胞构成,一些生物由多细胞组成。多细胞生物体
9、具有一定的结构层次:包括细胞、组织、器官(系统)和生物个体。,统领本主题的上位概念,细胞自身进行生命活动的结构,生物体的生长、发育和生殖等功能是通过细胞实现的,在结构上细胞与生物体的关系,对本主题的教学建议,让学生通过观察了解生物体是由细胞组成的。让学生通过观察和资料分析等认识到细胞具有完成生命活动的各种结构。让学生通过观察动物、植物、单细胞生物,认识到多细胞生物体的结构层次,建立细胞是生物体结构的基本单位的概念。让学生通过观察、听讲和资料分析等,认识到生物体的生长、发育、生殖等功能是靠细胞的生长、分裂和分化等完成的,进而建立细胞是生物体功能的基本单位的概念。,“生物与环境”主题的重要概念,生
10、物与环境相互依赖、相互影响。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用,一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能,然后通过食物链(网)传给消费者、分解者,在这个过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统。,本主题最基本的概念。概念不一定对应一定的名称(术语)。,生态系统的概念:组成、结构、功能,生物圈的概念,对“生物与环境”主题的教学建议,生态系统的概念是核心,生物与环境关系的概念是基础,生物圈的概念形成是最终目标。教学分以下三步:首先要通过大量事实让学生认识到生物与环境相互依赖相互影响
11、;通过实例了解生态系统的组成和结构,理解生态系统在结构和功能上是一个有机的整体;通过事实性材料理解地球上各种生态系统之间密切关联,相互影响,构成一个更大的整体生物圈。,“动物的运动和行为”主题的重要概念,动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动,是在神经系统和内分泌系统的调节下,由骨骼和肌肉共同完成的。动物的行为使其能适应环境的变化,提高其存活和繁殖的机会。动物的行为由先天遗传和后天学习而获得。,运动的意义和本质,行为的意义,行为的产生机制,对本主题的教学建议,让学生通过观察等了解运动是怎样产生的(本质是肌肉收缩牵拉着骨围绕着关节移动,离不开神经系统的支配及其他系统的配合)通过事
12、实了解行为大多是靠运动完成的。重点是理解先天性行为和学习行为的适应意义和产生机制。具体的行为如取食行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为等都是供学生理解行为的适应意义和产生机制的事实性材料,是建构概念的素材,其本身不是要掌握的重要概念,也不需要掌握它们的定义和区别。先天性行为和学习行为只是大致的区分,不要绝对化。,如何认识50条重要概念,这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识,其中有的是传统意义上的概念(有概念的名称、内涵和外延),有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛重要的是理清相关概念的关系,把握其内在逻辑联系,以帮助学生形成良好的知识结构。,“课程内容”的
13、主要变化2:增加动物的类群,如何落实课标关于动物类群的新要求,相关“重要概念”的表述:“不同类群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保护生物的多样性极为重要。”因此,关于各类群动物的主要特征,学生应形成的重要概念是“不同类群的动物各有其特征”,这就要求对每个类群的特征的掌握不必面面俱到,能根据有限的主要特征将各类群区分开就可以。此外,要关注各类群动物在生物圈中的作用(包括与人类的关系),关注动物多样性的保护。不能回到上个世纪全面讲述各类群从外部形态到内部结构和生理特征的做法,以免增加学生负担,3、从课标中“教学建议”看如何加强重要概念的教学,课标中“教学建议”的相关内容,教师在设计和组
14、织教学活动时,应注意围绕重要概念展开,精选恰当的教学活动内容,其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等,以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中,教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑;另一方面,教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实,而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括,建立生物学重要概念,并以此来建构合理的知识框架,进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中,教师还必须注意到学生头脑中已有的概念,特别是那些与科学概念相抵触的错误概念,帮助学生清除错误概念,建立科学概念。,上述教学建议涉及的理论知识,概念形成的理
15、论(事实抽象、概括概念)事实性知识与概念性知识前概念与科学概念头脑中的概念与词典中的概念概念教学与探究教学的关系,1工业污染区,深色的桦尺蛾越来越多,浅色的桦尺蛾越来越少(事实)。2工业污染区,桦尺蛾体色的变化是自然选择的结果(概念),深色桦尺蛾的体色是一种保护色(概念)。,事实性知识本身不能迁移,它是构建概念的基础,只有形成概念后,才能迁移。事实是可以观察到的,可以被描述的。在此基础上通过观察、分析、归纳等一系列思维活动形成概念。概念是思维活动的结果,概念是以事实为基础的。事实材料多少与概念建构的关系:并非一定正 相关,如花的概念。,区分事实性知识与概念性知识,区别前概念与科学概念,不经过专
16、门教学,在日常生活中通过积累经验或道听途说而获得的概念,称为日常概念或前概念。在教学过程中,通过揭示概念的内涵而形成的概念,这类概念属于科学概念。前概念中往往包含科学的成分,但不够准确。前概念有时是错误概念。如“鲸是鱼”“植物白天进行光合作用,夜晚进行呼吸作用”,“呼吸就是呼气和吸气”。前概念(包括错误概念)既对学习构成障碍,也是教学应当充分利用的资源。例如,呼吸运动是主动的还是被动的?前概念是吸气导致胸廓扩大,吸气导致胸廓缩小。利用前概念提出问题,再用演示实验证明科学的结论,教学有效性会提高。,利用前概念的教学建议,前概念(包括错误概念)既对学习构成障碍,也是教学应当充分利用的资源。教学准备
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