学术报告会PPT作品.ppt

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1、中小学语文教材文言文有关通假字的辨识及其教学处理方法,报告前两问？,一、你知道语文教材文言文注释中“通”“同”、和“现写作”“的古字”“这个意义后来写作”等注释术语的区别吗？二、人民教育出版社的教材是国家级权威教 材，细心的你，有没有发现教材在文言文注释方面存在的不足或错误之处？,通假字：是指用读音相同或者相近的字来代替本字。专用注释术语：通。古今字：在某一意义上先后产生的形体不同的字。专用注释术语：现写作 是的古字 这个意义后来写作 异体字：音义完全相同，在任何情况下都可以互相代替的一组字。专用注释术语：同。,定义及其注释术语,教材注释存在的问题,中小学文言文在注释术语方面相对混乱，语文教材

2、把大部分古今字都用通假字注释术语“通”来注释，但又存在部分古今字用“的古字”或“现写作”和“这个意义后来写作”等注释术语来注释；异体字方面亦然，大部分异体字都用通假字注释术语“通”来注释，但又存在部分异体字用“同”来注释。,课题背景,现代人阅读文言文的时候觉得古奥难懂、晦涩艰深，竟有读“天书”的感觉。要读懂文言文，就必须对文言文的字、词、句、语法等有充分的了解，从现代的眼光看来，通假字就是语言运用中的一个“特殊现象”。现在对这个“特殊现象”的教学存在术语含混，界定不清，处理不当，较少对通假字、古今字、异体字做详细分析并加以区别等问题。近几年，有社会人士和民间团体指出，现在的中小学语文教材存在内

3、容上较大的不足和技术上明显的舛错等问题，这引起了社会广泛的关注，其中就包括了对通假字的辨识问题。因此，规范对这个“特殊现象”的辨识及其教学处理方法显得十分必要。,课题意义,1 学生方面 推动通假字辨识及其教学走向规范化，使中小学生在其认知水平内能够正确理解和学习古代语言文字的运用。2 教师方面 促进教材、参考资料注释术语方面的规范化，无疑有利于促进教师教学活动的顺利开展，减轻教师在文言文教学方面的负担。3 教材编写方面 本课题针对中小学语文教材进行深入分析和研究，发现并提出注释不当之处，以引起教材编写者对这个问题的重视和改进。,通假字教学现状分析图,从“中小学生对文言文注释明了度”的分析图中，

4、3%的学生表示：有向教师提出质疑并得到答复，但答复基本为：只要按照教材的注释熟记就好，不用去“钻牛角尖”；部分教师直接把这几种注释术语统统解释为通假字，至于为什么会用几种不同的术语来注释，大部分教师则以超出教学大纲为由，草草带过。,通假字教学现状分析,通假字教学存在的主要难点:,1、教材改革所带来的注释术语的混乱。教材改革 未能同步更新，造成同一篇课文同一个句子同一个字却有不同的注释2、通假字与古今字、异体字之间界定不清 3、中小学语文教师在古代汉语方面的知识素养有所欠缺 4、中小学生的认知水平有限及学习文言文的兴趣不高,教学难点 1,教材改革未能同步更新，造成同一篇课文同一个句子同一个字却用

5、不同的注释术语。例如：辛弃疾的词西江月夜行黄沙道中旧时茅店社林边，路转溪头忽见。“见”同“现”（人民教育出版社2009年版六年级上册第102页）“见”是“现”的古字（人民教育出版社2009年版七年级上册第72页）,教学难点2,通假字与古今字、异体字之间界定不清。主要体现在：1 含义相同，但注释术语却不一致本是古今字而注释术语为“通”本是古今字而注释术语为“同”4 本是异体字而注释术语为“通”5 本是通假字而注释术语为“同”6 用异体字的注释术语“同”来表达意思相近的词,1 含义相同，但注释术语却不一致,论语十则“学而时习之，不亦说乎”。说，“悦”的古字，愉快。（人民教育出版社2009年版七年级

6、上册第44页）烛之武退秦师“秦伯说”。说，通“悦”，愉快。（人民教育出版社2009年版高中必修一第16页）这一类型的注释在高中教材有1例,初中教材有2例。,2 本是古今字而注释术语为“通”,诗经两首采薇“曰归曰归，岁亦莫止”。莫，通“暮”（人民教育出版社2009年版高中必修二第15页）诗经齐风东方未明“不夙则莫”这个意义后来写作“暮”（王力古汉语常用字字典第268页）这一类型的注释在人教版初中教材有11例，高中教材有20例。,3 本是古今字而注释术语为“同”,论语十则“诲女知之乎？”“女，同“汝”（人民教育出版社2009年版七年级上册第46页）荀子议兵“今女不求之于本，而索之末”这个意义后来写

7、作“汝”（王力古汉语常用字字典280页）这一类型的注释在人教版高中教材有1例，初中教材有5例。,4 本是异体字而注释术语为“通”,王力主编的古汉语常用字字典（商务印书馆2009年版22页）指出，“遍”与“徧”是异体字，表示这两个字音义完全相同，在任何情况下都可以互相代替。而在人民教育出版社2008年版九年级下册第171页 曹刿论战的“小惠未徧，民弗从也”一句中，“徧”的注释为：“徧”通“遍”，遍及、普遍的意思。这一类型的注释在人教版初中教材有以上所举1例。高中教材没有这方面的案例。,5 本是通假字而注释术语为“同”,汉书高惠高后文功臣表“户口可得而数，裁什二三”。裁，通“才”，只有。（王力古汉

8、语常用字字典第31页）山市“数至八层，裁如星点”。裁，同“才”，只有。（人民教育出版社2009年版七年级上册第102页）这一类型的注释在人教版高中教材有2例，初中教材也有2例，小学教材有1例。,6 用异体字的注释术语“同”来表达近义词,课程改革后的中小学教材存在用异体字的注释术语“同”来表达近义词的做法。例如：在山市的“一切乌有。”一句中，“乌”的注释为：乌同“无”，然而在音韵学中，“乌”在古音系统属影母，而“无”在古音系统属明母。这两个字的音不相同，因此不符合异体字：音义完全相同，在任何情况下都可以互相代替的一组字的定义。由此可以得出，这里的“同”并不是用来表示字与字之间的异体字关系，而只是

9、用来表达近义词的等同关系。,教材编写与教学处理,经过详细的分析、验证，小组成员统计出人民教育出版社教材在通假字注释方面出现的纰漏有45处，其中高中25处，初中19处，小学 1 处。对于教材这些方面的不足与错误，在教学中应该如何处理呢？,宏观的教学处理方法构想,汉字教学的科学化应该体现在五个方面：一、讲解汉字符合汉字科学。二、教法适合汉字的特点。三、教法适合小学生的认知心理。教师要根据学生 的认知能力创造好的方法帮助学生。四、教学的同时传授汉字本身所负载的丰富的汉字文化知识。五、解析汉字的形音义关系，使之成为阅读教学和习作教学的基础部分，使识字、阅读、习作三种教学相融相长，有助于学生整体语文素质

10、迅速提高。,具体的教学处理方法构想,1 学生方面：在语文教材的常识小节中，把标准的古今字、异体字、通假字的概念规范化，便于学生初步了解。中小学生在文言文学习或文言文课外阅读的过程中，可根据这些标准概念对注释进行正确的辨识和积累。这种先了解定义再从学习中不断地自主检验、认识、巩固的方法，对于认知水平有限的中小学生而言，无疑比对着教材“死记烂背”的方法轻松而科学。,具体的教学处理方法构想,2 教师方面：在文言文教学中，对于教材通假字模棱两可的注释，教师可以运用自身学过的古代汉语知识，通过查询工具书、同行间交流研究等方式，解决教材中所出现的对通假字注释术语含混、界定不清等问题，以便在教学中能更准确地

11、向学生传授古代语言文字运用的知识。,具体的教学处理方法构想,3 教材、工具书、参考书编写：教材、工具书、参考书编写者应该自觉研究文言文的语言文字，对所注作品的背景和内容进行深入了解，并用规范的方式在适当的地方用标准而统一的注释术语标出有助于理解原文的注释。,释义三原则,释义必须遵循科学、准确、明白三项原则。科学：是指要客观地反映词语所包含的实际内 容，不能掺杂违反客观实际的主观意向或观点。准确：是指要确切地揭示词语的内涵，并要突出其区别 性特征，不笼统、不模糊、不以点盖面，没有误 差。明白：是指表述的语言要清楚、简洁、明了，既不苟简也 不冗赘。,几点建议,1、教材编写者要熟悉从小学到高中的整套

12、教材的编写，对于同一篇课文，教材改革要同步进行。2、教材编写组有必要对涉及古今字的注释作出相关的说明或直接把古今字的注释术语“的古字”、“现写作”“这个意义后来写作”规范化，即只选用其中一种，以避免混乱。3、在初级教材的语文常识小节中，把标准的古今字、异体字、通假字的概念用规范化的术语单独列出，便于学生初步了解和学习。4、教师在文言文教学中，要一改照本宣科的陈规，对于教材通假字模棱两可的解释，教师可以运用自身学过的古代汉语知识，通过查询工具书、同行间交流研究等方式来解决。5、教材、工具书、参考书编写者应该自觉研究文言文的字词句，对所注作品的背景和内容进行深入了解，并用规范的方式用标准而统一的注

13、释术语作出有助于理解原文的注释或者编写教材时在教材的附录对文言文通假字、古今字、异体字作详细的说明。,后记,对中小学教材文言文注释进行分析、对照、归类后，我们认为，注释作为中小学生理解文言文原文内容的辅助工具，理应用具有区别性特征的词语来突出其特有内涵，而不是用模棱两可、不统一、不规范的注释来“忽悠”中小学生。本文从实际出发，收集人民教育出版社中小学语文教材的文言文注释，结合多种古汉语工具书作详细而客观的分析，指出教材的纰漏和舛错之处并予以纠正。我们殷切地盼望这一课题的研究成果能引起相关人士及教育部门的重视，让中小学语文教材和教学更规范、更完善。,参考文献,张令吾，江苏扬州人，现为湛江师范学院教授、文学博士，曾任湛江师范学院人文学院副院长、代院长，兼任湛江师范学院学术委员会委员、学位委员会委员、职称评定委员会委员、教师资格认定委员会委员，中国音韵学会会员，广东省中国语言学会理事，湛江群信学校名誉校长。主要从事语言学、古代汉语、音韵学的教学与研究。近年来，主要着力于近代汉语南方方音和粤方音史的研究。,谢谢指导！,