XX小学各学科课堂教学流程和要求.docx

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1、XX小学各学科课堂教学流程和要求鉴于开学后第二周开始，教研室将开展教研联盟活动，教研组今日对当前各学科的课堂教学流程和要求进行了梳理，现将各学科的大致教学概念公示如下，请各位教师认真研究并根据教学流程和要求撰写一个标准电子教案，10月11日下午4点前交教研组，学科包靠校干和教研组长仔细审核每个教案，教研组8点前交教导处，学校汇总分年级分学科公示。【小学语文教学流程】第一课时一、课前三分钟训练二、激趣导课，揭示课题。直接导课：开口山直接明确学习的内容。间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。三、读通读顺，整体感知。L读书：初读阶段的要求是

2、让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题;进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。一般做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表

3、演读等。要求：正确认读。即读准字音。读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。2.识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。四、质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）教师针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以

4、及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；组合作学习，明确分工，相互帮助，取口补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。在教师的组织下，在自主、合作、探究的学习过程中培养良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本。教师要根据学习情况,以评导读，以讲助解。五、引导观察，规范指导要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写

5、的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。第二课时一、复习导入，明确目标。要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。二、品读提升（重点引领，互动悟法）这部分主要解决课文是怎么写的，学着写，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，引导学生抓住重点词、句、段进行品读，体会表情达意的作用。应引导学生按照“段一一句一一字词”的顺序理解和体会。不断让学生学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。三、拓

6、展运用（巩固反馈，拓展提升）教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。四、拓展阅读，发展能力扩大阅读，一篇引入，多篇跟进,一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。【小学数学教学流程】数学学科“分层教学，层层达标”教学法要求课堂流程：一、玩转口算（3分钟）学生使用口算本，具体题量自定，区分难易（A类：基础题B类：能力题，比例为2:1）此环节可设计与本节课相关的练习或是复习前面所学习的知识，为本节课做好铺垫。（学生口算本的习题要与教案中的一致）二、教学目标：（经历学会了.，提高了（发展了）能力）三、教

7、学过程L创设情境、引出问题（注：创设有效的情境，引导学生思考，提出问题）2 .探究体验、构建模型（注：通过小组合作展示等方法解决数学问题，归纳解题方法；教师指导并总结方法）3 .知识迁移、内化模型巩固训练区分难易（A类：基础题：学生自主解决B类：能力题，教师适当点拨）4 .总结提升、拓展模型先让学生总结，再教师反馈总结5 .当堂达标区分难易（A类：基础题B类：能力题）6 .布置作业区分难易（A类：基础题B类：能力题）（学生作业本的习题要与教案中的一致）综合评价（逆向评价）基于校本教研、理解教材背后的价值，运用逆向设计先确定学习结果、再评量学习结果、最后制定学习计划。1 .确定学习结果。我们要带

8、领学生去哪儿?基于以下问题：（1）课标中有怎样的规定？（2）教材中有哪些主要内容？（3）学生应该掌握哪些知识和技能？（4）这些知识和技能要达成怎样的理解？（5）哪个问题可以引导学生深入探究？确定学习结果就是制定学习目标，基于以上五个问题的解读可从知识、技能、理解三方面制定学习目标。2 .评量学习结果。我们如何知道学生到哪儿了？完成下列问题：（1）所有期望的学习结果都被适当评量了吗？（2）是否制定了针对各学习结果的评量标准?是否关注结果的本质而不是形式？（3）学生通过哪些实作任务可以表现出自己的学习行为？成为学习结果是否达成的证据?该阶段把“评价设计”前置，以学生的行为表现表征学习结果，其实是站

9、在学生立场使学习结果变得更清晰，再逆向设计相应的实作任务及达标标准，使评价与结果走向一致。3 .制定学习计划。我们如何带领学生到那儿?思考以下问题：（1）如何导课？（2）安排哪些学习事件（教学活动）？如何监控学生的学习和给予及时的反馈？其他教研活动开展一是围绕运算能力提升工程，开展有效的提升学生运算能力的系列活动；二是围绕明明白白学数学展开行动研究。开展基于目标的建模用模提升学生思维能力的展示，开展展示教师逆向设计理念的备课、说课活动。【小学英语教学流程】基于目标导引下的教学评案课题:ModuleTUnitl【教学目标】【教学过程】一、看动画，回答问题。HowmanyhourswasYangL

10、iweiinspace?Hespenthoursinspace知识目标L理解本课生词spent,about,flew,October,video,proud,someday2听懂Hespentabouttwenty-Onehoursinspace.能朗读课文，按要求完成语句书写。能力目标运用已学语言介绍人物生平事迹情感态度乐于了解更多的中国航天员信息，增强祖国意识和民族自豪感。二、听录音，回答问题。1. WhendidYangLiweiflyintospace?2. Whatdidhedoatthattime?1. )HeIntospacein.2. )Heabouttwenty-onehou

11、rsinspace.3. )Healotofworkthere.4. )Healsoavideo.5. )Thenhebacktotheearth.三、跟读录音，模仿语音语调。学习PrOUd,注意字母组合OU的发音。四、小组读课文，找出下列动词的过去式。fly一spend-一do一一makecome一一go五、根据思维导图提示，复述课文。【学生学习成果检测】一、连线(完成课本活动四)。二、根据课文内容填空。Myfatherisa.In0ctober2003,myfatherintospaceinShenzhouV.Hetwenty-Onehoursinspace.Hedidalotofwork

12、andavideoinspace.Iwasveryofhim.IWanttogointospacetoo.三、小练笔。ZhaiZhigangisa.In,HeinShenzhouVll.Heinspace.Healotofworkthereandheinspace.Thenhetotheearth.Weareveryofhim.Iwanttogointospacetoo(1)确立清晰的学科目标体系。学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教学设计”的应有之意。1 .依

13、据“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。将课程标准通过目标具体化，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：课程标准学期或模块目标单元或课时目标。首先在编制导学案之前，先认真阅读学校下发的教学参考书,里边有非常详细的模块目标，然后根据模块目标，再制定出课时目标。2 .正确使用教材。在进行学习目标的设计时，正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，这就是我们在平时教

14、学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。3 .研究学生认知原点。第一，学习目标的设计依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”；第二，注意搜集不同学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”，从而提高了课堂效率，也提高了讲课的针对性和有效性。(2)规划基于目标的教学过程组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，我们有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都指向目标的达成；（我们导学案的教学过程完全是针对目标设计，首先是课前预习案

15、，主要是培养学生的课前预习能力！教学过程一般分为六部分：warmingup/lead-in/Text-learning/Practice/Summary/GaPPyteSt,无论哪一部分的设计都直指目标。）二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；（我们的每一个任务，大都是问题引领，这样可培养学生带着问题去做任务的习惯!这是对学生一种及时的评价！另外，每一项任务后面都带着一定数量的星星，激发了学生参与课堂的积极性！这是一种评价方式。）三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。1 .学习目标的达成尊重学生的认知规律。在课堂教学中

16、，学习的主体是学生,教学设计以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。2 .选择科学有效的教学方法、教学技巧。合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧，更好地实现有效教学。（我们的导学案每一步都有方法指导，教学活动丰富，教学流程清晰，尤其在在进行课文处理的时候题型、手段多样！例如；Lookandanswer/watchandchoose/Listenandtick/Listenandrepeat./Readandact.另外每一步的后面都有对应的教学设计理由及学法指导，让孩子看到导学案之后，即使没有老师，也能自己知道这一步

17、是要干什么以及怎样去学。(3)设计基于目标的评价任务明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何,是我们始终关注的，这就需要对教学评价进行设计。1 .对学习目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。2 .评价任务的设计指向学习目标。评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化。3 .评价设计要在循序渐进中靠拢学习目标。教学

18、评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程同时也是一个循序渐进的评价过程；其次，评价问题的设计有梯度，疑点难点给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤。(我们的导学案每一步都对都遵循循序渐进的原则！小步子，密台阶，活动设计多样，每一项活动直指目标，自然拼读学习单词，词汇话题，运用单词，思维导图梳理课文,思维导图复述课文，围绕目标开展练习活动，每项小活动后面紧紧跟上，一定数量的星星，每一个大活动后有对应的得星数统计,大大激发了学生的学习热情，同时又是对学生的一种评价，绝对的嵌入式，除此之外，每项活动后面都有学法指导，还有小组合作学习，任务性做活动都能把

19、学生暴露的问题及时解决，实现目标效率的最大化。）（4）设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。（当堂测试的题型应该比较丰富，有基础题，有能力题！题目呈阶梯状由易到难，难易适中，但是每一个题都直指目标，这些题可以分层布置。比如能力题，我们可以让基础好的同学来做，做到优生优培！这些题目的后边也是要有学法指导，以及过程性评价，直击目标。另外，导学案的最后一步，教后反思也是一种评价形式，是为了更好的进步。）XXXX学校2023年3月