研究型课程的思考与实践瓦解僵化传统的课程解题方案.ppt
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1、研究型课程的思考与实践瓦解僵化传统的课程解题方案,上海市教委教研室 赵才欣2004年5月(E-mail:zcx_),一.对研究型课程基本认识,二.研究型课程开发与指导,三.研究型课程向学科辐射,人材需求培养目标,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,提供教育构建课程,需要什么课程?,课程的现状?,需要改革什么?,设计新课程,课程设计的逻辑思路,90年代以来,共同关注:,公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野,国际动向关于培养目标,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,国际动向关于课程内容,适应时代需求,加强技术教育(包括信息技术和通用技术)、价值观教
2、育,增设专题研究。,设计与技术信息和交流技术公民综合学习,英国,法国,个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动,信息科综合学习时间,日本,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,时代特征与社会特征,对于背景的思考时代的发展,知识经济时代知识创新与培养相关精神和能力全球化、数字化环境基于信息资源的学习本领学习型社会适应不同环境的学习能力,社会的转型:现代社会对教育的呼唤,学生的发展:多元智能与知识转型,多元智能的客观特征,知识转型的要求,对于背景的思考课程的响应,语言;数学;空间;运动;音乐;自我认识;人际关系,神话知识型形而上学知识型科学知识型文化
3、知识型,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,课程的质变:现代课程浮现与课程体系变革,现代课程特征,课程的体系变革,对于背景的思考课程构建,课程理念与要素的发展趋势,均衡性与选择性,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,当代课程改革的理念变化:,学生适应课程,课程适应学生,组织学习内容,设计学习经历,围绕升学奠基,着眼终身发展,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,现代课程基本特征,课程目标的价值取向重视学力的培养,课程设计的理论取向均衡发展的思想,课程结构的组合趋向增大学习者的选择,课程理念的发展趋向学生素质发展本位,课程实施的改革趋向着眼改变学习方式,课程编制的统整趋向技术整合与内容综合含
4、开放,课程评价的增值取向重视过程与发展,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,外质态度,内质态度,一种着眼态度的学习方法分类(注重学习经历),Learn Study Research,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,“接受性学习”与“研究性学习”,东 方 课 堂文 化 特 色,西 方 课 堂文 化 特 色,基 础 扎 实创 新 欠 缺,喜 好 创 新基 础 薄 弱,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,“研究性学习”的实施渠道,作为方法渗透到所有学习活动中,作为课程列入学校课程计划中,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,研究型课程在课程结构中的位置,知识获取,学习要求,素质培养功能,分
5、科课程,综合课程,内容组织,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,学会学习的方法基础,“研究型课程”的根本着眼点,创新精神和实践能力的培养,创造性学力、健全人格的培养,求真求实的探究态度,敢于质疑;创新精神和创造性思维能力;开放而多维度的知识集合等,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,“研究型课程”的基本理念,关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力,基于问题解决,面向真实生活世界,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,优化学习方式,丰富学生学习经历,注重过程评价,促进学生不断发展,加强课程整合,充分发挥课程整体效益,“研究型课程”的培养目标(知识与技能 过程、方法与策略 态度情感与价值观),研
6、究型课程的思考与实践,一.基本认识,“研究型课程”的培养目标(不同学段的目标重点及其提升),小学阶段:注重好奇心、探究兴趣、观察及初步发现问题能力的培养;初中阶段:注重基本方法的了解,体验研究与交流,发展探究兴趣,提高探究学习能力;高中阶段:使学生较完整地经历对某一课题或“不良结构问题”的研究,有一个对整个探究过程的丰富体验,有独立见解等。,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,“研究型课程”的内容特点(课题化问题及其解决的方法过程设计),课题内容,方法内容,活动设计,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,研究型课程的内容设计,初中,高中,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,小学,常识性,学
7、术性,具体、形象,跨学科知识,观察、阅读、动手做,较多信息、较复杂方法,初步人间交往,有深度的人间交往,“研究型课程”的实施过程,(体验过程和感受经历),研究型课程的思考与实践,一.基本认识,“研究型课程”的价值评价,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,学科课程与研究型课程,学科课程,研究型课程,预设性为主;重视知能体系;教师主导作用;正确结论为终极。,生成性为主;重视实践体验;学生探究为本;反思过程为主旨。,研究型课程的思考与实践,一.基本认识,一.对研究型课程基本认识,二.研究型课程开发与指导,三.研究型课程向学科辐射,课程实施的基础建设,课程开发的基础问题的创设,指导力量的形成培训与教
8、研,网络与资料建设资源的保障,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,建立纵向结构,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,内容组织,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,并列主题(方法),水,植物,动物,家庭,社区,蚯蚓,青蛙,鸟,蜜蜂,观察,实验,调查,制作,内容组织,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,主题(过程)递进,家庭,学校,社区,祖国,世界,熟悉课题,掌握方法,综合研究,学科,跨学科,学习领域,跨学习领域,内容组织,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,“网络”式组合,数理化生,生活技术,学校生活,科学领域,信息技术,社区生活,前沿科学,高新技术,社会热点,学习组织指导兴趣相近,特
9、长互补,人员适中,有协调,可流动,时空安排指导课堂集中,共性要求、交流;课外分散,跟踪辅导,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,选题立题指导寻找问题,自我分析,鼓励尝试,多交流,可改变,方法选择指导与课题性质匹配,与学生水平匹配,与环境条件匹配,表达技术指导论文形式,图表形式,模型展示,影像展示,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,收集信息指导图书目录知识,统计年鉴知识,专题报刊,电子信息,问题的生成指导,组织专题讲座(讨论会)引发问题专家科学讲座“中东形势”“航天科学”社区发展讲座“卫星城规划”“区域文化报告”设立一个大主题围绕环境及其保护的主题影视剧讨论热情燃烧的岁月成功与不足,学科学
10、习(读书活动)中引发问题教科书中的问题“鲁迅作品”“生态系统”实验中的问题“引力与万有引力”“基因变异现象”课外阅读发现的问题红楼梦中的问题,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,问题的生成指导,联系身边的生活引发问题学校生活中的问题“中学生与流行音乐”家庭生活中的问题“家用电器安全”“阳台绿化”社区生活中的问题“垃圾分类的行为习惯”,社会实践活动中引发问题社会考察活动“当前交通问题”“文化活动设计”日常参观活动“国宝展”效益 为“世博会”献策校外活动基地“东方绿舟”、“科技馆”活动问题,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,问题转成课题的指导,课题价值的基本判断:研究意义错构问题“绿色食品要
11、大发展”条件分析适切可行适应学习水平、环境条件、过程可行等层次差异有利发展切合各自基础、兴趣特长等,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,问题转成课题的指导,长课题和短课题计划周密整个学段完成跨年度课题“校园物候规律研究”一个学年完成年内可完成课题“植物栽培试验研究”一个学期完成一次或少量任务课题“某日食的观测”,深难课题和浅易课题量力而行深难超过条件“海水淡化及其利用”难度适中课题“校园饮用水水质分析”较浅易的课题“学校用水结构调查”,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,“研究型课程”内容与要求(小学举例),问题,研究型课程的思考与实践,知识技能,过程方法,情感态度价值观,蚯蚓的生长,蚯蚓
12、的大小、习性和生长,亲近自然中发现问题,尝试观察和测量并记录结果,交流结论,好奇心、爱自然、体验探究乐趣,耐心细致、认真踏实、有恒心,零用钱的使用,钱的来历、使用、储蓄、募捐,生活中发现问题,设计简单问卷,进行调查和统计,交流成果,感受自我,关心生活,服务社会,勤俭节约,正确理财,二.开发指导,“研究型课程”内容与要求(初中举例),问题,研究型课程的思考与实践,知识技能,过程方法,情感态度价值观,保持水果Vc含量实验,维生素、碘、盐酸、淀粉,在生活中选课题,设计实验,进行实验操作并记录数据,分析交流,科学、技术与生活的关系,实事求是的科学态度,生活小区方案设计,民用建筑、交通、生活设施、人口、
13、绿化,设立项目,调研收资料,尝试设计,讨论修改,制作展示交流,关心社会,人际交往沟通,创新意识、环保公德,二.开发指导,“研究型课程”内容与要求(高中举例),问题,研究型课程的思考与实践,知识技能,过程方法,情感态度价值观,古埃及的文化,埃及、金字塔、尼罗河、象形文字,查阅文献,收集图文音像资料,分类比较分析综合,交流答辩,尊重历史,实事求是科学态度、尊重知识产权、科学道德,电磁辐射对人类影响,电磁辐射及其在生活生产中应用,生物及人体生理,制订研究方案,考察与实验,综合分析各种结果,报告及答辩,科学、技术与社会关系,科学发展观,辨证唯物主义思想,二.开发指导,文献研究模式(注重学术性的课题)历
14、史研究,分析得失,为现实服务(野史中的康熙皇帝;城镇的发展与变迁),实验或观察模式(注重定量的研究)控制条件,分析数据,研究结果(上海地区冬季太阳能的利用;香烟对鹌鹑生长的影响),调查研究模式(注重社会性的课题)确定样本,处理数据,研究对策(中学生考试心理的研究;一般公民交通意识的研究),研究型课程的思考与实践,二.开发指导,建模概括模式(注重规划性的课题)空间规划-实物模型,时间规划-数学模型(“万里小区”环境优化设计方案;十字路口“红绿灯”时间控制模型),畅想论证模式(注重创新性的课题)大胆假想,客观分析,科学论证(高层建筑群对风能利用的设想;关于月球人造生态环境的研究),思辩探究模式(注
15、重哲理性的课题)不同论点,互相辩论,深化认识(推进城镇化对环境是利?是弊?;引进物种的利大?弊大?),研究型课程的思考与实践,二.开发指导,全程性评价示意,对,对,对,一种“档案袋评价”的范式,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,一种“研究档案袋”的组成:1、研究者与课题 2、对课题价值的认识3、希望出现的特色 4、学习笔记及体会5、课题资料出处记录 6、初步研究设想7、同学、导师的建议 8、实践中调整后的方案9、在研究过程中成功之处 10、研究成果11、结题报告会 12、研究过程回顾13、导师寄语 14、研究记实,研究型课程的思考与实践,二.开发指导,发展性评价的几个基本角度纵向比较的进步
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