2016年高考生物备考策略思考.ppt

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1、2016年高考生物备考策略思考,揭阳市教育局教研室 詹荣华 E-mail:,深入研究，转变观念，有所作为,一、深入研究，适应变化 全国卷的主要特点之一是全面准确地演绎新课程理念，充分反映新课标要求，真实体现生物课程属于科学课程的性质。表现在重视对考生生物科学素养的考查，在考查基础知识的同时，突出科学探究方法、获取新知识和处理信息能力、思维能力、分析和解决问题能力的测量。要适应全国卷的命题思路和风格特点，教师就要再一次深入研读普通高中生物课程标准，深入理解普通高等学校招生全国统一考试大纲（理综）中生物科的命题指导思想和能力要求，只有这样，才能适应高考新常态，把准备考方向。,推荐阅读的重要文章有：

2、朱正威发表于中学生物教学的我对“提高生物科学素养”的理解；赵占良发表于中学生物教学的人教版高中生物课标教材中的科学方法体系。,二、紧贴教材，打牢基础 全国卷对生物科学有关基础知识的考查，特点之一是深入细致。不仅考查教材正文的核心知识，还把视角延伸到教材的实例、楷体字部分、旁栏中的“相关信息”和“问题思考”，乃至相关的初中知识。,例 1（2015全国之6）下列关于人类猫叫综合征的叙述，正确的是 A该病是由于特定的染色体片段缺失造成的 B该病是由于特定染色体的数目增加造成的 C该病是由于染色体组数目成倍增加造成的 D该病是由于染色体中增加某一片段引起的【答案】A 从遗传的物质基础角度分析猫叫综合征

3、的病因。考得很细腻，很具体。,例2（2015全国之5）下列与病原体有关的叙述，正确的是 A抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌 B抗体抵抗病毒的机制与溶菌酶杀灭细菌的机制相同 CRous肉瘤病毒不是致癌因子，与人的细胞癌变无关 D人体感染HIV后的症状与体内该病毒浓度和T细胞数量有关【答案】D Rous肉瘤病毒只是众多致癌因子的一个，而且只是在教材图解中的小字中出现，很不起眼。,例3（2015全国之2）端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链。下列叙述正确的是 A大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒 B端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶 C正常人细胞

4、的每条染色体两端都含有端粒DNA D正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变长【答案】C 该题考查到细胞衰老有关的端粒学说。这个理论还停留在学说阶段，而且在教材中以楷体字出现，只是对核心内容的延伸或拓展。可见，知识的考查很偏，很细。,例4（2015全国之1）下列叙述错误的是 A.DNA与ATP中所含元素的种类相同 B.一个tRNA分子中只有一个反密码子 C.T2噬菌体的核酸由脱氧核糖核苷酸组成 D.控制细菌性状的基因位于拟核和线粒体中的DNA上【答案】D 细菌细胞不具备线粒体等多种复杂细胞器，故选D。由于每道题赋分值6分，错不起，为慎重起见，考生肯定要排除A项，那难度就大了。腺苷的成分组成

5、是在旁栏的“相关信息”中出现，即“腺苷由腺嘌呤和核糖结合而成”。难为考生了。,例5（2014全国之3）关于正常情况下组织液生成与回流的叙述，错误的是 A生成与回流的组织液中氧气的含量相等 B组织液不断生成与回流，并保持动态平衡 C血浆中的有些物质经毛细血管动脉端进入组织液 D组织液中的有些物质经毛细血管静脉端进入血液【答案】A 选项C、D中出现“动脉端”和“静脉端”，这又牵扯到到初中知识。,可见，全国卷对基础知识的考查，很细致，很具体，挖掘到教材的犄角旮旯了。应对策略：紧扣教材，吃透教材，切忌完全抛开教材，以教辅为本或另搞一套。第一轮复习要在“细、实”上做文章，要从基础知识入手，一点一滴过关，

6、不留死角；不贪多求快，做到准确识记、理解、掌握、运用各个知识点。,二、全国卷对生物科学有关基础知识的考查，特点之二是关注考生对核心知识的准确表达。具体例子如下。例6（2015全国之30）（11分）肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：（3）肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是都需要与相应的受体结合后才能发挥作用（2分）（答出一个特点即可）。,例7（2015全国之31）（10分）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是 单向流动、

7、逐级递减（2分）。,例11（2014全国之29）30.（9分）为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药灌胃）、空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指标。回答下列问题：（1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。非特异性免疫的特点是 机体生来就有，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有一定的防御作用。,每套全国卷中，多次出现“为什么？”、“依据是什么？”、“理由是什么？”等设问，要学

8、生根据自己的理解，组织文字陈述见解。其命题意图是，让学生在表述知识过程中，测量学生对知识的理解程度。对知识不理解，不可能作出表述，理解不深刻，表述就会不准确、不全面。,应对策略：让学生开口说，动手写。课前复习、课中讨论或课后总结，多让学生复述知识，陈述观点。教学中要盯紧知识与生产生活的联系，创设问题情境，让学生运用知识和观点，对生物学问题进行解释、推理、作出合理的判断和结论。教师要及时发现学生在表述过程中出现的普遍性、典型性错误，找出错因，引导学生反思，自主发现错误，尝试运用正确的专业术语和学科符号，自主纠错。这样的第一轮复习才有效。,三、优化学法，狠抓能力 全国卷重视对考生生物科学素养的考查

9、。特别突出对科学探究方法、获取新知识和处理信息能力、思维能力、分析和解决问题能力的测量。具体实例如下。1对获取取信息能力的考查,例12（2014全国之4）将某植物花冠切成大小和形状相同的细条，分为a、b、c、d、e和f组（每组的细条数相等），取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则A实验后，a组液泡中的溶质浓度比b组的高B浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组的Ca组细胞放在蔗糖溶液中失水或吸水所耗 ATP大于b组D使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度 介于0.40.5molL-1之间。结果解读：随

10、蔗糖溶液浓度升高，处理后细条长度的变化趋势为 变长不变变短。处理信息的方法是：图表文字。,例13（2015全国之29）(9分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50%B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%。C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替

11、处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100%。回答下列问题：（2）A、B、C三组处理相比，随着 光照和黑暗交替频率（2分）的增加，使光下产生的 ATP和还原型辅酶（2分）能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。考生要将文字转化为右侧的形象直观示意图，才能概括出这个对照实验中的自变量是“光照和黑暗交替频率”。这种信息处理的方法是：文字图形。,2实验与探究能力的考查 考纲中的“实验与探究能力”的要求是：具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括观察、实验与调查、假说演绎、

12、建立模型与系统分析等研究方法。（1）建立模型能力的考查,例14（2015全国之5）人或动物PrP基因编码一种蛋白(PrPC),该蛋白无致病性。PrPC的空间结构改变后成为PrPSC(朊粒)，就具有了致病性。PrPSC可以诱导更多PrPC的转变为PrPSC，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是（C）A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中 B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同 C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化 D.PrPC转变为PrPSC的过程属于遗传信息的翻译过程 考生要抽取这一生理过程的本质，作一种简化的概括性的描述，建立PrP基因表达的概念模型，就

13、可直接判断选C项。,(2)假说演绎法的考查 假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，得出预期结论，再通过实验检验这一预期结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。全国卷对假说演绎法的考查是最富有特色的。,例15（2013全国之32）（10分）已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定这两对相对性状的显隐性关系，以及控制它们的等位基因是位于常染色体上，还是位于X染色体上

14、(表现为伴性遗传)，某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一雄性长翅棕眼果蝇杂交，发现子一代中表现型及其分离比为长趐红眼：长翅棕眼：小趐红眼：小趐棕眼=3：3：1：1。（3）如果“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性”的假设成立，则理论上，子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为 0，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为 100%。,这道题考的就是让考生以“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于X染色体上，棕眼对红眼为显性”为前提条件，进行演绎推理，得出预期结论：子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为 0，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为 100%。,例16（2014全

15、国之5）下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图深色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体，近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是148,那么得出此概率值需要的限定条件是 A和必须是纯合子 B、和必须是纯合子 C、和-3必须是 杂合子 D、必须 是杂合子【答案】B 四个选项就是四种假说，考生可分别以四个假说为前提条件，通过演绎推理，得出子代患病的预期概率，并把预期概率与实际概率1/48比对，如相同，则该选项正确。,这道题还巧妙地考查学生的高层次的思维能力。学生可以这样思考，要计算和结婚后，子代的患病率，得确定和的基因型是Aa的几率，那要

16、先确定1、2和4的基因型，而1和2的基因型还受父亲1控制。也就是说，解决问题的关键是弄清来自外来家庭的、和的基因型。选项B就涉及这三个人的基因型，肯定是正确选项，不妨代入系谱中验算。这种思维过程可贵之处在于能抓住主要矛盾，抓到问题的关键，思路清晰。这样的人才，往往眼光独到，驾御大局的能力高。,（3）运用数学方法解决生物学问题能力的考查 例17（2015全国之32）（9分）假设某果蝇种群中雌雄个体数目相等，且对于A和a这对等位基因来说只有Aa一种基因型。回答下列问题：（2）若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型，且比例为2：1，则对该结果最合理的解释是 A基因纯合致死。

17、根据这一解释，第一代再随机交配，第二代中Aa和 aa基因型个体数量的比例应为 1:1（2分）。解题思路：由于精子和卵细胞的结合是随机的，所以精子和卵细胞受精产生后代的过程，可看作是两个独立事件同时出现，其概率是两个独立事件各自概率的乘积。这是建立数学模型解决问题的过程。,对例17题，如果不用正确的数学方法，按以下方法计算（如下图），出错率高且很繁琐。,这道题的题源来自2008年北京高考题的第4题，它更能考查学生对数字的敏感性。,例18（2008北京之4）无尾猫是一种观赏猫。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1/3

18、的有尾猫，其余均为无尾猫。由此推断正确的是 A.猫的有尾性状是由显性基因控制的 B.自交后代出现有尾猫是基因突变所致 C.自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子 D.无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1/2【答案】D 解题思路如右图。有些考生把题干中的1/3,看成有尾猫和无尾猫的比为1：3，而错选C项，这不是简单的看题粗心的问题，而是对特殊的性状分离比“1/3”这一数字的冷对、迟钝，是严重缺乏“数感”这一理科素养的表现。这种人很难发现新问题，也很难有创新能力。如果这种人是世界上第一个的看到白眼果蝇的人，也不可能有摩尔根一样的重大发现。,例19（2011全国之32）某植物红花和白花这对相对性状同时

19、受多对等位基因控制（如A、a；B、b;C、c）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下：根据杂交结果回答问题：（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？,解答例19的关键是：把本实验的乙丙和甲丁两个杂交组合中，F2代中红色个体占全部个体的比例为81/（81+175）=81/256，转化为F2代中红色个体占（3/4）4，推导得出，乙丙和甲丁两个杂交组合中，F1的基因型是AaBbCcDd。敏锐地发现8

20、1/256就是4个3/4相乘的结果，就是所说的数感。该题就是考查学生利用自身的数感这一数学素养解决问题。什么是数感？数感，顾名思义就是对数与数之间关系的一种感悟，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数学课程标准明确指出：这种能力的培养,能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。,(4)实验能力的考查 全国卷对实验能力的考查，与广东卷比较，显得分散、隐性、科学、创新，难以用解题套路去应对，真实有效。主要考点有确认实验变量，对实验现象和实验结果解释、分析和处理等。例子如下。,例13（2015全国之29）(9分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家

21、以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50%B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%。C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100%。回答下列问题：（1）单

22、位光照时间内，C组植物合成有机物的量 高于（填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94%（2分）；（2）A、B、C三组处理相比，随着 光照和黑暗交替频率（2分）的增加，使光下产生的 ATP和还原型辅酶（2分）能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。从实验能力角度分析：第（1）小题考查的能力点是对实验现象和实验结果进行处理、解释、分析。第（2）小题的考查的能力点是确认实验变量。“光照和黑暗交替频率”这一变量的确定，需先经过信息获取和转化，很巧妙、含蓄，没有较高思维品质的考生，即使经过“魔鬼

23、训练”，也无法解答。,从上述例题分析可见，这样命题，生物科越来越像理科，答生物题就像答物理、数学题一样，要在草稿纸上画图、构思、起草。草稿纸不再是摆设，非用不可。这种导向是有正确引领作用的。,面对以能力立意非常鲜明的全国卷，应对策略是：第一，要活用教材，挖掘教材中知识生成过程中的能力训练点，发展学生的能力。教材正文中的生物学观点、原理、规律、的生成过程中蕴含着严谨的逻辑思维和恰当的科学方法。教师要深度解读教材，悟清其中的理性思维方法和科学探究方法，并创设合适的问题情境，让学生思考、讨论，训练学生的思维能力和分析解决问题的能力。,例20格里菲思的肺炎双球菌体外转化实验第四组实验是：杀死的S型细菌

24、+活的R型细菌活的S型细菌。请回答：实验结果中活的S型菌是怎样产生的，有多少种可能？你觉得上述猜测中哪些最不合理，可排除？S型细菌有S、S、S等多种类型。利用加热杀死的S型菌与R型菌混合，出现了S型菌，有人认为S型菌出现是由于R型菌突变产生，但该实验中出现的S型菌全为，否定了这种说法。答：S。采用这样的教学设计，有效地训练了学生归纳能力，发展了学生的逻辑思维能力，获取新知识的能力，以及运用知识解决问题的能力。,第二，精选习题，优化训练。训练是高三复习的重要学习活动。训练前教师要精心选题，要选择凸现能力立意能力，能力考查形式合理的题目。如带表格曲线，背景涉及科学实验、学科新技术、贴近生产和生活的

25、生活化题目。通过训练，使学生的获取信息能力、建立模型能力、实验与探究能力、正确分析和解决问题的能力等，得到实实在在的提高。讲评前要及时评卷，全面统计，分析错因，定出改错的措施，确定评讲的着力点，设计带启发性、激励性的关键问题，促发学生思考，促发自主纠错，引导学生总结归纳，形成正确的策略和方法。,四、依情定教，慎定选修 为满足学生多样化发展的需要，全国卷分别为选修1和选修2设计了两道选做题。对于师资水平较高，学生素质较好的重点中学，可考虑两个模块都复习，为学生在考场上获得最高分提供选择的机会。对于大多数的次点和面上中学，可考虑只复习一个选修模块。与全国考试大纲相比，广东省的考试说明中，选修1的考试内容删去了“从生物材料中提取某些特定的成分”、“运用发酵加工食品的基本方法”、“测定食品加工中可能产生的有害物质”等知识点，所以教师对这部分内容较生疏，驾御能力差，而且这部分内容实操要求高，如无实验体验，学生一旦遇到考题中的新情境，无法套用大脑靠死记硬背记住的“死”知识，就很难灵活变通，可考虑避开选修1，以选修3作为复习内容。其实这种选择只是出于无奈的权宜之计。不管做出怎样的选择，选修模块的复习要按全国考纲要求执行，不能执行广东卷的考试说明。,谢谢！,