学习型班集体建设与班级管理智慧.ppt

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1、学习型班集体建设与班级管理智慧,主讲人：李季邮箱：LJMM666163.COM电话:020-88237238,主讲人简介,广东教育学院德育研究中心主任,教 授。广东省社区教育讲师团团 长。广东省家庭教育讲师团副团长。广东省重点课题学习型城市研究主持人。中国教育学会优质教学研究主持人。教育部媒体文化与青少年教育研究主持人。联合国教科文组织ECCE项目华南地区负责人。广东省教育促进会社区教育专业委员会常务副会长兼秘书长。曾任：民办初中校长，外国语学校校监；华南师大心理学系客座教授、硕士生导师。现代教育主编，小学德育副主编，现代家长报副主编；广州电台0点1+1节目创始人。主要研究领域：儿童青少年心理

2、教育、德育、社区与家庭教育。已发表学术论文、研究报告等180多篇，其中教育研究5篇；著作15部。代表作中国教育育病、智慧：内在财富、教育蓝图、创意学与教、童心解读：早期情意智能培养等。,第一讲,班级管理新思维：学习型班集体建设教育叙事：“能否帮忙说说情不当班主任？”,小测验（扪心自问）：,1、我愿意当班主任吗？A、心甘情愿我要当？B、勉为其难只好当？C、极不情愿要我当？（工作态度）2、我当班主任快乐吗？A、乐在其中乐此不疲？B、酸甜苦辣苦乐参半？C、苦不堪言疲惫不堪？（情感感受）3、我为什么当班主任？A、接触、了解学生热爱、帮助学生？B、职责所在出于责任、良心？C、升职称需要熬够年限？（动机需

3、要）,小测验（扪心自问）：,4、我当班主任称职（称心）吗？A、卓有成效得心应手？B、安全度过碌碌无为？C、疲于奔命被动应付？（工作效能感）5、我对目前班主任工作的待遇状况满意吗？A、满意收获大于付出？B、基本满意有得也有失？C、不满意付出远大于回报？（工作满足感）,测验结果,5A 衷心祝贺：您是一个潇洒而称职的班主任！5B 温馨提示：您是一个合格但还需努力的班主任！5C 特别提醒：您是一个亟待改善心态和工作方式的班主任！,调查与思考：,1、当班主任主要因为评职称要求和出于良心而非在自愿。为何老师大都不愿意当班主任?（不愿当班主任的100理由）大事小事都是班主任的事。班主任工作繁杂，任务重，责任

4、大，容易被家长投诉，心理压力大。班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；考试有好成绩是科任老师功劳；学生出问题责任归咎班主任。班主任工作难以量化，效果不易体现，缺乏成效感和成就感。班主任工作量没有上限，付出多，回报少，报酬低，缺乏持久动力。班主任干得好坏都一样，缺乏竞争和激励机制。班级工作不象学科教学那么受重视，但往往好老师更容易被要求当班主任。,相关链接 关注亚健康,何谓亚健康亚健康指处于健康与疾病之间的一种状态，是某些疾病临床的前期表现。亚健康常见症状有：身体困倦、情绪低落、失眠、忧郁、精神委靡、行为反应迟钝、食欲与性机能减退等。亚健康的成因：积劳成疾、疑病素质亚健康偏

5、爱中年人：心理压力增大、生理机能减弱、社会支持降低、习惯观念误导、缺乏保健意识。防治方法：保持心情与心态良好；学会心理自我调适；寻求专业人士帮助。,相关链接 亚健康状态教师的12种表现,每天工作超过10小时工作不开心感到生活没意义对自己的生活状况不满意有不愉快事情发生会长时间不开心认为自己的工作得不到足够认可没有体育锻炼住房条件不好每天睡眠少于6小时节假日经常加班对家庭不满常接受超过自己能力的工作。,相关链接 高校教师健康状态,广东七成高校教师处于亚健康状态，根据对广东19所高校68417名教师的调查，健康状态10.4%；亚健康状态45.55%；前临床状态23.69%；疾病状态20.42%。特

6、点是：1、亚健康状态男女 2、学历越低疾病越多（专科27.72%，本科25.04%，博士18.40%）3、职称升高亚健康状态减少，疾病状态增加 4、自认为健康比例实际情况，50.5%的教师自认为健康，而实际情况只是10.4%。,相关链接 广州市大中小学教师健康状态,广州市教育工会调查显示，基本健康20.4%,疾病26.5%,亚健康53.1%,低于全省高校教师平均值。压力来源，职称评定、教师聘任、末位淘汰、升学期待、按职取酬。工作责任太大、负荷太重而待遇不高。平均20-30节每周。工作量应设上限并设教师心理健康咨询中心，对教师进行心理辅导和心理干预。,相关链接 广州市天河区中小学教师心理压力状况

7、,2/3教师有中度心理压力,其中生物、历史、地理、政治等高考自选科目的教师压力更明显。教师大都有心理压力，重度，中度，轻度。教师的心理压力包括经济压力、工作压力、职业发展压力、身心健康压力、人际关系压力、爱情婚姻与家庭压力。某学校高考一模成绩不理想，年级长和班主任连续一周晚上要用安眠药入睡。,相关链接 教师职业的22条军规,第二十一条不要奢求额外的回报 教书作为你的职业，薪水就是你的回报。你也许在正常的教学工作之外还付出了许多，但这也只体现了你是一位将责任放大的老师，但你并不能因为放大了责任而又追求更多的回报。就象农民不应奢望穿上自己种植的棉花织成的衣服、建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一样

8、，老师不要奢望学生今后会对你有额外的回报，那怕只是一张小小的贺卡。,调查与思考：,2、大部分班级为监管型班级，以不出事为管理目标。班级管理的实质是什么?班级是约束学生行为的场所；班任是监督学生学习的管理者。（秩序管理理念）班级不是监视学生的场所；班任不是监视学生的看管人。班主任要学会尊重学生，尊重学生做人的尊严与价值。魏罡：我们从不是花朵班级是学生学习的乐园；班任是引导学生成长的指导者。（成长促进理念）牵牛进栏的启示学习是班级生活的中心，集体活动是班级活动的主要形式，团队精神、互助合作、互动成长是班级文化和班级管理的实质。,调查与思考：,3、花他同样时间，但班级管理工作不象学科教学那么容易见效

9、有没有更有效的班级管理策略？监督约束策略（他律）全员班任制正副班任制自我管理策略（自律）文明班级（文明班规自我立法）诚信班级自主发展策略（自主）特色班建设文明班建设学习型班集体建设,一、从传统班集体到现代班集体：学习型班集体建设的意义与目的,教育叙事“免监考班级：一个学习型诚信班集体的诞生”学习型班集体建设 现代班级管理的“杠杆点”,（一）建设学习型班集体是实施新课程的要求,为学而教：新课程的教育教学理念。从“教”为重心转移到“学”为重心，关注学生的学习方式、学习品质和如何更主动、轻松、有效地学习。实施新课程要求把教师和学生培养成为终身学习者。学习成为一种生活方式和情感需求。新课程目标的实现要

10、求改善学生的学习方式。新课程倡导的学习方式:主动参与、乐于探究、交流与合作。新课程文化需要把学校和班级建设成为学习化组织。新课程需要沟通、合作、互助、分享等新型的班级学习文化。,相关链接 哈佛女孩刘亦婷,作者根据平时的观察和了解，归纳了中美中小学生素质八个方面的差异:（1）身体素质对比，美国学生占较大优势；（2）独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生；（3）基础知识对比，我国学生超过美国学生；（4）团队精神对比，我国学生不如美国学生；（5）主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强；（6）人际交往能力对比，美国学生比我国学生强；（7）动手能力对比，美国学生强；（8）刻苦精神对比，我国

11、学生与美国学生差不多。,相关链接 杨振宁博士论学习名次,中山大学校庆时杨振宁教授在讲话中说,诺贝尔科学奖金获得者在校时成绩一般排在50-150名,他自己排位51名,是排在比较前的。杨振宁指出：美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展。这句“玩笑话”十分耐人寻味。杨振宁概括说：美国学生兴趣广泛，亚洲学生则往往钻入狭窄的专业；美国学生东跑西跑，亚洲学生按部就班；美国学生活力充沛，亚洲学生安安静静；美国文化培养学生勇敢，亚洲学生则训练学生胆怯；美国学生有自信心，亚洲学生则没有自信心；美国学生傲

12、慢，亚洲学生谦逊。,（二）学习型班集体是学校德育的理想 模式,通过建立共同愿景形成道德自我立法通过形成良好学风、班风实现德育的目标要求通过形成互助合作学习模式解决品德内化过程知行脱节问题通过互动成长解决班级自我发展问题,（三）学习型班集体是班集体的本质含义,1、学习是教育教学的出发点。学生是学习的主人，学生的主要任务是学习。提高学习品质是教育教学的归宿点。“教育品质最终可以归结为学习品质。学习能否改变个人命运，能否转化为个人幸福，能否丰富人们所需的产品品质，能否提升人们的生活品质和生命质量，能否改善和推进组织的品质，能否促进全社会最大福利的提升等，均以学习品质的优劣为最后判据。”构建世界上最大

13、的学习型社会2、班级是学习的场所；班集体是合作学习、共同成长的团队。学习组织化是班集体的本质特征；团队学习力是班集体实力的核心体现；改善学习品质，提升团队学习力，形成学习型班集体是班级发展的时代要求和必由之路。,（四）学习型班集体建设的目的,创建学习型班集体，目的是通过班集体中个人的自我超越意识的培养、学习心智模式与行为的改善、系统思考的修炼来实现个人能力的不断提高，并通过建立共同愿景和开展团体学习来实现班集体的学习力（学习动力、毅力、能力、活力）和自主管理能力的不断增强，形成“加乘效应”，促进班级集体与个体的共同成长。1、自主管理2、团体学习3、共同成长,二、从纪律型到学习型：学习型班集体的

14、内涵,（一）学习型班集体的类型1、自主管理学习型班集体2、学习型书香班集体3、学习型诚信班集体4、研究学习型班集体5、合作学习型班集体,（二）学习型班集体的特征,1、共同愿景与自我超越：建立班级近、中、远期共同愿景，全班同学均自觉、积极为之努力；班集体树立社会主义荣辱观,自觉养成“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”的良好品德。班集体中个人均有自我超越意识，并制定了学习与自我发展的生涯规划。2、阅读氛围与互动学习：班集体中人人有读书的兴趣和习惯；书包里有随时随地阅读的有益的课外图书；善于利用各种媒体获取信息资源；建立读书互助小组，形成读书交流、分享的

15、氛围和制度。每个同学都清楚和善于运用自己优势的学习方式进行学习；班集体形成勤奋好学、积极向上的学习风气；互助合作学习、小组研究性学习成为班集体有效的互动学习方式。（“读书小组”与“亲、子、师学习三人行”：同唱一首歌、同画一幅画、同作一首诗）,相关链接 禅的故事：他不是我,宋朝时，两位日本僧人道元与明全结伴，渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行，孜孜不倦地求悟禅法。一个大热天，午饭后，道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时，看见一位老和尚，背驼如弓，眉白如雪，一手撑着拐杖，一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道，寺院里需要食用大量香菇，必须趁着暑天烈日晒干，以

16、便储存备用。道元禅师认识这位老和尚，他是寺院里负责膳食炊事的“典座”。道元看到尽管骄阳当空，老和尚却没带斗笠，全身汗水淋淋的专心工作着，不由得停住了脚步。赤日炎炎，热浪逼人，连廊荫下的道元都受不了，何况酷日下的古稀老人呢？年轻的留学僧顿生怜悯之心，于是趋前探问：“请问老师父今年贵庚？”老和尚稍微直直腰，答道：“老衲今年68岁。”道元关切地说：“老师父年岁已高，这种工作就让院里其他僧人来做吧。”哪知典座头也不抬，严肃地回答：“他不是我。”“他”当然是“他人”，而不是我，此话的意思显然是指他人的修业并不能代替自己的修业，他人的体验代替不了自己的体验。原来老和尚把“晒香菇”也看作是参禅的功课呢。道元

17、在那电光火石之间醍醐灌顶，豁然开朗，苦苦思索多年的禅法一下子明了了。网络文章班主任兵法（上）,（二）学习型班集体的特征,3、情感交流与生活互助：同学之间心态开放接纳、理解宽容、尊重信任、积极交流而能正确对待思想分歧；师生之间互动合作、相互支持；班集体形成团结、友爱、诚信的情感氛围。同学有困难大家主动帮助，表现出强烈的同理心；同学之间互相支持，彼此关爱。4、集体关注与开放交流：普遍关注社会大事和时事新闻,并能发表自己的见解，形成抑恶扬善的正向舆论风气。班级对外是一个开放的组织。建立学习志愿者队伍；经常性参与和支持学习型社区、学习型家庭建设活动；积极开展班际、校际学习与文体娱乐活动交流。（“学习志

18、愿者小队”，策划和参与学习型家庭活动）,（二）学习型班集体的特征,5、自主管理与师生合作：班级形成自我管理和自主学习的制度,无论班主任在场与否,同学们都能自觉遵守和相互监督。师生关系感情融洽，相互尊重，亲密合作，教学相长。6、核心骨干与团队精神：班干部队伍团结、齐心合力、相互支持，具有高度责任心和很强的工作能力和组织能力，善于化解内部分歧和带领全班同学团结一致，同心同德，为实现班级共同愿景而奋斗。班集体团结、合作，有很强的协作精神和整体学习力。,（三）学习型班集体的本质,学习型班集体是一个具有共同的价值观与共同愿景以及不断自我创新和共同成长的学习化和自主管理的班级组织模式。（1）学习型班集体是

19、一种组织形态；（2）学习是学习型班集体的核心要素，学习型班集体的学习是一种组织化的团队学习；（3）学习型班集体有共同的价值观与共同愿景；（4）学习型班集体在发挥个体优势学习方式基础上形成团队学习力，合作学习成为有效学习方式；（5）学习型班集体的形成是一个互动的发展过程；（6）学习型班集体产生学习与自主管理的成效。,三、道德自律与学习自主的整合智慧：学习型班集体的构建策略与行动计划,（一）从自我管理到自主学习:学习型班集体的目标构建策略（二）从他律班级到自律班级:学习型班集体的过程构建策略（三）合作学习与交流分享:学习型班集体的内容构建策略,三、道德自律与学习自主的整合智慧：学习型班集体的构建策

20、略与行动计划,（一）“阅读成长行动”计划制定中学阶段阅读300本图书的阅读计划，并具体落实为每周的行动。阅读内容以名著、原著、知识性著作为主，结合自己兴趣来选择。李季阅读退化的隐忧坚持每月去图书馆至少2次，书包里任何时候都有一本课外读物，并成为习惯。李季中学生课余生活调查坚持每周至少写1篇读书笔记，并尽量通过心灵对话、请教、交流、分享、讨论、演讲、创作形式表达出来。罗易、黄永光百位名人是我师培养阅读兴趣、快速阅读能力和良好阅读习惯，让阅读成为一种生活方式情感需要和快乐之源。,相关链接 阅读退化：中华民族的隐忧,全球性阅读退化现象：OECD对32个国家26.5万15岁青少年进行调查,看他们是否具

21、备适应未来生活所需的知识技能与终身学习能力。结果表明,44%的青少年只有在收集资讯时才阅读;32%的青少年阅读并非出于兴趣;21%的青少年认为阅读是浪费时间。中国需要“阅读”：全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，为55本；美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外读书量要达到400万字，如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年读书不足5本。读图时代与阅读退化：研究发现,青少年最喜欢的阅读内容是卡通漫画故事,只有10%的青少年认真阅读过名著。中国文字文化是中国

22、人的智慧之源。E时代人们已书写退化,如果再加上阅读退化,国人聪明才智赖以发展的根基产生了动摇,民族基础文化素质沙化，令人忧虑。(李季：阅读退化的隐忧课程.教材.教法),相关链接 广州中小学生课外阅读调查,零用钱或利是最多用在：买文具28.8，买书报杂志 19.5第二位课余时间最经常阅读10.5第三位,最喜欢阅读24.9第一位周一到周五周末及节假日 你平均每天阅读课外书刊的时间几乎没有11.6 10.0 不超过1个小时42.4 31.8 12个小时32.033.7 23个小时8.615.2 3个小时及以上5.49.3你最喜欢看最经常看的课外书刊是故事类25.319.4，小说类28.819.3，学

23、业辅导类6.017.2，知识类12.915.5，娱乐类23.4 23.9你所看的课外书刊主要从哪里获得：1.从学校图书馆借11.1 2.从公共图书馆借14.8 3.向同学或朋友借22.7 4.自己从街上书店或书摊上购买36.1 5.家人购买或租借的12.7你是否经常去图书馆 1.差不多每天都去3.5 2.每周去一、二次34.4 3.两三周才去一次35.7 4.从未去过 26.4 太远11.25.家长不同意5.46.没时间 40.2 周一至周五周末及节假日，父母有没有和你一起阅读？1.从来没有41.3 39.8 2.有时有41.641.0 3.经常有12.614.0 4.每天都有4.55.2父母

24、对孩子说得最多的一句话：1.抓紧时间做功课53.7 2.要注意锻炼身体12.9 3.你开不开心吗3.8 4.有空多做习题17.85其他11.,阅读的价值和意义,1、阅读是通过视觉感知和思维想象解读图文符号的过程，是用心灵之眼（视觉思维与视觉审美）观察、感受、领悟、体验视觉符号世界的方式。信息吸收总量=眼睛耳朵其他人类的智慧大部分来自间接认知。青少年对信息的敏感性、吸收信息的能力和渠道、信息量都较成人有优势。视觉信息与间接认知占人所感知的信息总量的八成以上，人类智慧的主体是间接认知。作为学习者，我们没有理由放弃阅读。作为教育者，我们更没有权力放弃对学生的阅读指导。,2、阅读是人类间接认知的基本方

25、式,阅读是间接交流信息的方式（阅读是读者与作者心灵的对话）阅读是高效交流信息的方式（阅读可以让学生跨越时空与先哲对话）阅读是获取知识的基本方式（阅读文献较其它媒体获得更丰富的思维、情感、想象空间和有更大自由，是一种更为简便的学习方式）,3、阅读是人终身学习的基本方式,阅读使人丰富：知识功能（阅读丰富人生）阅读使人聪明：启智功能（中国人聪明的秘密）阅读使人明理：育德功能阅读使人高雅：熏陶功能阅读使人快乐：情感功能,相关链接 智慧文字：中国人聪明的根源,中国人智商全球最高。英国学者阿尔斯特大学名誉教授查理林恩（Richard Lynn）在种族智力的差异：一种进化分析试图用数据证明东亚人（中、日、朝

26、鲜）最聪明（IQ平均值105，欧洲人100，爱斯基摩人91，东南亚人87，美洲本土印地安人87，太平洋诸岛土著人85，南亚及北非人84，撒哈拉非洲人67，澳大利亚原著民62，南非沙漠高原的丛林人54），种族智商水平与其富裕程度和经济增长率正相关。智商与国富论国民智商水平高低；是否实现市场经济；是否拥有有价值的自然资源。外加经济管理好坏。美国心理学会05年调查结果：成年东亚人比白种人的大脑容量平均多出1立方英寸；白种人比黑种人的大脑容量平均多出5立方英寸。7岁白人儿童106，混血儿99（白人100，东亚地区105），黑人89。科学家对美、英、法、德、日五个国家6岁的儿童进行测查，发现五国6岁儿童

27、平均IQ为100，唯独日本儿童为111。研究发现，从小学习汉字是主要原因。越小开始学习，智商越高。结论是：汉字是智慧文字；理论根据是：汉字具有三重编码特点，有利于促进大脑左右两半球神经细胞的相互联系，发展全脑智慧。中国人，包括东亚人善用筷子，对智慧发展有异曲同工之妙。,三、道德自律与学习自主的整合智慧：学习型班集体的构建策略与行动计划,（二）“合作学习互动成长行动”计划探讨课堂合作学习的有效方式（头脑风暴、思维联网、智慧升华）建立合作学习小组和“1对1”学习互助制度寻找优势学习方式，形成班级学习强势,合作学习与互动成长,合作学习的内涵：1.合作学习一种开放学习心态与互动学习方式。2.合作学习是

28、一种团队学习智慧与人际智能。（个体优势学习方式的互补与整合）3.合作学习是一种有效学习策略和学习能力。（合作学习的实质是情感互动与认知互动）互动成长的内涵：1、相互影响2、彼此改变3、共同成长,相关链接 互动解读,互动，相对从动、被动而言，是相互作用、相互影响、相互促进、相互改变、共同发展，特点是平等、互利、自愿、内动。互动的实质是一种人际互动，包括知识互动、思想互动、心智互动、情感互动、品德互动、行为互动、人格互动等，以思维互动和情感互动为核心。互动成长的本质：相互影响，彼此改变，共同发展。,寻找个体优势学习方式，整合成为班级学习强势,学习方式:个 性化的学习策略和学习倾向。学习方式整合 独

29、立学习 合作学习 自主学习 接受学习 独立接受学习 合作接受学习 自主接受学习 发现学习 独立发现学习 合作发现学习 自主发现学习 创作学习 独立创作学习 合作创作学习 自主创作学习优势学习方式：最经常、最明显、占据主导地位的感知和处理信息的方法、倾向、类型和习惯风格。“既然都懂了，为什么还提问这样的问题”？东西方教学方式差异:听讲与接受自主探究与合作交流;记忆与模仿理解与创造;书本知识实践活动;间接经验直接经验。,相关链接 学习方式与学习成就,对近五年300名高考状元研究表明:1.学习成就=中等IQ+四大素质(身体健康、良好品德、基础扎实与掌握学习方法、良好EQ、AQ心理素质)2.高考状元的

30、家庭背景:“五无”家庭(无大款、无教授、无高官、无家教、无补课)学习成绩排位研究表明:社会成就指标,学习成绩10-20名前10名。哈佛大学录取重学术态度、潜力、实践经验、独特的学习与研究方法，成绩仅占1/5-1/3，每年拒绝2/3状元。05年从复旦大学录取一名成绩百名以外的学生。暨南大学张教授14岁女儿出版7本著作，140万字，成绩中等。张教授安慰女儿，人生成绩三三制，三分才能，三分人缘，三分机遇。美国近25年培养出43名诺贝尔奖金获得者，197名知识型亿万富翁。中国教育没有培养出这样的人才。,相关链接 学习积木理论,学习智慧-策略学习思维-语言思维 形象思维信息加工-视觉信息 听觉信息 运动信息学习基础-注意/自控力 情绪/行为 自尊 学习环境,三、道德自律与学习自主的整合智慧：学习型班集体的构建策略与行动计划,（三）“社区家庭学习志愿者行动”计划成立“社区家庭学习志愿者行动小队”深入社区开展“书香满家庭，亲子共成长”和“营造学习文化，建设学习社区”活动。家庭和社区学习是社会学习化的基础。学生学习带动家庭学习；家庭学习带动社区学习。一个学生带动一个家庭，一个家庭带动一片社区，学习型社会建设才有坚实的基础。,学习型班集体建设 与班级管理智慧,向一线的班主任学习！谢谢！邮箱：LJMM666163.COM电话:020-88237238,