《会计电算化》说课.ppt
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1、会计电算化说课,说教学方法与手段,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,说课程考核和单元设计,说教学效果,说 课 内 容,说课程定位与设计,专业市场调研,国家会计从业资格取证要求,行业、企业专家意见及建议,我国对会计人才、尤其是国际化会计人才的需求量很大,注册会计师,从国家会计从业资格取证要求出发,确定本课程的定位,初级会计师(助理会计师),会计从业资格证书,中级会计师,2,1,3,会计专业考证进程,4,会计电算化课程是信息管理(财务方向)专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程,也是会计人员取得从业资格的必考课程。该课程集会计理论、会计方法和计算机应用技术为一体,具有很强的综合性和
2、实践操作性。主要介绍利用计算机财务软件进行会计业务处理,解决计算机技术在会计核算中的应用问题,培养学生的电算化会计职业能力。,计算机应用基础,会计电算化是信管(财务)专业的核心课程,与先修课程和后续课程衔接得当,形成课程链路,对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用,会计基础,会计电算化,先导课程,核心课程,后续课程,财务会计,会计综合实训,顶岗实习,财经法规与会计职业道德,本课程在课程体系中的安排,财务管理,审计实务,企业资源计划(ERP),课程目标,1.认识电算会计的意义会及重要性;2.熟悉电算会计的结构及有关概念3.熟悉电算会计工作规范4.掌握会计核算软件的基本知识和各功能模块
3、的操作要求,会计专业核心职业能力架构,创新高职人才培养模式,基于工作工程,以就业为导向,以职业能力为目标,以职业需求为依据,以实践为主线,课程总体设计理念,岗位性,职业性,实践性,一、基于会计电算化工作过程进行课程设计,一、紧盯就业岗位群要求,强化职业核心能力培养,构建理实一体化的教学模式。,综合实训,模块训练,以模块训练技能 在实施任务的基础上,按核算软件8大模块设计实训案例,开展模块技能训练。,按岗位强化实践 选取企业一个期间的真实业务,按实际岗位分工要求完成核算任务,提升岗位操作技能。,二、贯彻任务驱动的思路,工学结合,使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。,以任务承载知识点 按
4、照岗位要求,将课程按知识点分解为26项典型工作任务及10个具体项目任务,通过任务实施掌握知识要点。,任务驱动,三、将课程学习和初级会计电算化和会计从业资格等职业资格认证结合,使学生在获得学历证书的同时,获得相关的职业资格证书。,实训过程及成果,课程期末考核,职业技能证书取得,能力为本 素质为先,说教学内容,说课程定位与设计,说教学设计,说教学内容,说课程定位与设计,(三)说教学设计,1、以职业能力需求为导向重构课程内容,根据会计工作的实际工作步骤、工作内容,以及完成该工作需具备的技能和知识来组织教学内容,通过对工作过程的分析及归纳,我们总结出26项典型工作任务;通过对典型工作任务的分析、论证、
5、归纳,我们可整合为10大学习领域,对学习领域进一步进行学习性工作任务的划分和序化,共划分出32个子学习任务,整个课程内容突出了对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行;同时又充分考虑高职教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。另外,每一个过程项目的学习都按以典型产品/服务(以“宏图股份有限公司”情景资料为背景)为载体设计的活动来进行,以工作任务为中心整合理论与实践,实现了理论与实践的一体化。,2、建立了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式,我们在综合运用工作过程导向法、案例教学法、角色扮演法、情景式教学法、角色体验法、启发引
6、导教学法,教学做一体化,形成了以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。而要实现任务驱动需要找到一个最佳的切入点,即实际会计工作任务,以一个实际会计工作任务贯穿于全课程,形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征。在任务驱动学习模式下,学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合,并通过让学生实际动手完成会计工作任务,来对课程内容进行重新架构,突出岗位核心能力的培养。,3、模拟企业真实环境培养实际岗位能力,采用真实企业的账证资料,并按照会计核算岗
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