华东师范大学学前教育考研复试专业课——幼儿教育学.doc

《华东师范大学学前教育考研复试专业课——幼儿教育学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华东师范大学学前教育考研复试专业课——幼儿教育学.doc（35页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上备注：1、参考用书学前教育概论蔡迎旗著，华中师范大学出版社（2006） 幼儿教育学基础李季湄主编，北京师范大学出版社（1999）2、 题目整理说明根据华东师范大学学20002009年学前教育专业复试试题及个人认为比较重要的几点做的整理。3、建议多翻阅参考用书。复试笔试都是大题，可自由发挥，需要一定储备。第一部分 幼儿园教育的基础知识1、幼儿教育的产生和发展（1）幼儿教育思想的发展 （2）社会发展对幼儿教育的挑战2、 我国幼儿园教育的目标、任务、原则（1）我国幼儿园的教育目标 （2）我国幼儿园的任务 （3）幼儿园教育的原则3、幼儿园全面发展教育（1）德、智、体、美v 评

2、述中外学前教育家（各一个）的教育思想外：意大利幼儿教育家蒙台梭利教育思想：1、 幼儿自我学习的法则 幼儿有强烈地探索周围环境的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。她强调幼儿的自由活动，教育应让金幼儿内在力量的自然发展。2、 重视教育环境的作用 蒙台梭利认为一个“有准备的环境”是教育的关键，应给幼儿创设一个好的学习环境。3、 教师的作用 教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者，保证幼儿展开自由的学习，她尤其非常强调教师的观察能力，善于发现幼儿的差别并给与恰当反应。4、 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则蒙台梭利认为给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统

3、一体的两个侧面，作业给了幼儿自我发展的可能性，使儿童获得满足，纪律建立儿童自由活动之上，不是强迫的而是主动的。5、重视感观教育 蒙台梭利的教育中感观教育是最重要的，为此设计了一套。同时她还注意对儿童观早期读、写、算的训练，还有种植、养殖、陶塑等各种各样的活动，培养幼儿智力活动和思维活动的发展。评价：优：1、 继承前人的基础上创新： （1）结合卫生学、进化论、遗传论的观点，对儿童心理发展进行研究，得出心理胚胎期、关键期、吸收心理等许多独特见解，揭示了幼儿身心发展的特点； （2）继承了福禄贝尔、卢梭等一些教育家的自然教育的思想理念，尊重幼儿的天性、价值，给学生以自由、信任，充分肯定幼儿自我教育的潜

4、能； （3）继承了伊塔等人对智障儿童的教学实践的成功经验，通过自身对智障儿童的实践将其应用于正常儿童，创制了一大批教具和教学方法，极大地丰富了对教学方法和教学活动的教育成果。2、 对教师作为观察者角色的强调实际上强调了教师在教学实践中的研究和反思，是对研究性教师的美好希冀，有利于教师自身专业发展和教育理论的构建。3、 对儿童充满了同情与关爱，对幼儿教育事业充满热情与坚定信念，她的许多教学实践带有很大独创性，她对幼儿教育事业的奉献精神是所有幼儿教育工作者的榜样。不足：1、 对幼儿潜能、心理的很多解释带有唯心主义与宗教主义色彩；2、 忽视了游戏的重要意义，而以工作替代；3、 偏重智能而忽视幼儿情感

5、的陶冶，忽视社会化活动。德国教育家福禄贝尔教育思想：1、 幼儿自我发展的原理 福禄贝尔认为幼儿的行为由内在动机支配，保育的任务是是去除生命发展的障碍，让孩子的自我得以生长，尊重孩子的自主性和自我活动，强制的、干涉的教育方法对幼儿发展无效。2、 游戏理论 福禄贝尔是第一个阐明游戏的教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来，强调游戏对幼儿人格、智力发展的重要意义，是儿童“起于快乐终于智慧的学习”，还设计了许多“恩物”3、 协调原理 福禄贝尔认为人不是单独一人存在的，他是家族中的一员，社会的一员，民族的一员，也是宇宙的一份子。因此应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4

6、、 亲子教育福禄贝尔高度强调母亲的作用，让孩子在爱中成长首先应教育母亲，因此建立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”。评价：优：福禄贝尔创办了世界上第一个幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等，使幼儿教育也成为教育中的一个独立领域。其理论在很多方面揭示了幼儿教育的规律，如强调对孩子的尊重，重视儿童自我发展的力量与潜能，重视游戏的价值，重视母亲在亲子教育中的作用，并且发明了许多促进幼儿身心发展的“恩物”等。他对幼儿教育不管是理论还是实践都是具有开拓性的和奠基性的意义，对后世产生了深远影响。不足：福禄贝尔的幼儿教育理论体系带有浓厚的宗教色彩，这是其不足之处。中：陶行知

7、教育思想：1、 大力发展农村幼儿教育事业陶行知是农村幼儿教育事业的开拓者，他猛烈批判旧式中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、花钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。2、 重视幼儿教育陶行知高度评价幼儿教育的社会价值，并提出普及的具体三大步骤：唤起国人明白幼儿教育是最重要的教育；改革幼儿园面向农村工厂；改变训练教师的制度。3、 生活是教育的中心陶行知认为生活即教育，游戏即工作，反对书本，提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、风土人情为内容来编教材，让儿童从生活中学习。4、 教学做合一的教育方法陶行知先生坚决反对教、学、做分家，提出要在做上教，在做中学。5、 解放儿童

8、的创造力 陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件，具体包括解放孩子头脑、解放孩子双手、解放孩子的嘴、解放孩子的空间、解放孩子的时间五方面。评价：优：1、高度评价幼儿教育的意义与价值，从实践上推动农村幼儿教育的发展，为大众教育贫民教育做出了巨大贡献，其“捧着一颗心来，不带半根草去”的为中国教育事业无私奉献的精神值得所有教育工作者学习敬仰。2、 打破了传统教育只注重书本脱离实际的弊端，将教育与生活联系起来，有助于幼儿更好地理解生活适应生活，尤其为当时没钱接受教育的贫苦儿童提供了学习的途径。3、 高度强调孩子们的创造力，强调手脑并用，强调要培养有“生龙活虎的体魄、活泼泼

9、心灵”的儿童。不足：模糊了生活和教育的界限，没有认识到幼儿教育是一项有特定教育目的、有计划有安排的教育实践活动，忽略了早期读、写、算的基本训练，主要为适应当时中国国情。v 社会发展对当代学前教育提出哪些挑战21世纪社会飞速发展，在很多方面有了新的变革，社会发展对当代学前教育提出了一系列挑战（1） 知识经济 科学技术的飞速发展使社会进入知识经济时代，党中央提出“科教兴国”战略，因此学前教育也要从素质教育入手，从教育思想到教育内容、形式、方法等进行改革，尤其是注重培养幼儿对知识的热爱，培养创新思维、批判分析思维、科学精神等，适应知识经济的发展。（2） 终身学习理念 现在终生学习成为教育改革的主体，

10、一方面学习贯穿人的一生，另一方面学习走出学校走向更广阔的社会，这使学前教育也必须树立终身教育的理念，树立大教育观，一方面把学前教育放在一个人一生的地位中去衡量，注重教育影响的长远性，培养好幼儿终身学习、终身生活所需的本领和素质；另一方面要突破幼儿园园内教育的一个封闭形式，走向家庭，走向社区，走向社会，充分利用园内园外各种教育资源，建立一个更加开放的学前教育体系。（3） 全球化影响 目前世界正逐步成为一个密切联系的整体，全球化的影响对学前教育各方面都带来影响，如在教育目的上要注重对幼儿全球意识的培养；教育内容上丰富幼儿对世界各地的见闻；课程安排上可加入第二语言的学习，条件的幼儿园可采用双语教学；

11、要求幼师掌握外语，更具全球视野，有条件的课聘请外教，也可让幼师去国外先进的幼儿园进修；积极引进国际优秀的幼儿园办学，促进各地各国幼儿园之间交流优秀的教育理念、教育方法、教育经验；学前教育的研究也可以跨区域跨国，及时了解先进国家学前教育的研究前沿，研究热点，促进各国学者之间交流合作、参加学术会议、开展跨国合作等。（4） 教育民主化教育民主化的突出一个方面就是教育公平问题。一方面要保障入学机会的平等，即要切实解决“入园难”问题，通过多种力量办学增加幼儿园数量与规模；另一方面是教育过程中的平等，使孩子们都能得到事宜个人特点的教育发展的机会，因此要大力提高幼儿教育质量，尤其是要解决贫困偏远地区的教育质

12、量落后的问题，探索贫民教育的方式。教育民主化体现在师生关系中即教师要尊重儿童，创造民主、自由、和谐的师生关系和幼儿园内的人际交往关系，多倾听幼儿，理解幼儿，关爱幼儿。提高幼师素质是关键。（5） 信息时代信息时代给学前教育带来许多机会，教师在教师过程中要充分利用好信息技术、多媒体技术，探索灵活有效的教育方式；另一方面通过数据共享平台如期刊数据库，了解学前教育研究前沿和热点话题，促进学前教育科研。v 我国幼儿园教育目标“对幼儿实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，是幼儿园完成教学任务，提高幼儿教育质量的指导思想。v 我国幼儿园的任务一、幼儿园有双重任务：1、 对幼儿；2、 2、

13、对家长二、社会的发展对幼儿园提出新的挑战：1、 幼儿身心素质更高要求；2、 家长服务范围扩大3、 家长对幼儿教育的认识提高，要求具有更高的教育质量v 简述幼儿教育的原则幼儿园教育的原则是教师在向幼儿进行教育是必须遵守的基本要求。这是根据幼儿园教育目标、幼儿身心发展的特点、长期幼儿教育实践经验总结的基础上提出来的。其包括两部分，一部分是一般原则，一部分是幼儿园教育的特殊原则。一、 教育的一般原则1、尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则2、促进儿童全面发展的原则 既要促进德智体美全面发展，又要做到每个儿童个性的发展。3、面向全体、重视个别差异的原则4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则二、幼儿

14、园教育的特殊原则1、保教结合的原则保育主要是为幼儿生存、发展创设有利的环境和物质条件，给予精心照顾和养护，帮助身体机能更好地发育；教育侧重在培养幼儿良好的行为习惯、态度、发展幼儿认知、情感、能力、技能。两者是相互包含的，是在统一过程中实现的。2、 以游戏为基本活动的原则 游戏最符合儿童身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，能有效促进幼儿发展，具有其他活动不能替代的教育价值。因此幼儿园应以游戏为基本活动，保障儿童游戏的权利，创设丰富的游戏环境，让幼儿愉快地游戏。3、 教育的活动性和活动的多样性原则 幼儿教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础开展教育过程。一方面要注意教育的活动性，活动是

15、幼儿发展的基础和源泉，幼儿必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，逐步积累经验，获得认知。另一方面要保持活动的丰富性，不同活动有不同作用。4、 发挥一日活动整体教育功能的原则 幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥整体的教育功能。一方面一日的各种活动不可偏废，另一方面各种活动应统一成有机的整体，发挥教育合力。v 从掌握知识与发展智能的关系角度论述幼儿园适宜的教育应遵循哪些原则掌握知识和发展智能两者是对立统一的，一方面智能的发展是以掌握一定知识的基础为基础，掌握的知识多有助于智能发展，而智能发展又是获得知识的必备条件，智能高低决定着掌握知识

16、的深度、运用的灵活度，两者相互促进不可分割；另一方面两者也有矛盾，掌握了知识不一定就能发展智能，“高分低能”的现象很普遍，只有将学的的知识积极地运用与实践活动，积极地去思考，积极地去行动，知识才能化为一个人的能力。从知识与智能的关系角度看，幼儿园应遵循（1） 全面发展的原则 既要保证德智体美劳各个方面的发展，在单独一个智育中也要注意知识和智能的全面协调发展，防止过分重视知识学习而轻视智力的培养。（2） 以游戏为基本活动的原则、坚持教育的活动性和活动的多样性原则幼儿园通过活动、游戏来丰富幼儿的知识，使之成为智能发展的基础，也要在活动和游戏中促进知识掌握的深度和运用知识的水平，锻炼幼儿智能水平。幼

17、儿教育不能过早强迫幼儿学习理论知识、书本知识，而是要让幼儿在活动中，在游戏中学习知识，在活动中培养幼儿各方面的能力。第二部分 幼儿园教育的基本要素一、 教师和幼儿1、 幼儿教师（1）现代幼儿教师观 （2）如何对幼儿教师进行评价【面试】 （3）幼师专业发展的途径【面试】2、幼儿与教师的相互关系（1）现代儿童观；儿童发展观 （2）幼儿与教师的相互关系3、幼儿与教师的相互作用幼儿的发展 幼儿发展的新特点 教师的“教”与幼儿的“学” 促进师幼相互作用的策略 （1） 师幼互动二、幼儿园环境（1）幼儿园环境创设的原则三、幼儿园与家庭、社区合作（1）幼儿园与家庭合作；独身子女问题 （2）幼儿园与社区合作四、

18、综合：（1）评价一下你认为的高质量的学前教育【面试】 （2）幼儿园教学过程的基本因素v 现代幼儿教师观【幼儿教师的角色观】幼儿教师是指在幼儿教育机构中对06岁儿童施加教育影响的专职工作人，幼儿教师对幼儿身心的全面和谐发展有重大作用，因此应建立正确的幼儿教师观：1、 幼儿教师是教育者幼儿教师的中心任务是教育儿童，在教育过程中承担了许多教育责任，如：（1） 制定教育计划，对幼儿进行有计划的教学，是幼儿学习的指导者（2） 为幼儿创设良好的学习环境、生活的环境，培育教室文化，活跃课堂气氛（3） 对幼儿行为进行细心观察和记录，用自己的一双慧眼去发现孩子的点滴进步与不良倾向，及时引导。（4） 是幼儿的榜样

19、和示范，为人师表。（5） 是公关关系的调解员，幼儿教师应以幼儿为中心，善于同事、幼儿家庭、社区等方面的人员合作与交流，整合各方面教育优势和资源进行施教。2、 幼儿教师是幼儿游戏的伙伴 幼师不仅准备游戏，还应放下成人的架子与儿童平等交往、一同玩耍，从中丰富对孩子的爱，同时搜集教育资料。3、 幼儿教师是第二任母亲 稚嫩的幼儿在身心各方面发展都未成熟，老师应如母亲般细心呵护孩子照顾孩子教导孩子，成为幼儿尊敬和爱戴的长辈，让孩子在幼儿园有家的感觉。4、 幼儿教师是知心朋友 幼儿有丰富的内心世界，其社会性得到初步发展，开始有交友的愿望，幼儿教师要与孩子们交朋友，以心换心，去感受幼儿丰富的内心世界。5、

20、幼儿教师是研究者和理论的构建者幼师应能在工作教学过程中反思实践，从事行动研究，将经验提升到理论层面，做一个研究型、学者型教师。l 谈谈应如何评价幼儿教师【面试】 幼儿教师是指在幼儿教育机构中对06岁儿童施加教育影响的专职工作人，对幼儿教师的评价应该是一个多维度的工作，优秀的幼儿教师应该具有一个完整的素质结构，其具体包括如下几个方面内容： 1、思想品德素质与职业道德素质我认为思想道德素质和职业道德是评价幼师最基础也最重要的一条，忠诚于人民的教育事业是最基本也是最重要的思想品德素质，而对教育事业的忠诚具体表现在对幼儿的爱上，这种爱源于对幼儿发自内心的同情、源于幼教工作的深刻理解，把幼教工作与幼儿健

21、康成长、为社会服务、为教育事业做贡献联系起来，与人类的幸福联系起来。同时幼师对儿童的爱又是一种理智的爱，是有教育意义的爱，应能促进幼儿发展、成长。 著名教育家陶行知曾说“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是对一名教师高尚思想品德和职业道德的生动描绘，令所有教育工作者敬仰。 2、基本文化素质。幼儿教师一方面要具有广博的文化基础知识，在动物、植物、天文地理各方面都要有初步了解，够应对好奇的幼儿的各种提问，应时应地教育幼儿；而另一方面，幼师也要有扎实的幼儿教育理论基础，卫生学、心理学、幼儿教育学等各方面都要了解，一般幼师都要求掌握舞蹈、音乐、绘画等一些艺术的基础技能，一方面是为了丰富对幼儿的早期教育，

22、另一方面艺术的熏陶使幼师有一颗更敏感的内心，更具美感与人文关怀。3、健康的身心素质幼儿教师最好体貌端庄，青春活泼，由于保教工作十分繁重劳累，幼师要有健康的身体和旺盛活力；另一方面也要有良好的心理素质，如乐观、积极向上等等，较能应对压力，应付突发事件，对幼儿千奇百怪的骚扰和问题要足够耐心。4、教育技能素质幼儿教育工作作为一种专门工作，需要教师有多方面的教育技能。研究表明幼儿教师水平的高低很大程度上取决于两项能力：观察能力和沟通能力。（1） 观察力这是蒙台梭利最为推崇的一项幼儿教师的能力。由于幼儿用语言表达自己的能力很弱，这就需要幼儿教师对儿童的行为表现、需要、情感有深入观察，从最细微的动作中了解

23、儿童最殷切的需要。观察不单单凭眼睛，更需要我们用心去体会，幼儿教师要有一颗敏感的心。平时幼儿教师要多培养自己的观察力，日积月累它会形成一种教育直觉，细心的观察能为教育研究提供宝贵的一手资料，在观察的基础上思考才能更加了解儿童，优化教育手段。（2） 沟通能力幼儿教师的沟通对象有幼儿、幼儿家长，以及促进幼儿之间的沟通。与幼儿：与幼儿的沟通是最主要的，一方面是语言沟通，他要懂得倾听幼儿，使幼儿乐于与老师交谈；另一方面是非语言沟通，一个赞许的眼神，一个鼓励的拥抱都能传达老师的理解与关爱。与儿童的沟通建立在对儿童的爱的基础上，体现了幼儿教师对儿童了解的渴望，教师要从权威地位转到与儿童平等交流、共同分享的

24、地位上。与幼儿家长：双方的沟通围绕一个共同关爱的孩子来进行交流，教师要了解家长的脾气，运用向恰当的沟通技巧向家长传输科学的育儿观和教育方法，幼儿教师与家长的沟通地位也应是平等的，不能盛气凌人。促进孩子们之间的沟通：孩子们相互对话是促进幼儿社会性、语言、智力，促进自我表达和理解他人重要途径，幼师要重视儿童交谈的价值，积极创造儿童交谈的机会。窗边的小豆豆这本书中，小林宗作校长是一个愿意耐心倾听孩子们讲话，善于与孩子沟通的老师，他还每天举办发言会，鼓励幼儿发言，这些都很值得我借鉴。（3） 其他还有组织活动的能力、创设良好教育环境的能力、反思和研究能力等。组织活动的能力：幼儿园有许多小组活动，组织小组

25、活动需要老师具备两方面能力：一个是分组能力，合理分组要求教师同时了解幼儿身心发展的水平和每项活动的特点；另一个是指导小组活动的能力，在因材施教的观念指导下对儿童活动加以指导。创设环境的能力：充满教育意义的环境能够起到良好的教育效果，教师应能发挥自己天才的想象、善于利用各种简单材料布置一个有准备的环境，让一花、一草、一物都发挥教育功能。反思研究能力：现在很强调幼儿教师的反思能力和研究能力，提出研究型教师的号召。优秀的幼儿教师不仅重实践还应重研究，他能在平时的教学过程中积极反思，从事行动研究，将经验提升到理论层面，做一个理论的构建者。总之，幼师是否能真正承担起幼儿教育的责任，能够在专业发展的道路上

26、走的远，成为优秀的幼儿教育专家，最重要的仍取决于其对幼儿教育事业的热爱与奉献，有爱才有教育，有心才有成就。 l 谈谈你认为的幼儿教师专业发展途径【面试】幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能等各方面专业素养和专业能力逐渐从不成熟到相对成熟的过程。幼师的专业发展途径可以从以下几个方面来思考：一、 思想准备首先要从思想上确立专业发展的伟大志向，这是促进幼教专业发展的内在动力。蒙台梭利在幼儿教育方法这本书中提到了“教师精神”这个词，当时这个词深深感染了我，它从思想的高度、理想的层面对幼儿教师做了要求，我觉得教师精神源于对幼儿发自内心的同情，对幼儿

27、教育事业的深深的爱与责任，他对自己的工作有深刻理解，将自己的工作与幼儿的健康成长，与对社会的奉献，与人类的幸福结合起来，所谓有爱才有教育，有心才有成就。二、 专业发展的规划每个教师应根据自己优势和不足、专业发展的志向，结合幼教事业的现状和前景，制定一个合理的专业发展的蓝图，将专业发展这一条终身奋斗的路隔成一小段一小段的目标，然后通过每个小目标的完成达到专业能力的步步提升，清晰的目标和计划有助于落实到具体行动。三、专业资格培训幼儿教师培养体系有初等、中等、高等不同类型，幼儿教师要通过正规的学习获得幼师专业资格才能上岗，这是专业发展的前提。那些只有较低学位证的教师时候可以考虑进一步的进修，如参加研

28、修班、专升本、考研等，目前职后高等教育成为幼儿教师专业发展的一条重要途径。四、在职培训在职培训是幼师专业发展的基本途径，它的类型很多：1、参与式培训 参与式培训是培训者和被培训的幼师互动合作的一种培训形式，具体做法如合作学习、体验学习、比武竞赛、实践操作等等，引导幼师主动学习和自我成长。2、反思性教学反思性教学是以行动为基础，在行动中反思，以解决教学问题为中心，以追求教学实践合理性为动力，不断提高自身的反思能力。反思能力是教师专业发展的一项很重要的技能，是教学实践和教学理论出成果的关键能力，幼儿教师应成为具有批判性反思能力的研究型教师、学者型教师。3、行动研究 行动研究是指针对教育实践中的问题

29、，由教师和研究者共同合作，边行动边研究。行动研究的主体是教师自身，当然他要在完成保教任务的前提下对教学进行研究，而不能舍本求末。行动研究和反思性教学一样对幼师专业发展有重要作用。4、 校本培训校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教学能力。校本培训的好处是一方面它使理论和实际在课堂教学的基础上结合起来，解决了两者脱节的问题；另一方面它高度个性化，可以深入实际剖析每一个教师的素质结构和潜能，能更有针对性地提高幼师的专业技能。5、园本教研和园本课程开发园本教研是立足于幼儿园日常教学实践, 通过改善教师自身的教育行为, 达到提高本幼

30、儿园教育质量、同时促进教师专业发展的目的。园本教研必须抓住教师的“问题意识、研究态度、反思能力”来展开，以反思性教研来从事问题研究，培养研究型、学者型教师。园本课程开发也是幼儿教师专业发展的一条很好的途径。五、用信息化促进专业发展幼儿教师应加强机、的学习，提高运用教育技术如多媒体技术、远程教育、视频教学等进行教育教学的能力，教师尤其可以通过资源共享平台如期刊数据库，了解国内外学前教育研究的前沿问题、热点问题，分享优秀的教育实践经验、理论成果，发挥信息化促进自我学习的功能。 六、建立合作团队合作学习是幼师专业成长的必要途径，合作学习对个人探索有补充、检验、提升的作用。因此幼师注意发挥集体的力量、

31、汲取集体的智慧，如建立一个有助于自身专业发展的合作团队，积极参加示范课交流、建立专题小组、参加专业机构等等。 总之教师的专业发展是一个终身的、漫长的历程，是对幼儿教师能力、心智、信念的考验，幼儿教师要善于学习、善于反思、善于思考，做一个研究型教师，学者型的教师，不断促进自身的专业向着更高层次发展。v 现代儿童观 【简答】儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观和教师观的基础，教师和儿童能否建立良好的关系，关键在于教师能否正确看待儿童，树立正确的儿童观。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的，是独立、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特

32、点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。这一儿童观的新发展带来了20世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展，为保障儿童的受教育权、发展权，教育不仅要在量方面扩展，而且要在质方面优化，确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。【论述】儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观和教师观的基础，教师和儿童能否建立良好的关系，关键在于教师能否正确看待儿童，树立正确的儿童观。儿童观分为国家本位，家族本位和个人本位三种，在我看来，正确的儿童观应该是在个人本位的基础上，同时兼顾社会性和家庭与幼儿的关系，这三者密不可分。因此在我看来正确的儿童观应包含以下一些基本含义：1

33、、 将儿童看成自然人，尊重儿童的天性、自然生长的规律，尊重儿童的尊严、价值与地位，不能用“小大人”的标准衡量指导，如卢梭所言，我们不能造就一些“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。2、 把儿童看成一个完整的个体，树立德智体美劳五育并举的目标，促进其身体、认知、品德、情感、个性等方面的整体发展。3、 用发展的眼光看待儿童，儿童作为稚嫩的个体一方面需要成人的照顾和保护，另一方面我们不能仅仅只看到儿童与成人的差距，也要看到儿童巨大的发展潜能，给予其发展的自主性、应有的关爱与丰富刺激，促进其茁壮成长。4、 幼儿以生活和游戏为主要活动，避免过早对儿童进行机械的文化教育。5、 每个儿童都是独特的个体，正如著

34、名苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“每一个儿童都是一个独一无二的世界”，懂得“因材施教”。6、 儿童作为家庭和社会中的一员，也应该注意培养儿童的社会性，关注到儿童与家庭发展的关系。让儿童遵循天性自由发展并不意味着对儿童的放任自由，也并不意味着凌驾于家庭和社会之上，应一方面培养儿童的基本社会技能，为将来走进社会做准备，一方面也要发挥家庭教育的重要影响，同时发挥社区的协助作用，共同促进儿童健康成长。v 现代幼儿发展观幼儿发展是指0-6岁儿童的身心变化，通常指的是积极变化。幼儿发展受到幼儿自身发展规律、环境（包括家庭环境和社会环境）、教育等各方面因素的影响，因此应树立全面的幼儿发展观：一、儿童自身的身心

35、发展规律来看1、 儿童身心尚未成熟，需要特殊保护和照顾，家庭、幼儿教育机构、社区、国家等都肩负重大责任。2、 儿童的身心发展具有顺序性，是一个从低到高、从简单到复杂的一系列有顺序的过程；同时儿童又有阶段性，不同年龄阶段呈现相似特征，有发展的关键期。3、 儿童的身心发展是一个整体，包括生理、心理、精神、道德、情感、社会性等各个方面，应避免只偏重一方面而忽略其他方面，促进德智体美劳全面协调发展。4、 每个儿童的发展有其特殊性，要注意“因材施教”。5、 树立发展的观念，儿童每时每刻都在进步，要看到儿童身上的发展潜能，创造一切有利条件促进幼儿茁壮成长。如蒙台梭利所言，儿童身上有一种强大的发展潜能，要注

36、意发挥儿童自我学习自我教育的力量。6、 对儿童发展的指导要遵循维果斯基的“最近发展区”理论，教育要适当超前于儿童的发展水平，从而促进儿童的发展。 二、环境角度来看1、 家庭环境在儿童成长过程中起着重要作用，从生育、家庭物质环境、精神环境、文化环境、对幼儿的早期教育与生活指导，家庭教育非常关键，因此家长们要付出足够的爱心与耐心。2、 社会环境如民族传统文化、价值观道德观等对儿童成长起着潜移默化的影响，社区也承担了一定的幼儿教育任务，儿童发展的社会性，包括社会意识、社会技能的培养对儿童将来走上社会有重要作用。三、 学校教育一方面要遵循幼儿身心发展的规律，用科学教育方法促进幼儿健康成长；另一方面也要

37、协调与家庭、社区的关系，利用好各种教育资源，发挥教育合力。n 幼儿与教师的相互关系1、 从社会的大范围来看平等的社会成员关系不能因幼儿年龄尚小、各方面能力都弱而认为他们低人一等，认为可以专制地对他们，甚至出现体罚、侮辱幼儿，而应平等、民主、充满爱心地对待幼儿，尊重幼儿人格尊严和个人权利。2、 从幼儿园的小范围来看教育者和被教育的关系教师承担一定的幼儿教育的责任和义务，教师是幼儿生存、发展、学习的主要维护者和保护者，教师作为成熟的社会成员，代表国家意志对身心尚不成熟的幼儿进行有目的有计划的教育，因此教师和幼儿之间是不能做到完全平等的，认识不到这点就容易导致教育上的放任自流。上述两个关系是对立统一

38、的，第一个侧面要求教师尊重幼儿，第二个侧面要求教师承担起幼儿教育的责任，如何将两者很好地协调统一起来是建立良好的师幼关系的关键。n 幼儿和教师的相互作用一、 幼儿的发展（一）幼儿的发展要靠个体因素和环境因素相互作用1、个体因素包括：（1）先天因素（遗传素质）发展的潜在因素；（2）后天因素（出生后形成的身心特征，如身体、智力、个性等）可塑性大、决定因素2、环境因素包括：（1）自然环境；（2）社会环境（家庭、幼儿园、社区）要注意：幼儿期的可塑性很大，环境因素在幼儿初期的影响比以后各阶段都要大，但是也是有的方面大有的方面小，因此既要重视幼儿教育的重要性，也要瞄准环境的用武之地，避免浪费力量和资源；两

39、大因素作用不同，缺一不可；幼儿发展是积极主动的与环境想作用的结果，因此要重视幼儿的主体性，关注幼儿兴趣与需要，而不是教师一味灌输。（二） 幼儿与环境的相互作用在活动中实现1、 活动是幼儿发展的基础和源泉2、 幼儿的活动：（1）生理活动（外部工作、内部工作）；（2）心理活动；（3）实践活动（实物操作活动、人际交往活动）二、 现代幼儿发展的新特点（一） 生理发展加速（二） 心理方面变化1、 家庭环境：（1）家庭结构：小型化、简单化，独生子女问题；（2）家庭居住条件和环境：人际交往减弱易导致自我中心；“自然生态剥夺”；（3）家庭生活水平：儿童与电视2、 社会环境：（1）大众传媒；（2）会价值观：对高

40、学历高薪酬追求给幼儿带来压力三、 教师的“教”与幼儿的“学”（一） 教师的“教”的活动1、 直接的“教”优：（1） 预先精心准备，有序、清楚、省时经济，老师能较快掌握操作方法（2） 幼儿获得的知识系统完整缺：（1） 幼儿缺乏直接经验，难以理解，研究已证明以教师为中心的语言讲授很低效（2） 师幼之间难以双向交流，只是简单灌输和说教（3） 难以发挥幼儿主动性和创造性2、 间接的“教”利用物质环境（环境、玩具材料）和人际环境优：（1） 满足幼儿好奇好动的特点，给予幼儿动手动脑的条件，获得直接经验（2） 双方交流（3） 最大优点在于充分发挥幼儿自主性（4） 更接近幼儿生活缺：（1） 无固定模式，要求灵

41、活性和随机性，对教师有一定难度（2） 难以获得系统知识，经验知识凌乱琐碎、表面化，甚至得出错误结论，需要幼儿的分析判断能力3、 教师是“教”的主体（二） 幼儿的“学”的活动幼儿学习的规律和特点：1、 幼儿是自身学习的主体2、 幼儿的“接受学习”和“发现学习”，主要是发挥幼儿的主动性3、 影响幼儿学习的内外因素，内部因素中包括智力因素和非智力因素四、 促进教师与幼儿相互作用的策略（可用于材料分析）1、 充分发挥教师的主导作用教师的主导与幼儿的主体并不矛盾，教师的主导作用正是通过激励儿童主动学习，引导幼儿积极主动地与环境互动实现的。教师的主导作用体现在：教师控制教育方向、引导幼儿向着教育目标的方向

42、前进，通过创设好的学习环境、调动幼儿兴趣和经验、激发幼儿主动性来使幼儿积极与老师配合。2、 直接“教”时要注意的问题（1） 变单向教为双向的交流（2） 变单一的语言传授为多样化的教育手段（3） 重视情感效应（4） 重视幼儿个体差别，因材施教（5） 重视随机的教（6） 直接教和间接教结合3、 间接“教”时注意的问题（1） 与直接教的方式相结合（2） 正确的角色定位（正确的教育观念和专业修养是教师正确把握自己角色的关键，教师应使自己的主导作用体现在如何支持幼儿学习上、如何满足幼儿自己的选择、决定、活动和探索上，避免放任自流或过度干预）（3） 环境适应幼儿的年龄特点、个别差异（4） 善于引导幼儿之间

43、的相互作用v 你认为理想的师幼互动【期刊查阅】1、 定义师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。2、我认为理想的师幼互动（1）教师和幼儿是两个平等主体，教师不应该是高高在上的，而应该淡化权威意识，平等对待儿童，双方建立平等、民主、和谐的师生关系，教师应是孩子的母亲、朋友。教师一方面要主动发起，也要发挥幼儿的主动性和积极性。（2）是一种双向的、交互的作用，而不是教师单向的影响。（3）情景多样，既可以在有组织的教学活动中有目标有计划地展开，也可以在非正式的游戏、生活、交往中与幼儿进行积极地沟通交流。（4）形式多样，集体、小组与个

44、别互动相结合。（5）内容多样，不仅仅是知识的传授，更重要的是一种情感的交流，老师要多鼓励、赞美孩子，倾听孩子的内心，感受孩子的感受，教师与孩子形成情感上的依赖和亲密无间的关系；其他还包括对幼儿行为的指导，社交能力的培养等。（6）言语互动和非语言活动相结合。幼师与幼儿主要通过语言交流，但是双方言语权是平等的，防止教师“言语霸权”，灌输幼儿应该做什么不应该做什么，而应该学习倾听幼儿，让幼儿学会平等、自由地表达自己的观点；同时非语言互动如表情、眼神、动作等也很重要，教师一个迷人的微笑，对幼儿投去的一个赞许的眼神，多抚摸幼儿的头，教师通过这些行为传达的情感有时候比话语更能鼓励幼儿。（7）以积极鼓励为主

45、，教师要善于肯定孩子，孩子一般都喜欢听“好话”，喜欢戴“高帽子”，作为教师不应该吝啬赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，提高其自信、安全感和信任感。教师要尽量避免消极的、谴责性的评价，甚至现在出现很多教师体罚、虐待幼儿的情况，这已经严重伤害了幼儿的身心，应该坚决避免。（8）关注个别差异，因材施教综上所述，理想的师幼互动应该是一种平等的、双向的、丰富的互动，以鼓励性为主的互动，良好的师幼互动对幼儿有巨大的教育意义。3、如何建立良好的师幼互动意识、环境、师生关系、行动（参考上）l 幼儿园环境一、 定义广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，狭义的幼

46、儿园环境是幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质、精神条件总和。幼儿园环境的创设首先涉及一个教育观的问题，从终生教育的理念出发，我们要树立大教育观，即不能只局限与幼儿园内部的一个小环境，而要考虑到社会这个大环境，尤其是与家庭、社区相结合。也不能盲目追求高标准、超豪华，教师水平及物质环境的教育意义才是关键。二、 幼儿园环境的特点1、 特点： （1）教育性：根据教育目标与幼儿发展特点有目的有计划地精心创设，让环境去说话，让环境去教育。 （2）可控性：精心筛选2、影响幼儿园环境的主要因素：物质因素（材料与空间安排）；精神要素（教师的观念和行为；文化）v 三、幼儿园环境创设的原则幼儿园创设要遵循一些基本要求，这样才能更好地发挥环境的教育价值1、 环境与教育目标的一致性原则