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1、1,青 年 学,一门年轻的科学,2,关于青年：青年是八、九点钟的太阳。毛泽东国家的基础在于青年的发展。夸美纽斯没有青年参与或不以青年为主要力量的社会运动，在现代社会发展中是难以想象的，也是不可能的。”陆士祯,3,第一章 引 论,一、人类青年观的变迁历史：原始社会时期：青年是美好的而且十分重要，成年礼是人生中最重要的礼仪。,4,古代对青年的认识大多反映在神话作品中，如在荷马史诗、伊利亚特、奥德赛等作品里都有对青年体力强健、青春美的特征，同时也提及青年的不成熟，头脑简单，行为不羁。柏拉图认为老年人优越于其他人尤其是年青人；亚里斯多德认为青年是低于成熟的人。在当时青年的社会地位是低于成人和长者的。,

2、5,6,7,8,9,10,11,12,13,古代农业社会：青年没有地位，青年观是消极的。父权社会：青年对成人及长者的服从。,14,西方中世纪时期，人们对青年的认识受当时社会背景的影响日渐委缩。中国传统社会中六岁以上的儿童即进入成人社会。,15,近代工业社会：青年现象得到重视，但社会对青年的认识仍处在非科学的认识阶段。感性认识：苦闷、彷徨、压抑、危险、令人困惑,16,青年的生理特征、心理特征、政治特征、社会特征、文化特征渐渐为人们所认识，为以后的青年科学研究奠定了基础。少年维特之烦恼：,17,现代社会：对青年进行科学研究，多学科将其作为研究对象。,18,二、青年学产生的社会背景与理论研究,（一）

3、青年学产生的社会背景1、急剧变化的世界2、当代青年的地位与作用3、青年学产生的必然性与可能性,19,青年学的提出：,最早提出并运用青年学这一概念的是波兰社会学家阿达姆斯基，1971年他发表青年社会学问题，指出应发展青年学。保加利亚的高斯波迪夫于1977年发表青年学或青年社会学，指出研究青年的方法要超越生物主义和社会学主义，形成“生物社会学科学的青年学。,20,1977年，波兰的内米尔科发表研究青年的整体科学-青年学提纲，主张多学科共同进行研究。罗马尼亚青年研究中心研究员马赫列尔，于 1975年提出青年学概念，1982年出版专著青年问题与青年学，提出建立青年学的整体构想。,21,我国学者在八十年

4、代初着力于青年学的建立与研究。但我国青年研究的历史可以前溯百年。,22,（二）青年学的理论研究特点：,20世纪之前，生理学研究20世纪初，心理学研究-斯坦利.霍尔20年代，多学科介入-心理学社会学教育学人类学法学60年代末，系统、整体研究阶段-,23,由非科学向科学化发展：由现象到规律、由个体到群体、由平面到立体.出现学科化发展趋势：由片断、零碎到系统整体研究，由单学科到多学科,24,三、青年学研究对象及内容：,青年学：研究青年发生、发展过程与规律的科学，着重于青年期这一年龄段的本质特征、行为现象、思维方式和社会运动机制等一般规律的研究。,25,研究对象：,青年是什么青年是怎样的,26,研究内

5、容：,基本理论：青年学研究的对象、任务、方法和基本的理论范畴。青年个体的成长规律：生理发育过程、心理成熟过程、社会化过程、思想观念形成过程。,27,青年期人生课题：劳动、就业、婚恋、消闲等。青年的社会存在方式：群体、组织及青年运动。,28,四、研究原则与方法：,青年学学科属性的争议：社会学人类学人学生理学,29,学科属性：综合、整体、跨学科、交叉于人文科学与自然科学,30,研究原则：客观性原则、发展性原则、系统分析原则、辩证分析原则研究方法：观察法、调查法、测量法、个案法等,31,五、青年学的攻关课题,青年学的学科性质青年学的学科范畴青年学研究对象的界定青年学的知识体系及其特有规律,32,第二

6、讲 青年的发生,33,一、青年个体的发生,1、青年现象的产生青年个体的发生，始于人类的原始时代，性成熟是青年被从人群中标志出来的最初标准。作为一种生命现象，青年的发生是和人类的诞生同步的，以性成熟和具有生殖能力为标志；但青年不仅是一种生命现象更是一种社会现象。作为社会现象，青年的发生是与社会生活与劳动联系在一起，并直接从社会生产劳动中产生。,34,青年作为一种现象的发生，改变了社会历史的进程也改变了人类自身发展的方向。,35,2、青年期的产生与确定,在落后的农业时代，稳定的为时数年的青年期实际上并不存在，而古代社会之所以没有确定的青年期，是于当时落后的生产方式和生活方式联系在一起的。原始社会的

7、生产形态对个体的素质要求十分低下，个体从一个非劳动者成长为一个完全的社会劳动者，不需要进行专门的长时间的社会训练。儿童随着身体的发育会自然进入成人社会。因此，古代有青年却没有确定的青年期，,36,从人的生命历程中划分出特定的青年阶段是在近代社会变革中发生的事情，文艺复兴为青年期的形成提供了思想基础，即在成人与儿童之间确立了一个特殊的准备阶段。工业革命的兴起决定了青年期的根本确立。社会的变革使得一个儿童过渡到成人社会的过程复杂化，需要进行专门化的社会教育和训练，因此出现了一个相对稳定而又明确的学习与准备时期。,37,法国思想家卢梭“不把儿童当成人看待，要把儿童当作儿童看待”。,38,3、青年概念

8、的变化与发展古代的“青年”：没有青年概念，人由儿童向成人过渡时间很短。日本武士时代，15岁后就是成人。关于青春、青春期：来自拉丁文PUBERTY，表示“成熟年龄”或“具有生殖能力”之意。关于青年期：这一术语来自拉丁文ADOLESCERE，表示“生长”或“达到成熟”之意，这里的成熟指的是生理的成熟。,39,近现代的观点：,不同学科从自己特定的角度出发提出了不同的青年概念。生理学：人体的生物成熟阶段为标志，女性从十二、三岁，男性从十三、四岁始。,40,教育学：以一个人接受教育和掌握知识的程度为标志，指接受中等教育时期。,41,社会学：获得职业、经济自立、建立家庭为标志，通常指二十八、九岁的人，最下

9、限可达35岁。,42,心理学：依据人的生命历程中不同阶段的心理特征，心理成熟通常到25岁左右。,43,从生理发育的角度，青年代表生殖力的成熟阶段；从发展的角度，青年是精神向上发展阶段；从人口的角度，青年是一个年龄过渡阶段；从个性角度，青年是个性形成阶段；从教育角度，青年是学习受教育阶段；从社会化角度，青年是社会化的一个阶段；从文化角度，青年是一种文化现象；,44,1980年联合国教科文组织的专家用三个硬性标准确定青年期的结束：经济上独立；有单独的住所；建立了小家庭。,45,十八世纪之前没有现代的青年概念。青年概念随科学的发展不断向前发展并不断变化，它包含生理、心理及其它社会因素。青年期是一个社

10、会的、历史的现象，它是在一定的社会历史条件下，人生由童年向成年过渡的年龄阶段。近百年的现状是人类的青年期正在出现朝两向延伸的趋势。,46,世界部分国家和地区的青年年龄界限,国家或地区 年龄下限 年龄上限美国及北美大陆 12 25德国 15 25俄罗斯 14 30波兰 15 25罗马尼亚 15 29保加利亚 15 28拉丁美洲 15 24坦桑尼亚 15 24日本 12 25新加坡 15 30中国 14 28,47,48,青年的下限年龄始于性的成熟。青年的上限年龄止于社会成熟。,49,二、青年群体的发生,1、青年群体发生的社会历史条件青年群体的发生与社会生产方式和生活方式发展变化紧紧联系在一起。社

11、会化大生产的发展要求青年努力提高生产技术，走出家门参加社会性的劳动组织，掌握了解社会生活的规范准则，以适应时代发展的需要。大批青年进入学校进入社会，共同学习，一同劳动，近代社会，生产力的发展，现代教育制度的普及，社会上出现普遍的青年学生群体，为青年群聚现象提供了基础，产生出各样的青年群体。,50,三、青年的发生理论,1、生物发生论其基本观点认为有机体的生理一旦达到成熟水平，在环境刺激下，青年的心理便会发展起来。把青年的发生与发展看作是一种生物学意义上的成熟过程，而把其它的过程当作是派生的或者是同成熟进程相联系的，因而认为青年期发展的主要源泉和动力决定于他的内部的生物过程。,51,主要代表人物：

12、,法国卢梭的自然论：生物发生论的鼻祖他认为，第一，人的发展过程是按照一种内部的、生理的时间表来进行的，儿童主要按照自然计划独立地成长和学习。第二，发展是在一系列的阶段和时期展开的，在每一个阶段，人的思想和行为都有自己的特点。第三，提倡儿童中心的教育哲学,52,美国发展心理学家霍尔的复演论：,其学说建立在达尔文的进化论的思想基础上，认为青年的发生发展都是由生理即遗传因素决定的，生物发生的复演律是青年发展的最主要规律。个人的发生发展是按照一个不变的普遍的规律复演着人类文化的历史。婴儿期（0-4），重演动物发展的阶段，儿童期（4-8），与人类的穴居和渔猎时代相一致，少年期（8-12）与几千年前农业时

13、代的固定时代相一致，青年期（12-25），复演着两千年前人类历史处于骚乱、过渡的阶段。霍尔认为只有到青年后期以后，人生才出现更高级、更完善的特征，从而与现代文明社会相一致。,53,盖塞尔的成熟论：美国儿科医生，他继承并发展了卢梭的关于人的发展取决于一种内部发展力量的思想，并试图通过实验证明，人的发展中隐藏着一个通过基因指导的成熟机制。他认为人在出生后是按照一个固定的生物序列发展成人的。,54,2、社会发生论,社会发生论认为人作为社会的动物，其发生与发展主要决定于社会环境的影响。确切地讲，人的一切行为都是由外部条件决定的，人的生物类型和内部成熟过程对于发展无关紧要。,55,主要代表人物：,英国哲

14、学家洛克的环境决定论：白板说他承认每个人都有特殊的气质，但总的来说，还是环境造人。人类之所以千差万别是由于教育之故，他把青年完全当作是教育的产物，是机械被动地接受环境的塑造，忽视青年发展中的主观能动性和内在积极性。,56,华生的行为主义：孩子是橡皮泥。S-R的心理学，即刺激-反应心理学。,57,美国心理学家斯金纳，新（激进）行为主义的主要代表，操作行为主义的创始人，坚信快乐是操作性强化的副产品，认为人的发展是由环境创造的，由于环境创造行为是以逐渐的、连续不断的方式，所以不存在所谓发展的年龄阶段，他完全否认个体内部的自然成熟过程，一个人朝什么方向发展及发展到怎样的程度，完全取决于环境对他的强化状

15、况。,58,德国心理学家勒温的场论：勒温认为青年的个性发展与他们的社会地位的变化是有关的，生活范围的变化使人的行为会有所改变。个人总是生活在一定的生活空间，这个生活空间就是一个心理场。场是个整体概念，它包括个性因素和环境因素，个人的心理活动就是在这种心理场发生的。,59,人的行为一方面是个性的机能，另一方面是他周围环境的作用，行为则是整个情境的一个函数，即B=F（P/E），其中B表示行为，P表示个体，E表示环境，F便是P与E之间的函数，这一公式反映了个体与环境之间的相互关系。,60,青年的发展是个体与环境相互作用的结果，勒温认为个性发展是由个体所处的社会地位以及与这地位相联系的生活空间所决定的

16、。儿童的生活空间简单狭窄，心里水平比较稚单纯。随着人的发展，生活空间日趋扩大并趋向复杂，人的行为也就有所改变。,61,青年期是由儿童世界进入成人世界的时期，这一过渡期的社会地位决定了青年的发展性质和特征。勒温认为青年的一个本质特征是生活空间的激烈动荡和不断变化，因而青年的行动常有一种不确定感，青年的生活空间已陷入混乱状态，因而青年的典型特征是内心反抗、不明确的自负、腼腆而又富有挑战性、喜欢采取极端的立场和观点等。勒温还引入平衡的概念，认为青年为了达到与环境的平衡，不是走向未来就是回到儿童的认知或者改革自己。,62,3、心理发生论：,与上述两派理论不同，心理发生论是从人的认知、情感和个性等心理品

17、质的形成过程中来认识青年的，认为青年心理过程和心理功能是青年发生发展的根本原因和主要结果。,63,主要代表人物：,奥地利心理学家弗洛伊德的精神分析理论：将意识划分为意识、前意识和潜意识（无意识）。人格结构包括本我、自我和超我。,64,弗洛伊德将性欲引起的性心理的冲突看作是人发展的根本动力，青年的发展也是性欲所致。这里的性作广义解，泛指快感的满足。弗洛伊德认为性的后面有一种潜力，常趋使人去寻求快感，从而推动人向前发展，这种潜力叫里比多，里比多的发展有阶段性，在青年期前分为口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期，女孩子11岁、男孩13岁进入青春期，从青春期起人的发展进入生殖期，青年期个人的最重要任务是从

18、父母那里摆脱自己。,65,美国心里学家艾里克森的新生原则：20世纪30年代，艾里克森抛开了简化的泛性论和生物主义，把人的发展理解为是由三个相互联系而又各自独立的过程构成的，即身体发展的过程、有意识的自我发展的过程和社会发展过程。他认为发展的前提是人的生物成分和社会环境成分的协同作用。据此他提出新生原则，并把整个人生分为八个阶段，每个阶段都有各自的发展任务，而这此任务是由个人的内部需要和外部社会变化所促成的。任务解决得如何决定着人的发展状况。,66,在青年的发生方面，弗洛伊德是以心理的社会性的更替为依据，而艾里克森以心理的社会性质为标准，他认为青年的主要任务是建立一种新的自我同一感，也就是一个人

19、是谁以及他在社会中占有何种地位的感情。同一性概念是艾里克森研究青年的基础，他认为人从一个阶段到另一个阶段的过渡就是从一种矛盾发展到另一种矛盾，这在青年期尤其明显，青年期是同一性容易发生危机的时期。,67,在艾里克森看来，在青年期，平静的、有目的、有坚强意志的人很少。在社会发生重大改变的时期，找到自我的同一性是困难的，因为上一代人不能为下一代人提供适合的角色，下一代人不能从上代人那里获得满足，只能在同辈中去发现新的角色，而获得同一性。,68,瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发生论：通过对人的认识能力和智力发展过程的深入研究提出了此理论。他对制约发展的各种因素进行了系统分析，认为发展主要取决于机体成熟

20、、物理环境、社会环境和平衡过程四个方面，皮亚杰把人的发展理解为是在主客体的相互作用中通过自我调节平衡过程而不断地构成的。,69,他认为青年期的发展已经到了形式运算阶段，已具备抽象思维能力，同时具有了自己的道德标准和社会批判能力，使人格得到再造，这一切都是与青年智力发展、认知过程和个人的逻辑运算能力有关。,70,他把整个发展分为4个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-成年期），每个阶段都是一个整体，阶段之间不是量变而是质变，人人都是按照一个不变的顺序依次通过各阶段的。,71,对于青年期的发展，他认为只有在十一、二岁左右，形式思

21、维产生以后，青春时期所特有的心理系统才能够构成，儿童在12岁左右开始显示青年期的发展特征，这是智慧发展的最后一个阶段。青年是借助于试验研究、生活计划、理论系统以及关于社会和政治改革的意见而加入成人社会的。,72,德国心理学家斯普兰格的人格发展理论：这一派理论强调整个人格发展对青年的作用，斯普兰格认为必须全面理解青少年的心灵组织和内心世界。他将人的精神生活的形成过程作为年龄分期的基础，并认为青年时期的特征是，发现自我、产生对生活的设想和逐步深入到各种生活领域，这个过程是自内向外进行的，从发现自我到实际参加社会活动。,73,自我的发现，是指将探索的目光指向自己的内部，关注自己的精神生活和个性特质，

22、认识到自己与他人的巨大差异。确定生活计划，开始为自己的生活确立目标。内心的成长扩展到各种生活领域，开始关心世界，生活空间急剧扩大。,74,4、文化发生理论：,这种观点在20世纪30年代才形成，它认为青年的发生是由社会文化决定的。“我们所熟悉的青年，无非是我们社会固有的文明的产物。”,75,主要代表人物：,美国人类学家本尼迪克特：其名著文化模式认为，文化模式和个人的人格与习惯行为都必须从历史的、文化的角度去理解，而不能仅从生物的、心理的取向去理解。不同的文化造成不同的人格特征，不考虑特定社会的规范，甚至可以没有人格的常态与变态之分。,76,她认为，人是平等的，没有种族的高低贵贱之分，文化也是人类

23、行为可能性的不同选择，无所谓等级优劣之分，各文化都有自己的价值倾向，有与自己所属社会的相适能力。总之，她强调一种文化相对主义。,77,据此，她得出结论，青春期的发生及其发展只能决定于特定的社会文化而不存在普遍、永恒、超文化的青年现象。,78,美国文化人类学家玛格丽特米德：米德通过大量第一手资料证明（南太平洋玻利尼西亚群岛的萨摩亚人萨摩亚人青春期的到来），文化因素对青春期的发生有着更为直接的重要意义。她的研究对传统的青年发生观提出了严峻的挑战，认为青年只不过是社会固有文明的产物。专家认为米德的理论向人们证实，原先被归诸于人类本质的东西，绝大多数是我们对于生活于其中的文明施加给我们的种种限制的某种

24、反应。,79,文化与信仰代沟研究：前喻；同喻；后喻。,80,第三讲 青年的本质,81,82,艾思奇：老年人相对主义多，青年人绝对主义多；亚里士多德：老年人怀疑真的，青年人相信假的；梁启超：老年人常思既往，少年人常思将来。惟常思既往故生留恋心，惟常思将来故生希望心。保守；进取；永旧；日新；旧例；破格。,83,本质是指事物本身所固有的决定事物性质、面貌和发展的根本属性。,84,关于人性与人的本质：,人性：是人与动物相区别的属性，它由人的感性欲望和人的理性共同构成，并且不断地发展变化。人性包括人的自然属性、社会属性和精神属性自然属性：人以本能的需要为基础而反映出来的食欲、性欲和自卫三种基本机能。（加

25、入社会的和文化因素）,85,社会属性：社会生活中的相互依存性人际关系中的社会交往性伦理关系中的道德性自觉劳动及在劳动中的合作性,86,精神属性：人在生产实践及人的其他一切社会交往和创造活动中，产生的包括理性与非理性、知识和体验、意识和潜意识等内容丰富的精神生活。,87,马克思主义关于人的本质理论,马克思认为人的本质“不是单个人身上所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。,88,马克思主义关于人的本质有三个相互联系的观点：1、人是社会的存在物，考察人的本质必须着眼于人的社会性2、人的本质是一切社会关系的总和3、人的本质是历史的、变化的,89,具体内容：1、人的本质是现实的、具体的

26、2、人的本质是由社会关系决定的 3、一切社会关系的“总和”是诸多社会关系的有机统一4、人的本质随着历史的发展而发展5、马克思主义并不否认人的自然属性，认为它是人所以为人的生理基础,90,青年本质与人的本质是特殊性与普遍性的关系。,91,关于青年本质的观点：,1、青年本质在于青年的文化选择；2、青年本质是智力机能高度发展，参与意向强烈而社会化正趋于完成的具有统计意义的群体；3、青年是处在一定社会形态中，从儿童向成年过渡的社会群体，探索认识和改造世界的先锋；4、青年本质是指由青年内在矛盾构成的，深刻、稳定，区别于儿童、中年、老年最显著的象征与标志。,92,5、邱伟光：目的性；主体性；创造性；（19

27、88）6、黄志坚：步入社会的过渡性；适应社会的继承性；改造社会的开拓性；（1987）,93,青年时期作为人生的一个特殊阶段，既具有全人类共有的本质根源，同时由于年龄与社会地位的特殊性而表现出某种独特的本质特征，这里主要是从青年在人生发展和社会历史中所展现出来的本质特征做两方面的介绍。,94,一、青年期人生发展的本质特征,（一）、青年生物成熟与社会成熟的整体统一性1、生物要素与社会要素的关系（自发的生物本能需要以自觉的社会方式去满足）；2、生物成熟与社会成熟的不平衡性；3、生物性与社会性的动态平衡状态；4、青年个体的差异性（不同个体社会实践的深度、广度与正确性）。,95,人作为一个整体是由生物要

28、素和社会要素构成的统一体。人的发展本质上是就是由生物人向社会人的转化、递升过程，在人生的某些阶段，生物的过程成熟得快些，而在另外一些阶段，社会要素迅速进步，这是一种无法改变的失衡状态，这种不平衡性对人生的各个阶段做出质的规定。,96,在青年期，人的本质结构中生物性与社会性成分表现为一种动态的势均力敌、一种对抗。只有当青年的社会成熟水平超越生物性而在人格结构中占据较大的优势时才能获得行为的社会自觉，青年期内部的冲突与紧张才能真正得到缓解。不同的青年由于自身的个体差异，递升与转换的速度与程度存在不同。总体来讲，青年的社会要素超越自身的生物要素是一个不可逆转的发展趋势。当人的生物要素与社会要素达到统

29、一时，意味着青年时代的结束和成年生活的开始。,97,（二）、青年自我发展与社会发展的整体统一,1、社会发展决定个人发展2、自我发展作用于社会发展3、自我发展与社会发展的互动统一,98,青年期的发生是由社会生产力的发展决定的，它的发展也就必然与社会变革和历史进步紧紧联系在一起。青年的发生与青年自身在近代社会发展中的表现是分不开的，作为新崛起的知识代群，既影响社会又塑造自身。但是青年的创造只能在继承的前提下创造，青年的发展也只有在适应的基础上求得发展。青年只有把自身与社会融为一体，把自我利益与需要同社会的根本目标保持一致，才能真正获得青春的本质与价值。,99,（三）、青年现实存在与未来前景的整体统

30、一,1、社会的未来前景为青年发展提供条件2、青年的现实存在为其发展提供动力基础3、青年个体的差异性,100,未来前景包括个人的自我实现和社会的现代化目标，两者的整体统一为青年的未来展示了广阔而又切实的前景，它作为时代的召唤和人生的目标被青年接受并内化为自我的理想、追求和信念。现实存在指青年的成熟状态和社会角色状态，它作为一种内在倾向代表着青年的发展能力和潜力。青年的发展既取决于前景展望的可能性，同时又从现实存在出发。现实存在作为青年发展的原因、条件和内部动力对青年发展的速度和程度有直接的影响。,101,二、青年一代在社会历史中的本质特性,（一）、青年社会地位的本质特点 1、青年社会地位的过渡性

31、质2、青年是社会矛盾的聚焦点3、青年是各阶级势力的争夺对象,102,（二）、青年社会意识的本质特点,青年社会意识的形成规律：1、一定的社会生产方式决定了青年社会思潮的基本取向2、社会的思想意识形态对青年社会思潮的形成有着重要的影响作用,103,青年社会意识的能动性质1、这种能动作用主要体现为主动的探索精神2、这种能动作用还表现为某种选择性,104,青年社会意识的超前性质1、青年的思想观念往往超越现实指向未来2、青年通常用激烈的方式表现自己的思想,105,（三）、青年社会作用的本质特点,1、青年社会作用的积极性质青年是社会生产发展的动力，也是认识社会和改造社会的中坚力量。2、青年社会作用的两重性

32、质青年力量的潜在性，需要正确导向的引导。,106,第四讲 青年的生理,107,青年期的生理发育开启了人生青春岁月的大门，并且为整个青年时代及整个人生的健康发展奠定了不可缺少的物质基础。,108,一、青春期的发生原理,1、什么是青春发育期人体的生长发育，从受精开始到发育成人，大约要20年的时间，这是一个呈波浪形和阶段性的连续统一过程。生长是指身体各器官在形态上的增大或组织细胞在数量上的增多，主要表现为体形增大和体重增加的量变过程。发育是指组织器官在结构和功能上的分化和成熟，是质变的过程。,109,人的生长发育的速度是不均衡的，有时快，有时慢，既有量变又有质变，有阶段性增长也有连继性增长。在人体的

33、发展过程中，有两个明显的高峰期，一个是一岁之前，一个就是青春发育期。,110,研究表明，人的生长有两个高峰期，一是出生到1周岁，初生婴儿平均身高为50厘米，1周岁后平均身高为75厘米，二是青春发育期，大概从10岁至14岁开始，由于受内分泌(生长激素)的影响，身高增长极快，一般到18岁至20岁骨骼闭合，生长速度便会慢慢下降。身高主要由长骨的增长决定，长骨的增长有两个过程，一是骨细胞增生，有机质生成，而有机质的主要成分是蛋白质；二是骨盐的沉积，骨盐的主要成分是钙、磷等无机盐。因此，决定人高矮的饮食因素，主要是蛋白质和无机盐。,111,2、青春发育的基本过程,青春期是指从人体开始青春发育起到人体发育

34、全面成熟为止。在相对集中的时间里，人体处于剧烈变化、高速发展的一个时期。,112,人体青春发育时间表,年龄 8-9男性：女性：子宫开始发育臀部开始变圆年龄 9-10 男性：女性：盆开始加宽，乳头发育，皮脂腺 分泌增多,113,年龄：10-11男性：睾丸、阴茎开始增大女性：乳房开始发育，阴毛出现年龄：11-12男性：前列腺开始活动，喉节增大女性：阴道粘膜出现变化，乳头乳晕突出，内外生殖器发达,114,年龄：12-13男性：阴毛出现女性：乳头色素沉着，乳房显著增大成熟年龄：13-14男性：睾丸、阴茎快速增大女性：初潮，腋毛出现,115,年龄：14-15男性：腋毛出现，变声，乳部发胀，睾丸增大完成女

35、性：规律月经，有排周期，有可能受孕,116,年龄：15-16男性：精子生成，第一次射精女性：变声，面部长痤疮年龄：16-18男性：开始长胡须，面部长痤疮女性：骨头闭合，停止长高,117,年龄：22岁男性：骨头闭合，停止长高,118,总结：从上述内容，我们可以看出，性的发育在青春发育中占有主要地位。因此，有时也把青春发育期叫做性成熟期。青春期启动与人体内分泌系统的变化有关，其中性激素是一个最为关键的因素。它包括雄激素、雌激素和孕激素三类甾类物。,119,3、青春发育的提前趋势,青春发育是受到多层次调节的复杂生理现象，它受到遗传、种族、光照、营养、地域、生活条件等多种因素的影响。青春发育稍有提前或

36、延后，均属正常；但如果发育过分提前或延后，由属于性早熟或性晚熟等异常现象。,120,二、青春期的生理特征,（一）、身体形态的巨变1、身高的变化,121,2、体重的变化,122,3、体型的变化,123,（二）、体内机能健全1、青春期心血管系统的发育,124,2、青春期呼吸系统的发育,125,（三）、神经系统发达1、脑量的增长,126,2、神经系统的发育,127,（四）、内分泌的发展,128,（五）、性的成熟,129,三、青春期的生理健康,（一）、青春期保健1、增加营养,130,2、加强锻炼刺激身高增长促进肌肉发达促进胸部发育，增大肺活量增强心脏机能调节神经功能,131,3、趋利避害,132,4、

37、注意休息,133,5、精神卫生,134,（二）、青春期性教育,1、性生理知识教育,135,2、性道德观念教育,136,第五讲 青年的心理,137,青年心理的发展是指青年个体心理的连续变化的过程，包括青年心理发展的基本过程和趋势，青年心理特征形成和发展的原因与条件，各种刺激因素的作用过程，以及其它注意问题。,138,一、青年心理发展的基本原理,（一）、青年心理发展的本质特征 青年心理的发展，其动力与源泉同样来源于心理发展的内部矛盾运动。这种矛盾运动是青年在与社会相互作用的过程中形成的新旧反映之间的矛盾。,139,具体而言，青年心理发展的内部矛盾的指青年对周围现实新旧反映之间的矛盾，是青年对当前客

38、观现实所发生的新的反映和过去儿童时代形成的旧的反映之间的矛盾。这种新旧反映之间的矛盾是推动青年心理向前发展的基本动力和力量源泉。青年心理的内部矛盾随着青春发育和社会活动范围的扩大而产生出来并得到强化，青年的头脑中产生出新的认识、新的体验、新的评价、新的需要和新的行为方式等。,140,青年心理发展的一般趋势：,1、发展变化由急剧走向缓慢；2、由矛盾动荡渐进走向稳定；3、心理内容转向新的社会性。,141,青年心理发展具有明显的特征：,1、发展内容丰富；2、内部矛盾激烈；3、心理过程自律。,142,（二）、影响青年心理发展的条件,1、遗传素质和青春发育为青年心理发展 提供了自然前提和生理基础2、社会

39、物质生活条件对青年心理发展的决定作用3、教育引导对青年心理健康发展的指导作用4、社会实践活动是青年心理发展的必要基础,143,（三）、青年心理发展的基本过程,1、主体与客体的相互作用推动青年心理的发展。2、突变性与渐变性的统一构成了青年心理发展的过程。3、不平衡性贯穿心理发展的过程之中,144,二、青年智力的发展,（一）、记忆力的发展记忆力是人脑对过去经验过的事物的反映能力。青年期在记忆发展方面的显著特点是记忆方式发生了变化，它表现为：从无意记忆向有意记忆发展；从机械记忆向逻辑记忆发展；从听觉记忆向视觉记忆发展；记忆的容量大。,145,（二）、思维力的发展思维是人脑概括地间接地反映客观现实的能

40、力，青年思维的发展主要表现在思维方式的变化上。,146,辩证逻辑思维迅速发展；具有思维的独立性和批判性；思维的深刻性和广阔性显著提高；思维的灵活性和敏锐性迅速发展；思维的创造性具有较高水平。,147,（三）、想象力的发展想象力是在过去知觉的基础上产生新的形象的能力，青年的想象力内在化、抽象化，想象力的内容丰富多样，具有较强的合理性和现实性。,148,三、青年的情绪与情感,青年的情绪与情感是青年心理的重要组成部分。青年期处于人生需求的高峰阶段，物质的、精神的需要或是生埋、心理的需要或是自我的、社会的需要都表现得极为充分而强烈。因此，这一阶段的情绪与情感的深刻性与强烈性都超出了其他年龄阶段。,14

41、9,（一）、青年情绪与情感的发展内容1、基本情绪的发展2、与自我评价相关的情绪的发展3、与别人有关的情绪的发展,150,（二）、青年感情生活的特点1、突出的两极性2、出现内隐与闭锁3、情绪的延缓性4、浓厚的社会性,151,四、青年的需要,（一）、需要的概念需要是个体在一定的社会生活条件下产生的一种主观状态，这种主观状态是个体对客观事物条件需求的反映。当个体意识到缺乏某种东西就不能生存和发展时，就对这个东西产生带有特定指向的需求。需要是一个由低级向高级步步递升、不断发展的过程。而且人的需要发展也是有规律可循的。在同一时期内，可能同时存在几种需要，但其中有一种需要是占支配地位的。,152,（二）、

42、青年需要的特点1、需要的复合性2、需要的强烈性3、需要的矛盾性4、需要的易变性5、需要的时代性,153,五、青年的自我意识,自我意识是人类区别于动物而特有的心理现象，也是人的意识发展的高级形态，体现了人认识自己和对待自己的统一。青年自我意识的形成被认为是青年期最大的收获。自我意识是在人的社会化过程当中随着语言和思维的发展，通过实践活动逐渐形成的。,154,（一）、自我意识的概念：自我意识在心理学里主要指个人对自己以及自己与周围关系的认识，它包括三个层次的内容：自我认识，物质或生理的自我，主要指个体对自我躯体的认识，如自我观察、自我确认等；自我体验，精神或心理的自我，主要指个体对自己心理过程的知

43、觉、理解以及对整个反映活动的认识，如自我评价、自我分析等；,155,自我控制，社会的自我，主要指个体对自己的社会角色以及自己与周围人们的关系的认识，如自我锻炼、自我命令、自我禁止等。这三种自我辩证地存在于个体的意识之中，构成个体的自我意识系统。,156,（二）、青年自我意识的发生过程1、自我意识的萌芽阶段：婴儿期2、自我意识的产生阶段：2岁左右3、自我意识的发展阶段：4、5岁到青春期以前自我意识大发展4、自我意识的成熟阶段：青年期自我意识全面成熟,157,（三）、青年自我发现的内容1、自我外部形象的发现2、自我内心世界的发现3、自我社会角色的发现,158,（四）、青年自我意识的特点1、自我认识

44、的自觉性与主动性加强2、自我体验的强度大但不稳定3、自我控制愿望强烈，水平提高4、自尊心突出5、独立意向强烈,159,（五）、青年自我意识的演化规律1、青年自我意识的分化：现实自我与理想自我的分化2、青年自我意识的矛盾：3、青年自我意识的统一：寻求自我统一4、青年自我意识的转化：自我意识的再度统一，转化到一个新的自我境界,160,第六讲 青年的社会化,161,一、青年社会化过程,（一）、有关青年社会化的观点自我互动说：认为青年社会化就是通过角色扮演和学习社会经验，形成社会的自我。代表人物美国社会学家符号互动学说的创造人乔治米德（George Herbert.Mead）。米德认为自我可以分为主我

45、和客我两个层面，主我是行动的自我，客我是社会的自我，自我通过主我与客我的互动，通过主我的角色扮演中与社会发生的互动成熟起来，他认为角色扮演是青年社会化的实质。,162,自我同一性说；认为青年社会化的核心问题是获得自我同一性，避免同一性的危机与混乱。代表人物艾里克森，认为自我分为我和自身，我是一切经验知觉的中心，自身则是我的对象，是各种有关自己的经验复合体，而把各种经验同一起来保持其一致性和连续性的就是自我。,163,参照群体说：认为对个人的态度和行为取向产生重要影响的并不是个体所隶属的 那个群体而是他并不隶属但可以从中获取经验的那个参照群体。这一概念是美国社会心理学家海曼提出来的，但在此之前钮

46、科姆就通过调查提出左右学生态度的是同学。青年通过与社会控制的参照群体互动，习得社会规范并改变态度和行为。,164,文化学习说：认为青年社会化是学习社会文化，按照文化的形式塑造而形成社会性人格。,165,社会文化教化说：我国学者黄志坚的观点，认为社会运用一定文化、价值观、行为模式、生产生活技能、法律、道德、习俗教化青年，推动青年参与社会生活，青年能动地内化及发展社会文化、发展自己的社会性的活动过程。,166,人格塑造说：浙江大学余潇枫认为青年不仅吸收既成的规范和价值，而且认识并适应社会实践发展的规律性趋势、价值和规范体系，以及把个人的需要、希望、选择、计划和行动同这些联系起来，这个过程也是青年的

47、社会性人格的塑造和成长过程。青年人格塑造主要通过三条途径完成，一是政治模塑；二是生活理想和价值体系导向；三是社会意识控制。,167,行为同化说：华东师大邱伟光认为青年社会化是其行为的社会化，一方面行为表现出遵从社会的要求，自主地进行个人与社会的调试，完善与发展个性，并努力成为社会生活的参与者；另一方面社会把生活习惯、生活方式、生活目标借助时代精神渗透到青年的社会化之中，影响并引导青年的行为。青年社会化过程也就是青年的个体行为与社会行为同化的过程。,168,总结：青年社会化是青年的社会行为的模塑过程，通过这一过程青年形成了为其生存环境所认可的社会行为，学会对其生存于其间的社会环境给予合适的稳定的

48、反应。整个青年社会化的过程与其人格和社会行为的形成与发展有密切的联系。,169,青年与社会的互动：需要的满足是社会与青年互动的原因与动力。社会教化和陶冶青年、青年认识和改造社会是互动的内涵。,170,（二）、青年社会化的类别1、政治社会化2、道德社会化3、性别角色社会化4、职业社会化,171,（三）、青年社会化的历程,青年前期社会化：14-17岁，确立积极的自我概念。青年中期社会化：18-22岁，将人格的个人化与人格的社会化辩证统一。青年后期社会化：23-28岁，不断完善与丰富自己，并随着生产、生活方式的变化进行继续社会化和再社会化。,172,（四）、青年社会化的实现1、社会控制2、智力适应3

49、、内化人类共享的价值体系4、接受传统文化,173,二、青年的角色意识与行为,关于角色：角色是与某一特殊位置有关联的行为模式，是社会期望与个体角色扮演能力的统一。角色理论包括角色扮演、角色期望、角色冲突和角色实现四个问题。,174,（一）、青年的角色行为培养：角色学习：个体了解自己与他人的社会地位和社会身份，了解各种社会角色的相互区别与相互作用。由模仿到认知（由自发到自觉）：由整体到局部：,175,父母教养：父母的教养方式父母的行为方式（榜样作用）,176,老师期待：教师的关注：来自教师的强化期望：,177,强化性义务认同：（强化社会期待的性别特征）父母家庭的言传身教提高自我的评价树立社会公认的

50、典范加强社会舆论的评价作用,178,（二）、青年的角色扮演角色扮演：（role playing）角色承担者根据社会对自己的角色期待所表现出的社会行为。,179,青年角色类型：1、学生角色：政治思想道德业务人文身心2、婚恋角色：恋爱关系、夫妻关系3、性别角色：形象、心理、家庭身份4、职业角色：通过对职业角色要求内化，实施角色行为5、年龄角色：社会成员的行为发展与年龄合拍,180,（三）、实施角色扮演的能力,1、理解他人的态度与意向：对他人表情、行为、心理的知觉2、形成客观的自我观念：我的位置、价值、和完善3、社会行为的模仿与认同：有意识的、合理的模仿4、处理角色冲突：角色要求与扮演能力的矛盾、社