实小三发展规划.doc

《实小三发展规划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实小三发展规划.doc（50页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、镇江市实验小学三年发展规划（送审稿）（2013年9月2016年8月）引 言经过30多年的改革和发展，今天的中国正处在深刻的历史转型中。基于这样的社会背景，中国教育已经开始了从“外延发展、扩大机会”向“内涵发展、提高质量”的转变，开启了“育人为本”的教育应然状态的回归之门。其突出标志便是国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）正式确立了“坚持以人为本，全面实施素质教育”这一教育改革和发展的战略主题。江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）则要求“实现更高标准的普及教育，提供更为丰富的优质教育，建成更加先进的教育设施，构建更具活力的体制机制，实施更有成效的社会服务”，

2、让“每个儿童少年都能接受适合自身发展的良好教育”，奠定未来幸福生活的基础。面对新形势、新要求，镇江市实验小学理应回望学校发展历程，在京口区教育局推进教育现代化、实现“三个突破”的总体思路引领下，系统、深入地分析现有成就、办学特色，进一步明晰和强化办学思想，拓展和深化办学内涵，扎实办学举措，提升办学品位。为此，特制定学校新一轮三年发展规划，作为学校未来三年发展的办学指针。第一部分 学校现状分析1.学校概况镇江市实验小学办学历史悠久，至今已走过百年。镇江市实验小学的前身为1907年两江总督端方奏准在江宁府建立的西洋“方言学堂”。1912年（民国元年）由国民政府更名为“江苏省立第一女子师范附属小学”

3、，就此拉开了镇江市实验小学的历史画卷。学校在南京办学期间两易其名，1927年（民国十六年）改称“第四中山大学南京女子中学实验小学”，1928年（民国十七年）改称“中央大学区立南京女子中学实验小学”。1929年（民国十八年），国民党政府定都南京，迁江苏省会于镇江，省教育厅决定将“南京女子中学实验小学”迁往镇江，定名为“江苏省立镇江实验小学”，校址由省教育厅勘定在笪家山前的一片空地。1934年7月（民国廿三年）学校迁址镇江，在镇江办学期间校名经历了数次更迭，分别是“丹徒县立笪家山小学”（1939年春）、“江苏省立镇江实验小学”（1940年8月）、“苏南镇江师范附属小学”（1949年8月）、“江苏省

4、镇江师范附属小学”（1956年8月）、“镇江市卫东学校”（1969年9月），1983年10月，由江苏省教育厅批准决定，校名最终确定为“镇江市实验小学”。这不仅是校名的恢复，更是对学校迁址镇江以来数十载办学成绩的肯定。镇江市实验小学于2001年6月经镇江市人民政府批复同意进行了办学体制改革，“实行公有民营，按照民营机制运作”。2007年，又通过了江苏省教育厅的审核，成为第一批符合“四独立”要求的改制学校。伴随学校办学体制的变化，办学质量的提升，镇江市实验小学愈来愈多的被老百姓所选择，导致学校办学规模不断扩大，2008年起增设胜利路160号校址办学，招收当年一年级10个班新生。2010年，学校回归

5、公办体制，合并五条街小学。2012年12月增挂“镇江市民族实验小学”校牌。2013年9月学校结束两个校址办学的格局，由中山东路25号校址全部搬迁至胜利路160号校址。目前，学校基本情况如下：学校情况成立时间迁址镇江时间增设胜利路校址时间两校址合并时间1912年1934年2008年2013年胜利路校址基本情况占地面积建筑面积活动面积20998164326518师资情况教工总数140人教师专业技术岗135人其他岗位5人职称情况（135人）高级7人（5.3%）中级106人（78.5%）初级22人（16.3%）未定级年龄结构（135人）51岁-60岁8人（5.9%）46岁-50岁10人（7.5%）36

6、岁45岁52人（38.5%）35岁及以下65人（48.1%）学历结构（135人）硕士研究生1人（0.7%）本科98人（72.6%）（其中硕士学位1人）大专35人（25.9%）其他1人（0.7%）骨干教师（共45人）（33.3%）市学科带头人1（0.7%）市骨干教师8人（5.9%）区学科带头人1人（0.7%）区骨干教师35人（25.9%）专业结构（135人）语文52人（38.5）数学35人（25.9）英语16人（11.9）品生品社6人（4.4）音乐6人（4.4）美术6人（4.4）体育10人（7.4）科学4人（3）学生情况班级数48个学生总数1756人近年荣誉2010年省级：江苏省文明单位 江苏省

7、健康促进学校（金牌） 江苏省艺术教育特色学校 江苏省手拉手先进集体市级：镇江市关心下一代工作先进集体镇江市科技教育示范学校 镇江市十大教育网站2011年0省级：江苏省青少年科技活动先进集体（三星级） 江苏省语言文字规范化示范学校 江苏省中小学优秀校园网站评比一等奖 江苏省教科研先进集体市级：镇江市语言文字规范化示范学校 镇江市阳光体育运动先进单位 镇江市优秀少先队2012年国家级：全国校园影视教育研究实验学校市级：镇江市文明单位 镇江市科技特色学校 镇江市毒品预防教育示范学校区级：京口区文明单位2.发展优势2.1“相亲相爱 如切如磋”的学校文化传统得以传承并进一步发扬光大百年办学传统，积淀了我

8、校丰厚的文化底蕴。教师们具有向上的精神、务实的作风、严谨的态度、悦纳的气度、扎实的功底。学生健康活泼、文明有礼、热爱学习、兴趣广泛。学校人际氛围和谐，教学研究氛围浓厚，“轻负担、高质量”，享有良好的社会声誉。借百年校庆，学校以“相亲相爱，如切如磋”为主题组织师生座谈会、举办师生征文比赛、学生书画展、“梦溪扬帆”教学节、“相亲相爱百年情”百年庆典等系列活动，使学校优秀而独特的文化传统深入人心并发扬光大。2.2“用心成就每一个梦想”的办学理念得到认同并逐步演化为师生的行动“让童年快乐，为人生奠基”是我们的教育理想，“让教师幸福、为生命添彩”是我们的管理追求。学校关注每一个教师的专业发展、每一个学生

9、的健康成长，视师生健康和未来的可持续发展为我校人才培养质量标准的两大重要因素，把着眼点放在基本素质和基本能力上，把着力点放在适应力和选择性上，试图让师生个体潜能获得最好开发、愿望得到最大的满足。学校推出“梦想舞台”和“校园机会榜”等，把发展的主动权交还给师生，并积极引导、细致指导，用师生的成功唤醒大家的主动性和内驱力。2.3教师培训的“服务”意识得到强化并通过培训让教师队伍的整体现状越来越靠近学校的培养目标我们确认高素质的学生群体取决于高素质的教师群体，快乐儿童取决于幸福教师。做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必须，也是教师个体生命的必须。学校注重帮助并引导教师自主而有个性的发展，依

10、托“教师生活策划中心”，以省级课题“幸福教师自主建构与发展策略的实践研究”和国家级课题“幸福理念引领下教师生活策划中心的实践研究”为抓手，开展了立体丰富、个性鲜明、形式多样的活动，做到了既彰显学校的主体价值，又尊重教师的个性需求，让教师们相信快乐和成功的教学生活就掌握在自己的手中，每个教师都可以在自己的起点上发展专业技能、积淀人文素养、培育人格魅力，做个善良、丰厚、高贵、富有个性的智慧教师。2.4学生个体的“独特性”、未来发展的“可持续性”得到重视并通过全面素质教育的实施努力达成学生的培养目标学校遵循教育规律和学生成长的“时节”，坚决杜绝为获得暂时的眼前利益而牺牲学生未来、不断加重学生课业负担

11、以片面追求考试分数的现象，全面实施素质教育，以课程为载体、评价为引领、活动为促进、家校共营为保障，致力于厚实学生的民族底蕴、开拓学生的国际视野、丰富学生的现代素养，培养健康、自信、努力、兴趣广泛的阳光少年。2.5“课程”概念得到普及并进行了一定层面上的行动研究就课程建设而言，我们在课程管理、课程研究上做了许多有益的探索，取得了一定的成绩，学校整体教育教学质量始终保持在市、区的第一方阵。过去的三年，学校又在整体课程架构、多元课程体系的建设上进行了初步尝试。内容上从德育课程、学科课程、兴趣课程三条路径共同指向厚实的民族底蕴、开阔的国际视野、丰富的现代素养。结构上呈现基础性学力课程和个性化生长课程两

12、个块面。基础性学力课程主要以国家课程为主干。个性化生长课程整合了国家课程、地方课程、校本课程以及学校、家长、社会丰富的课程资源，组织了学生的团队学习、现场学习、主题学习、交流学习。着重研究了“关爱教育”与公民教育的联系，进一步浓厚了科技教育的氛围，打造了艺术教育的特色，继续呈现出我校全面优质、生动活泼的教育格局。2.6学校发展保障水平具有相对优势并得到进一步的提升学校管理更趋民主、规范、科学，一系列规章制度的完善和执行旨在理解人、尊重人、激励人、发展人，比较好地体现了“人本亲情”的管理思想。学校数字化水平进一步提升，在硬件设备基本能够满足师生教育教学需要的前提下，学校重视教学资源库建设，丰富了

13、学校的信息资源。同时进行了网站的改造，统一了内网和外网的管理模式，使内容更加全面、功能更加合理、操作更加便捷，在历次获得镇江市“三服务优秀网站“和镇江市“十佳综合网站”的基础上，又被评为江苏省优秀校园网站一等奖。胜利路160号“校安工程”于2012年暑期基本结束，现在的校园教室宽敞明亮、功能室基本齐备、布局相对合理，同时还引进了直饮水系统，加入了“校园影视院线”等等，极大的改善了学校办学的基础条件。2.7拥有各层次教科研力量的有力支持并展示出良好的合作效果我校和区、市、省教科研部门有着良好的合作关系，在他们的支持、帮助下，学校教科研工作有声有色，效果好。特级教师的课堂教学展示为教师提供了学习和

14、研讨的样本，实现了名师的帮；专家结合一线现状对教育教学理论所作的解读，将教师引向理性思考，助推了教师对于理论与实践之间那条鸿沟的跨越，实现了学者的导。特别是近年来，学校成为省教科院教科研基地、“苏派名校联盟”成员，为教师交流、学习、展示才华搭建了更为广阔的平台，教师的业务水平整体稳步提升。近三年，学校全体师生接力一代又一代实小人的努力，取得了可喜的成绩，进一步夯实了学校可持续发展的基础。3.问题反思镇江市实验小学的办学经验是全面而立体的，通过对以往经验的总结，确认了学校发展中蕴藏的优势所在，但也不可否认，还有一些因素制约着学校的发展，值得反思。3.1从丰厚的文化传统中提升出学校品牌概念的能力尚

15、需提升镇江市实验小学拥有百年办学历史，积淀了丰厚的文化底蕴，已形成“相亲相爱 如切如磋”的传统文化，并十分注重学生素质的全面提升，在关爱教育、科技教育、心理健康教育、体验教育等方面均取得了良好的成绩。但百年来的办学传统只是由过去自然地向现在、向未来延展，学校并没有主动地、充分地挖掘、利用、发扬传统，缺乏对传统文化积淀的提炼、整合和创新。三年前，我们已经意识到这个问题的存在，同时也组织过一定层面的研讨、探索。由于水平有限，我们所做的工作还是零散的、肤浅的。就目前的情况看，学校还是在并不十分明晰的传统路径上自由行走，更谈不上在充分把握传统的基础上提炼、提升出学校的品牌概念来，形成学校个性化的教育哲

16、学，导致做得不少但指向不集中，系统没有形成，特色不能凸显，这一现象严重制约了学校的发展。3.2在国家教育质量基本要求的基础上富有学校个性的质量内涵尚需明确长期以来，镇江市实验小学能够坚定不移地贯彻党的教育方针，遵守各项教育政策法规。但需要注意的是国家对于义务教育小学阶段教师的标准和学生的质量要求只是基于全国基本情况的通盘考虑，不可能、也没有必要对学校的质量内涵做出详尽的规定。质量内涵应当由学校结合本地区需要、学校历史积淀、师生实际现状与发展需求提出，并不断完善。过去的三年我们做了一些思考，也试图做出校本的表述，但仍然不够清晰，缺乏操作性，而只有以品牌概念为指导，以个性化质量内涵各项指标的落实为

17、抓手，镇江市实验小学才能形成个性，办出特色。 3.3在学校管理过程中教师工作的主动性和创造性尚需调动科学的管理制度、有效的管理模式是实现教师能量创造性释放的重要手段，学校的持续发展，取决于全体教职工的共同努力。就现状来看，学校的管理制度、管理模式在教师工作主动性和创造性的调动上尚需作出进一步的思考和调整；学校行政团队原本人数多、分工细，这一状况在2013年暑假通过中层竞争上岗得到改变，但行政人员管理内容的改变，重个人学科专业发展、轻管理艺术和效能的学习琢磨，加之人情管理的习惯意识等，都影响着管理的力度和效果；学校虽然推出了级部管理，但指导落实不够到位；项目管理未能全面推进。所有这些在一定程度上

18、限制了管理干部、特别是教师参与学校管理的积极性和创造性。3.4在专业发展推进过程中一支名师领衔、结构合理、富有教育智慧、拥有职业幸福感的教师队伍尚需建设分析我校教师队伍现状，存在以下不足：一是由于近年来学校办学规模扩张迅速，导致引进教师多，2010年又经历和五条街小学的合并。教师来源于四面八方，自身的教育价值取向、教学习惯已经定型，对我校办学理念的理解和认同需要一个过程，才能形成共同的愿景并在实践中加以落实。二是教师教育信仰缺失，在为数不少的教师心目中，教师职业只是个“饭碗”不求有功，但求无过，为一份工资辛苦工作，只想着过好自己的小日子就行，导致了教师在精神意义上与职业的“不遇”。三是教师素养

19、不够全面，青年教师学历层次高但教学经验相对不足，专业成长脚步与学校预期不足以匹配。同时围绕“应试”需求所形成的教师培养模式较为重视学科知识，着力让学生掌握书本知识的技巧与能力等而忽略了其它，导致了教师专业发展结构的相对单一。随着课改向纵深推进，多样的教育模式、多元的发展需求，对目前教师自身素养提出了严峻挑战。只有突破教师过去的专业知识结构，形成教师专业发展的新内涵，才能促进教师素质的全面提升，适应时代需要。四是名师发展战略的推进结果与学校地位不相适应。近年来，学校加大了骨干教师的培养力度，骨干教师的比例也有所增加，但总体而言，我校教师太具平常心，专业发展目标性不强，主动追求专业发展的欲望不高，

20、“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，优秀师资明显不足，比例低，各级骨干教师人数三年中没有明显突破。学科领军人物的匮乏，增加了学校整体跨越发展的难度。3.5在养成教育实施过程中学生良好素质和文明行为内化为习惯离全员、全面的目标有距离尚需努力总体而言，我校学生健康活泼、文明有礼、热爱学习、兴趣广泛。但也有些学生由于家庭条件优越，缺乏吃苦耐劳的精神；由于家庭呵护过度，习惯了坐享其成，认为一切都是理所应当，缺乏感恩之情，也缺乏积极进取的动力。还有一些学生活泼有余而规范不够、刻苦不够，没有养成良好的学习习惯和行为习惯。凡此种种，需要学校采取措施，加强养成教育的针对性和实效性，全员

21、、全面提升学生的思想素质和行为规范。3.6基于理解的家校互动关系尚需牢固学校教育开放程度还不够，家校联系的内容比较单一，更多的围绕学生的学业成绩展开，缺乏学校办学理念、办学思路、办学举措的宣传；家校联系的方式比较单一，学校层面基本局限于每学期一次的家长会，教师层面基本局限于电话和校信通，缺乏面对面的交流。因此导致家长因为不了解而不理解。其实，我校的家长素质整体还是比较高的，家长资源也比较丰富，如何根据新时期家校联系的特点，采取灵活多样的方式，畅通渠道，加强沟通，充分挖掘、利用家长的教育资源，引导家长主动参与孩子的教育，力求使得学校教育与家庭教育形成合力，并且能够让家长在教育孩子的过程中受教育，

22、从而共同成长，急需学校作更多的探索和实践。上述问题，是学校欲求进一步发展，提升办学质量，打造学校品牌必须予以克服的。第二部分 指导思想和办学理念1.指导思想在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的指导下，在京口区教育局推进教育现代化、实现“三个突破”的总体框架下，认真执行关于规范中小学办学行为 深入实施素质教育的意见，着力于教师的专业成长，着眼于学生的全面发展，大力弘扬我校“相亲相爱 如切如磋”的传统文化，精心构建自然健康、开放向上的温馨校园，努力实现“让童年快乐 为人生奠基”的教育理想和“让教师幸福 为生命添彩”的管

23、理追求，紧扣“文化引领、质量提高、内涵深化、特色彰显、品牌塑造”的主旋律，关注今天，面向未来，经营“关爱教育”品牌，追求幸福，使百年老校焕发出新的活力，跻身江苏省级实验小学第一方阵。2.教育主张：为了幸福“幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的动力源，这是一个自明性的人类生存事实”。如此，以服务于人的生活为使命的教育活动，自然也要以成就人们的幸福生活为使命。镇江市实验小学早在2006年就明确了“幸福教师 快乐儿童”的愿景，并依托课题展开研究和实践，至今仍在坚持。基于以上的认识基础和实践基础，在学校新的一轮三年发展规划中我们明确提出学校的教育主张：为了幸福。3.教育行动：关爱“幸福”

24、是教育的核心目的，也是教育的终极目的。“为了幸福”的教育基于“关爱”，“关爱”是通向“幸福”的阶梯。关爱自我、关爱他人、关爱自然、关爱社会、关爱民族、关爱世界、，在关爱的实践中强化教师的关爱情意，培植教师的关爱理想，提升教师的关爱能力。让教师成为关爱者，并为学生提供有力的关爱示范，让他们拥有当下的童年幸福，同时也为未来的幸福生活做好准备。4.办学理念：用心成就每一个梦想对于“幸福”的界定始终应该是开放的，每个人都会有不同的理解、不同的表达、不同的需求，而教育需要给予关爱关注、呵护、引导、支持。为了幸福，践行关爱，我们的办学理念是：用心成就每一个梦想。“梦想”是深藏于人的内心最深切的渴望，不论愿

25、望的强烈与否，也不论目标的高远与否，对它的追求能激发生命中的全部能量。主动性、内驱力的唤醒，对学生、对教师都显得尤为重要。追求的成功可以让师生享受美好的幸福体验。“每一个”涵盖学校中的两个主体教师和学生中的每一个，以及他们在不同阶段的不同需求。“用心成就”则指向具体的教育行为关爱，这里包涵学校给予的关爱，他人给予的关爱以及自我关爱，揭示惟有凭借脚踏实地的态度、科学有效的方法、坚持不懈的努力，才能实现梦想，体会幸福。3.1我们认为每一个教师、每一个学生都有其独特的优势和潜质，都有其独特的愿望和目标，并蕴藏着为之努力的主动性，理应得到关爱。点燃这份激情、唤醒这种动力，让教师享受成功的幸福，让学生享

26、受成长的快乐，应是学校教育的本意为了幸福。3.2我们将尊重、引导每一个教师确立属于自己的职业理想，致力于形成以满足教师正当的、合理的需要为原则的管理机制，为教师发展提供更广的平台、更多的路径，同时帮助教师通过职业生涯的自我规划和自我反思提升自我发展的能力，完善“幸福教师”的人格，用教书育人的成就来证明自身存在的意义和价值，享受到“源自自我尊重和内在满足的那部分幸福”。3.3我们认为就小学教育而言，宽度比深度更重要。我们将尊重学生的现时兴趣和需要，并引导他们将现时兴趣和需要与未来的发展相结合。用“梦想”激励、鼓舞学生，构建富有校本特色的课程体系以满足学生的个性成长，实施多元评价，让学生享受成功的

27、快乐，并带着快乐中的所得、所悟信心满满地走向未来的幸福。4.一训三风“让童年快乐，为人生奠基”是我们的教育理想；“让教师幸福，为生命添彩”是我们的管理追求；弘扬“相亲相爱”的和谐风气，成就“如切如磋”的学习乐园，“幸福教师，快乐儿童”是我们的办学愿景。我们将遵循学校“为了幸福”的教育主张，落实“关爱”行动，“用心成就每一个梦想”，践行以下“一训三风”：校训：相亲相爱 如切如磋校风：悦人悦己 乐学乐教教风：师者重道 教学相长学风：始业有乐 学问有恒 5.学校标志学校标志包含的元素及寓意：外形以圆形表达圆融和谐、幸福美满。内容学校现名“镇江市实验小学”，于1912年建立。校标底部是一本打开的书，它

28、告诉老师们：工作即学习，只有学而不厌才能取得教书育人的成就，享受职业的幸福；它告诉同学们：学海奇妙，它能给你翱翔蓝天的勇气，积蓄创造幸福生活的力量。三只鸟儿活泼可爱、比翼齐飞，具有师生同行，教学相长的意蕴，寓意“相亲相爱 如切如磋”的校训。色彩以绿色为主，蓝、白点缀其间，清新雅致，彰显出生命的蓬勃向上。寓意镇江市实验小学是充满活力和希望的理想殿堂，是让师生健康快乐的幸福小世界。第三部分 发展目标1.办学目标今后三年，镇江市实验小学将紧紧围绕“为了幸福”的教育主张，践行“关爱”，“用心成就每一个梦想”，建设融中国文化和国际品质为一体，体现前沿意识，富有内涵优势和个性品质的现代化学校。让教师既能安

29、身立命，又能够真切地享受教师职业内在的尊严与幸福；让学生既能享受童年的快乐，又能奠定未来可持续发展的基础。“关爱”成就“幸福”。让“关爱教育”成为学校名片，让幸福成为学校教育质量的魅力所在，让幸福成为学校办学品质的灵魂所在。2.培养目标2.1教师形象特质：培养善良、丰厚、高贵、富有个性的智慧教师。善良：拥有生命对生命的同情和关爱之情，并付诸行动。丰厚：追求精神能力的生长、开花、结果，使心灵丰厚。高贵：坚持教书育人的基本原则，享受教师职业的幸福与尊严。素质标准：精湛的专业技能：教育教学技艺娴熟，能遵循规律有效驾驭课堂，智慧地教育学生；善于交流沟通，能挖掘社会、家长等多方资源有效整合，形成教育合力

30、；有较强的课程开发和教育科研能力，既是教育的实践者，又是教育的思想者；有较高的信息素养，熟练掌握并灵活、适切地运用现代教育技术。深厚的人文素养：有宽厚的人文知识，将自身的认知视野向哲学、教育学、心理学、社会学、文学、艺术、科学等领域拓展；有真诚的人文态度，以正确的价值取向对文化进行准确的取舍和理解，形成明晰的文化判断；有科学的人文精神，通过知识和态度的完美融和，使自身的心灵更开放、更丰富、更深刻，具有自知、宽容、负责的美德，成就自我、成长学生。独特的人格魅力：珍视职业价值，坦然于教师生活的清贫，能感受幸福；树立职业理想，专注于专业德行的提升，能创造幸福；分享职业快乐，倾心于生命活力的焕发，能传

31、递幸福。2.2学生形象特质：培养健康、自信、努力、兴趣广泛的阳光少年。健康：拥有健全的人格、健壮的身体、以及对社会环境良好的适应能力，能适时进行自我调整。自信：能够全面客观地认识自己、评价自己、悦纳自己，具有发自内心的自我肯定与信任，不自卑，也不自大。努力：敢面对现实、接受挑战，有知难而上的勇气，坚持不懈的毅力，追求卓越的决心。素质标准：厚实的民族底蕴：了解中华民族悠久的历史、灿烂的文化、飞速的发展，并为之自豪；具有中华民族的传统美德：善良友好、勤劳勇敢、自强不息的爱国主义精神，实事求是的科学精神，敬老、尊贤、爱幼的伦理精神，与时俱进的创新精神等。开阔的国际视野：积极了解世界各国各民族的民俗民

32、风、名胜古迹，理解、尊重世界各国各民族的历史和文化；学习国际交流的技能；关心世界时事。丰富的现代素养：兼具相应的学科素养和人文素养，学会生存、学会学习、学会合作、学会创新，表现为强烈的规则意识、自立精神、共生情怀以及科学的态度、广泛的兴趣、小领袖的气质。第四部分 具体目标、实施策略及达成标志1.筑梦幸福地种希望以温柔、接纳、关爱的情意态度，创设自由、开放、和谐的校园环境，开启对于人的真正了解和贴心的情意交流，让人心真正地开敞和安顿，创造条件让师生筑梦幸福地种希望。1.1基本理念就校园硬件环境而言，我们认为先进教育理念和科学教育举措的落实有赖于与之相匹配的校舍条件和设备条件，所以我们将抓住“校安

33、工程”的完善、江苏省现代化小学的创建、学校装备类标准的达标、镇江市数字化校园的建设，以及镇江市金融集聚区的打造等契机，厚实学校可持续发展的物质基础。让校园清新、自然、便捷、舒适，充满童趣，散发出浓浓的书香气息、艺术韵味、科技智慧和运动活力。就校园软件环境而言，我们认为应该继续坚持人本亲情，激活“人”这个最具活力、最富创造力的因素。提倡“人本”就是要在规范的基础上为教师创设舒心的工作环境，为学生创设愉快的学习环境，让师生在和谐的氛围中发展；注入“亲情”就是强调校园人际交往的民主、平等、理解、合作，学会欣赏，给人以期待，为师生提供安全的心理环境。1.2实施策略1.2.1硬件建设水平再提升1.2.1

34、.1坚持“健康第一”的原则，对照“江苏省健康促进学校（金牌）”的要求，对校园既有设施设备进行优化组合。1.2.1.2对照江苏省中小学教育装备类标准完善学校的教育教学设施设备，2013年达标。1.2.1.3持续提升数字化校园品质。遵循“培训在先、建网建库同行、重在应用”的原则，按照先进、实用、经济、开放、灵活、发展、可靠、安全的要求，进一步强化校园网站的“三服务”功能，优化学校教学资源库，创成“镇江市数字化校园”。同时，加强校园电视台建设，凭借“央视少儿频道优秀记者站”的优势争创全国优秀校园电视台。1.2.1.4以“关爱”为核心整体设计校园文化，提升其内涵，充分发挥环境育人的效应。1.2.1.5

35、抓住长江路金融集聚区的建设契机，积极争取上级领导的关心，争取技术单位的支持，广泛听取意见，采纳合理化建议，做好学校教育规划用地的建设方案，使学校硬件要求进一步接近甚至于达到“江苏省现代化小学”的要求，年内创建成功。为实现镇江市实验小学校园环境更安全、更美丽、更现代化的飞跃打好基础。1.2.2软环境更和谐1.2.2.1提升行政团队的融和度和领导力：岗位即载体，过程即培训。学校将抓实行政管理主题的学习交流活动，坚持在平时每周一次的行政会上将相对单一的工作总结部署与专题研讨相结合，通过不同层面、不同节点问题的发现和解决提升行政的管理水平。同时坚持我校行政每年一次的暑期集中培训。让行政团队融和度和领导

36、力的提升，进一步优化校园的人际氛围。1.2.2.2深化级部管理：建立年级部和学科组共同对教育教学质量负责的机制，在这样的矩阵管理结构中，使得每一个人都要对事业负责，而不仅仅对某一个领导负责；每个人都不仅仅属于一个部门，而应该顾全大局。尝试级部主任、班主任组阁制，力求管理模式的扁平化，使各层级的管理跨度处于一个相对合理的范围，让师生的需求得到最快速度的响应。1.2.2.3修订学校管理制度：认真学习领会各级各类关于教育的法律法规，深刻领会其精神实质，并将新要求、新规定融入到学校制度当中，特别是关于“五严”规定的执行、教师队伍的建设等内容。以“岗位设置”、“绩效考核”为抓手，统领学校各项制度的修订，

37、坚持让制度的功能由规范转向导行，更显尊重理念、更显服务意识，彰显学校“为了幸福”的教育主张，“用心成就每一个梦想”。1.2.2.4继续“卷入”的管理方法：基于我校一贯以来比较民主的管理文化，和师生参与管理略显被动的特征，继续坚持“卷入”思想，关爱师生需求，推行项目管理，实现全体师生基于引导的参与，扩大参与的广度和投入的深度，通过“与师生一起领导学校”争取管理高效。1.3达成标志1.3.1按序时进度达到江苏省中小学教育装备类标准，创成“江苏省现代化小学”、“镇江市数字化校园”。1.3.2校园文化自成体系，独具一格，丰富且突出学校“关爱教育”的品质。1.3.3学校规划用地使用方案完成，学校硬件条件

38、进一步优化。1.3.4学校规章制度更加规范、科学，对学校各项工作均有指导和促进作用。1.3.5开放、互动、和谐、创新的管理文化更加彰显，行政人员管理水平提升，师生参与热情和参与程度加大，每年有35篇管理类论文发表或交流。1.3.6管理团队战斗力增强，整体管理效能提高，群众测评满意率90%。2.追梦幸福地在路上从某种意义上看，“幸福就是需要的满足，尤其是一些重要需要的满足”，为此，学校将建设关爱方式下的对话环境，在师生个体需要和学校期待之间寻求一种持续对话的平衡，实现对于师生来讲最有意义的关爱：帮助成长和自我实现，陪伴师生追梦幸福地在路上。2.1基本理念教师培养是学校工作的重点，我们希望教师幸福

39、，为他们的生命添彩。因此，我们将致力于强化教师的关爱情意，培植教师的关爱理想，提升教师的关爱能力，突出教师培训的服务性，从注重教师完成教学任务的外在工具价值，转向注重教师的内在生命发展价值。我们将唤醒教师自我教育、自我发展的内在动力，以教师的工作场景为培养阵地，为教师提供有差异的、丰富立体的培训内容。同时，在众多场景中我们选择师生精神相遇的课堂着力研究，期待在这里实现师生对话的平等、思维的碰撞、灵感的激发、快乐的体验、高效的收获。学生发展是学校工作的中心。教育的有效性依赖于儿童经验，所以我们让教育回归学生的现实生活，围绕学生个体生命的发展特点以及社会的实际需求育德育能，重实践、重体验。关爱学生

40、不同的优势和潜能，建构不同类型的、有利于学生兴趣激活和潜能开发的选择性课程体系，以课程为载体、组织建设为保障、家校共营为辅助，推动学生主动、健康、全面的发展。2.2实施策略2.2.1教师培养面对学生的成长需求，教师就是关爱者。因此教师培训和教学实践的过程，都要根据学生的需求，去加强教师们的专业敏感度和应变能力。教师的观念与素质是教育改革成功与否的核心关键，学校将提升教师在下列各方面的认知、反省与实践的能力：第一、教师如何看待知识去专业化的专业要求教育应该去除“知识专业相”，突显对人的关爱。这就要求教师除了对教材、教法要非常精熟外，更要对于学生能有敏锐的观察和细腻的感受，针对学生的需求来运用教材

41、和教法。知识的习得、方法的掌握不应是教育的惟一结果和最终结果，教育的实质在于学生知、情、意的全面发展，而学生对教材的认知，只是其中的一部分，这才是真正有教育意涵的教学。第二、教师如何看待学生要培养学生的关爱理想就师生关系而言，教师之于学生就是一名关爱者的身份，而教育目标是在关爱中去培养学生的关爱理想。所谓的关爱理想，是指学生由自己出发，在与整个社会的关系中，对理想自我的设计、认取和追求。当学生憧憬的自我形象朦胧地出现时，学生的关爱理想，正在其中。教师要帮助尚未成熟的学生，建立起自己的关爱理想，成为有关爱能力的人。教师要清楚地认识到，在整个教学过程中，所有的教学目标都必须在培养关爱情意、关爱理想

42、和关爱能力的观照下进行。第三、教师如何看待自己教师就是教育的关爱者作为一名关爱者，其先决条件是能够自我关爱。教师需要学习去觉察、知晓自己真实的感受和情绪，不断增强自己开放和接纳的程度，培养自己的关爱情意；教师需要对自己有一个客观全面的认识，去设计、认取、追求一个理想的自我，培养自己的关爱理想；教师对学生要有足够的理解和包容，同时又要对教学领域的内容了如指掌，培养自己的关爱能力。让自己保持作为一名关爱者的热情和力量。第四、教师如何实践关爱在关爱中接纳学生在教学的安排上体现包容性：教师应站在教者和学者双重观点上来看待学生的学习。教师预设的学习内容、学习过程、学习目标等应基于学生的实际，这样教师的期

43、望才能融入到学生的学习动机中。形成学生投入学习，又能跃跃欲试地接受学习挑战的情感需求，进而喜欢上学习。善待“差生”：班级里或多或少的存在一些成绩相对落后的学生，或者行为不够规范文明的学生等等，他们常常表现出不能肯定自我、接纳自我，进而自暴自弃，严重影响学生对道德我的感受和形塑关爱理想的力量。对此，教师要能够分析出导致现状的原因，给予有针对性的帮助，而不是简单地另眼相待和粗暴的批评。经营接纳氛围的师生关系：未成熟的学生，从老师那里所接受的不只是知识和行为习惯，更重要的是看待自己价值和潜能的态度这就是对自己的关爱。教师要懂得接纳的艺术，第一是关爱关系不是以理性的教导为前提，而是在老师领导和安排的教

44、育氛围中，让学生去感受到关爱和受到注意，而后学生可以在其中学习去响应，以及和别人的互动。第二要注意的是，学生的接受性容易培养，但其中也容易有往而不返、不知拣择的陷阱，因此，老师要注意学生在学习中，是否接收了错误或不当的信息，而影响对自己的看法和理想的建构。因为学生毕竟是不成熟的，当他们敞开心扉去接受外在的信息时，也是他们最容易受伤或迷失的时候。第五、经师与人师的关系在实践中体现教学的价值对学生成长的关爱，要求教师成为对教材教法皆非常精熟的“经师”，在这其中，更要成为一位知进退、有关爱能力的“人师”，必须在教学过程中针对学生的需求，有反省力地运用身教、对话、实践练习和肯定承认的师生关系，带领学生

45、学习，成为关爱理想的追求者。这需要教师有与日俱进、终身学习的精神。2.2.1.1关照教师差异，提升培训工作服务性：教师的基本素质、个体需求、发展定位等均因人而异，这就导致了学校的培训工作也要因人而异，只有这样才能更好地促进教师的专业发展，实现基于关爱的理想自我。实施服务型教师培训，我们仍将坚持以下原则：面向全体：去“重骨干现象”，关爱每一个教师。关注个性：合格教师的要求是基本统一的，但优秀教师的表现是多方面的，培训要关注教师的个性需求、凸显服务。一旦培训尊重了教师的现实基础，那培训就不在仅仅是一种要求，而是一种帮助；不再是不断的否定，而是一种成功的快乐体验。全程服务：培训不能只停留在教师集中培

46、训的“瞬间”，而要深入教师的工作全过程，因为实现优秀，需要教师的长期努力。其一要深入教师学习、研修、工作的全过程，实现“工学结合”，帮助教师架构起理论和实践的桥梁，解决工作中的实际问题，提高工作的实际效能和水平。其二要深入教师适应期、稳定期、发展期的全过程，在他的各个发展阶段提供有效支持，特别关注教师的二次飞跃。措施：依托国家级课题“幸福理念引领下教师生活策划中心的实践研究”和市级课题“班主任发展学校班主任专业化成长的策略研究”实施服务型教师培训。帮助规划个人发展：我们将对教师及其工作进行个性化分析，在尊重现实状况的基础上帮助教师明确个人努力方向，从不同的起点走向各自的目标，以发展的眼光不断发

47、现人才、打造人才、推出人才。合理安排培训内容：以“关爱教育”为中心适当兼顾其它，既关注教师的专业成长，又关注教师的生活健康。学校提供丰富立体的培训内容，以必修和选修的方式出现，让教师“点单”，同时鼓励、支持志同道合、兴趣相近、需求一致的教师组织起来，形成融合性的研究社群和教师情趣团队，实现IWeFully I。在培训的过程中不仅要让教师倾听，更要让教师诉说，使不同教师的知识背景和工作现象成为培训的重要资源，充分体现个性化。综合打造培训平台：做实“大家讲坛”，做活“教师沙龙”，做宽“读书吧”，做响“梦溪扬帆”教学节，做特“班主任发展学校”和“教师生活策划中心”。特别要着力 “书香教师”的培养，倡导教师不仅要读“有用的书”，更要读一些“无用的书”，尽可能完整而完满地建构自己的精神世界，让心灵饱满充盈。以阅读促进教育教学行为的改变，增添课堂的广度、深度和厚度，使教师