前置式教学反思：洗课.ppt

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1、前置式教学反思：洗课,一、课堂教学的价值 一块两毛钱加上一块八毛钱是三块钱1.2+1.8=3.01.掌握知识、学会应用、理解原理的形成过程2.系统地掌握获取知识的途径与方法3.获得用该学科“语言”理解世界和自我,关于洗课,二、课堂评价标准的反思 众多的课堂评价标准制定的指向往往很混乱，同一个评价标准中有的指标指向知识、有的指标指向学生、有的指标指向教师、有的指标指向活动，结果导致教师上课顾虑重重、不知所措。“好课就是上得学生爱听，听了有收获”。,三、洗课的含义1.打造优质课堂的方法分析：“磨课”倾向于群体操作、强调反复打磨；“炼课”倾向于单兵作战、强调个人反思；“洗课”则可以是群体行为也可以是

2、个体行为，更重要的是它是在上课之前进行的。2.洗课的解释：中国教育报2007年4月20日第6版：像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。还应该添加一些内容，除了“洗去”，还有“洗出”、“洗亮”。“洗课”就是对课堂设计的反复审视和优化，就通过比较和调整，把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确，活动更精致，效益更集约。,关于“问题化”什么是学生已经懂了的。什么是学生不懂但自

3、己读教材可以懂的。什么是学生读教材也不搞懂但通过合作学习可以弄懂的。什么是教师必须讲授、非讲授不知的。什么是老师讲了也不懂、需要通过活动才能掌握的。所谓“问题化”，即将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这篇文章时遇到的困难和疑惑。关于“三不讲”学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲,洗去冗余,“问题学习法”课堂教学思路 第一步，自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体独立完成。第二步，交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩

4、下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。第三步，互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。第四步，精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。,洗出教师的价值隐性教育资源的发现老师身上有些什么 1

5、.积极的社会态度。2.严谨的治学精神。3.渊博的学识素养。4.严密的思维品质。5.生动的语言表达。教师课堂价值审视教师进课堂的理由 1.问题价值的判断。2.信息渠道的疏通。3.思维方法的总结。4.解决困难的示范。5.探索研讨的引导。,洗出内涵,洗出课堂的内涵“有效教学”的内涵：一是对本节课知识落实、能力培养有效；二是对学科品质形成有效，即通过有效教学能够促进学生形成科学的思维方式，利用学科思维提高解决问题的能力。三是对学生成长有效，即有利于学生形成优秀品格，树立远大理想，形成科学的世界观、价值观。这三方面内涵，其实和我们经常说的教学“三维目标”是一致的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

6、观。“教学的有效性”是指对三维目标的有效落实，而不能简单地理解为对教学内容的落实。洗清课堂流程什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师精讲点拨环节。,什么是“课眼”课眼就是课堂教学中最能体现教学目的或对实现教学目的有重要作用的知识点或教学环节，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点。可以是一个概念、一个规律、一种方法，或者就是一个情景设置。“课眼”的选择和设计 对教材有深透的把握，对课堂有独到的理解 对学生的心理有充分的体验。,洗亮课眼,一洗教学内容：找到一节课的

7、核心问题，包括文本提供的关键性话题和学生可能遇到的学习障碍 二洗教学过程：比较并发现最适合学生和教学内容的活动与方法 三洗教学语言：在充分展开学习过程之后必须提炼出解决这类问题的关键词,洗课的内容,洗课举例,年级：小学四年级课文：江雪江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。,教学过程一、导入环节老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？学生齐答：关于春天的。老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？学生自由发言，老师及时点评、表扬。,点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是能引导学生对所学古诗进行适当的分类

8、，对学生的积累很有好处，同时还培养了学生归类概括的意识。,点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如果跟一句“你是从哪里学来这首诗的”，应该更能激起学生课外学习的欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径。,二、导学环节1.解题：老师问：哪位同学给我们说说诗题江雪的意思？学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。,点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是有

9、些难度的。但是如果相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本课堂的标志之一。,2.感知课文：老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。学生或背或抄，老师在黑板上板书。同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。,点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的教学行为，他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够流畅，而且老师板书时学生正在写字

10、，老师书写的示范作用没得到体现。,3.诵读课文：学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径”的读音，强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。4.赏析课文：（1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独,点评：初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，难点突破不到位。,点评：这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，

11、既是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。,老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面，并要求学生齐读这些词语。老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。,点评：这个环节的设计非常精彩，学生在活动中不知不觉地完成了对诗歌第一个层次的鉴赏：感受诗歌的氛围。如果老师能够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形态、色彩、明暗、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利于学生迁移运用。,（2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。学生自由诵读，小组讨论。小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲

12、伤 老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？学生回答：从诗中的“独”、“寒”、“孤”等词语中看出来的。老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。学生诵读，并互相评议。,点评：这里老师同样应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，以提高学生概括的准确性。,点评：这个环节属于通过关键词把握诗歌的思想感情，难度相当大。但老师的设计层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结，非常巧妙。可惜老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：

13、通过氛围和关键词来把握诗歌的思想感情。,（3）质疑升华，感受诗歌的意境。老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什么要一个人到江上钓鱼？老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人 老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈 老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理解了诗歌的意境。,点评：此处老师没有给出明确答案，当是伏笔。另外还可以生成另一个问题：这么寒冷的天气

14、还能钓到鱼吗？,点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文明确主题作准备。,点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进的地方有：一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。,板书：江雪 柳宗元千山鸟飞绝，环境 心情 精神万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，（省略号部分为学生完成的内容）独钓寒江雪。,一、由文本到问

15、题1.对知识的分析与转换问题化：这是个难点。可分解为“文本精读”、“如何根据教材内容提出问题”、“问题的价值判断”几个步骤思考。2.文本与学情的整合生本化：这是关键点。对学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。3.教学活动的设计活动化：这是落脚点。可以根据“问题分类定位”的情况，依据问题的难度、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、聚焦难点、精读点拨等学习模块。,如何快速构建一节课,二、由问题到学生1.什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。2.什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。3.什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节

16、。集体备课的关键就是对三类问题的准确判断，从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。,三、由学生到活动第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体在课外独立完成。第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问

17、题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方法与思路；同时，老师还要对所提交的问题进行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。,市教研室对课堂教学的意见,从“三案六环节”到“六模块建构式”课堂理念的变化：1.从关注成绩提升到关注学生的成长2.从关注40分钟到关注学生学习全过程3.教师创造性建构适合校情的课堂体现了自主性4.从重视组织形式到注重学生自主学习、自我管理、主动发展5.从关注学校教学质量提升到关注教育均衡和公平主要推进措施：以点带面，加强研讨和评比，建设1-4个高效课堂典型县区、10-15所高效课堂典型学校。,谢 谢！,