新课程新理念系列讲座:做一个教“活历史”的优秀教师.ppt
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1、新课程新理念系列讲座,做一个教“活历史”的优秀教师,儿子正在读高二,考了一道历史题:成吉思汗的继承人窝阔台,公元哪一年死?最远打到哪里?第二问儿子答不出来,我帮他查找资料,所以到现在我都记得,是打到现在的匈牙利旁边的亚得里亚海岸。一次偶然的机会,我发现美国世界史这道题目不是这样考的。它的题目是这样的:成吉思汗的继承人窝阔台,当初如果没有死,欧洲会发生什么变化?试从经济、政治、社会三方面分析。,教学案例1 死历史 活历史,有个学生是这样回答的:这位蒙古领导人如果当初没有死,那个可怕的黑死病就不会带到欧洲去,后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是600多年前,黑死病在欧洲猖獗的时候,谁
2、晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病,神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡,也就不会怀疑上帝的存在。如果没有怀疑上帝的存在,就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴,西班牙、南欧就不会强大,西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙不够强大,意大利不够强大,盎格鲁、萨克森,会提早200年强大,日耳曼跟奥匈帝国就不可能存在。教师一看,说:棒,分析得好。但他们没有分数,只有等级,A!其实这种题目老师是没有标准答案的,可是大家都要思考。,不久前,我去了趟日本,日本总是同我们在历史问题上产生纠葛,所以我在日本很注意高中生的教科书。他们的教师给高中生布置了这样一道题:日本跟中国100年打一次的
3、仗,19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争),20世纪打了一场中日战争(我们叫抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。,其中有个高中生大意是这样分析的:我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。台湾回到中国,中国会把基隆与高雄封锁,台湾海峡就会变成中国内海,我们的游轮就统统走右边,走基隆和高雄市的右边。这样,会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国南海,跨台湾海峡进东海,到日本海,这是石油生命线,中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那
4、里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动。中国海军一看到日本出兵,海军就会马上上场,那就打!按照判断,公元2015年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要作对华战争的准备。,我看其他学生的判断,也都是中国跟日本的摩擦,会从东海开始,从台湾海峡开始,时间判断是2015年至2020年。这种题目太可怕了。撇开政治因素来看这道题,我们的历史教育就很有问题。翻开我们的教科书,题目就是这样出的:甲午战争是哪一年爆发的?签的叫什么条约?割让多少土地?赔尝多少银两?每个学生都努力做答案。结果我们一天到晚研究什么时候割让辽东半岛,什么时候丢了台湾、澎湖,赔偿二万万银两,1894年爆发甲午战争,189
5、5年签订马关条约,背得滚瓜烂熟,都是一大堆枯燥无味的数字。那有怎么样,反正都赔了嘛!银两都给了嘛!最主要的是将来可能会怎么样!,人家培养的是能力,我们灌输的是知识。天啊!不能完全责怪孩子,应该反省的是我们大人。我们在座的每个老师,都可以从张寿卿写的文章中发现自己的影子,我们都为“死历史”作出了自己的贡献,甚至曾经创造出辉煌的业绩。,感想之一 我们原来灌输的是知识,我们如果继续在新课标新理念的背景下“穿新鞋,走老路“的话,那么横亘在我们面前的:不是一条阳光道,而是一条死路。,感想之二 新高考逼迫我们深度教改,曾几何时,很多教师哀叹:高考制度不改,应试教育就可能改变!但是我们深知:没有高考制度,在
6、中国这样的国度,会产生多少奇怪现象!在高考招生考试制度没有改变的前提下,只要改变高考历史的命题思路,也照样逼迫我们进行新课程的改革!2010年的新高考就是明证!,2010年新课标全国高考试题特点,一是整体立意新 2010年新课程全国试卷整体的立意与前几年高考试卷在能力要求方面发生了颠覆性的变化。它全面降低了识记能力的要求,大大加强了能力的考察力度。可以这样说,只是单纯的记忆,基本上不能得分;如果没有很好的“童子功”,也不可能得高分。除选择题29、30、31、34中,时间成为思维的关键点外,其余选择题和非选择题基本都是要靠平时的积累、思维习惯及扎实的语文功底。经过这样选拔出来的考生才真正与高等学
7、校需要的人才接轨。,二是命题思路新 1.从“史学方法”的角度命题。2010年的高考历史试题,体现出的最鲜明的特点就是注重对学生“历史研究方法”的考查。如选择题第28题,关于亚里士多德的“数量平等”和“比值平等”理论,这是对史学理论的理解与运用。选择题第35题,关于中日两国史料对同一事件记载的不同,这是对学生“历史研究方法”的考查。尽管该题得分率为84.5%(3.38/4),但它从以“事件”为中心考查学生历史知识的熟悉程度到以“问题”为中心设置情境考查学生解读历史问题的能力,是高考历史试题命题思路的重大转变。,2.从学术热点与新课改理念结合的角度命题。2010年历史试题就很好地兼顾了“学术性”和
8、“探究性”,实现了学术前沿和中学教学实际的“无缝对接”。从全卷的选材上来看,明代商品经济的发展,货币流通领域的变化,中国近代教育制度的转型,英国工业发展的阶段性,唐代盐税的变革,王安石的哲学思想,这都是近年来历史学术界热门的话题。若从政治史、经济史、文化史所占比例来看,2010年历史试卷经济史所占比重最大。命题人在选取学术热点为依托进行命题的同时,注意了这些理论前沿和中学教学内容的结合,使得2010年的试题立意高远却脚踏实地,新颖灵活却不“偏”、“怪”、“冷”。,3.从创设全新情境、考查考生能力和素养角度命题。在前三年的高考中,试题就开始大量启用新材料、新情境,构建全新的情境以考查学生的综合学
9、科素质。2010年的高考试题,在此前的基础上更前进了一步,突出地体现了新课程的“开放性”理念,答案选项采用了多元、前沿的学术观点。材料题第40题第(1)问明代江南工业的特点,答案基本来源于材料,侧重考查考生的知识层次;第(2)问英国工业发展的阶段性及特征,要求考生以试卷提供的材料为主,结合所学知识进行归纳比较,大大拓展教材没有深入探讨的内容,它兼顾考查了学生的知识与能力。如对英国19世纪40年代前英国工业革命的特征进行归纳时,如果没有对材料的深刻理解与比较,没有对教材的全面把握,实际很难总结出“资金”及“阶级关系变化”的特征。第(3)问对“历史前提”的认识,则是在前2问的基础上进行升华,它要求
10、考生有很好的素养,是本套试题最大的亮点,是对此前命题的又一突破。,4.从拓展新知实现再教育的角度命题。高考试题注重对教学的导向作用,注重其自身的教育功能。第25题在此前高考关于柳宗元封建论中“封建”所认知的基础上,2010年进一步提出“公天下”的新命题,强调对地方“累世公卿”的突破,指出选官制度的诞生。第40题第(3)问对“历史前提”的认识,大大突破传统旧教材对“政治制度”这一前提的认知。市场的重要性、资金、劳动力、技术、劳力等要素的前提性地位提高,这都有利于解放思想和培养学生的创新精神。,教学案例2:新中国农业税征收表(细粮亿公斤),(2)变化趋势:总体呈下降趋势,中间略有反复(2分)(凡是
11、答了“下降”或减少的都得2分 根据考生答题的情况主要有以下几种答法:A、中国税收逐年减少或逐年下降;B、经济恢复时期到“一五”计划时期,税收减少;“一五”时期到“二五”时期,税收增多;“二五”时期到1963-1965年,税收又减少。说明:非选择题很难拉开中上水平考生与优秀考生之间的分数差距。,根据材料二并结合所学的知识,说明1950-1965年我国农业税占农业实产量比例的变化趋势及主要原因(10分),三是评价方式新 我们过去老是批评高考试卷没有考察考生的思维,很难拉开优等考生与中上水平的考生之间的差距。2010年40题(3)小题,用一个13分分值的题,对考生的思维能力、理解能力、语言表达能力等
12、综合能力进行全面的考查。为了体现“大开放”的基本原则,国家考试中心颁发的参考答案,只提到答题三个层次的基本要求,没有提供具体答案,具有很强的探究性和开放性。,在评卷过程中,过去“采分点”计分方法被这种新题型所淘汰,取而代之的是实行“可观察的学习成果结构(Structue of the Observed Learning Outcome)”计分的方法。它按照考生的思维层次,由低到高的顺序分前结构状态、单点结构、关联结构及抽象拓展等层次,对考生答题情况进行评分。分值的幅度之多(原来最多4分,这次有13分)、开放的程度之深(原来评价洋务运动进行开放性试题设计,但答案是死记硬背的结果,而2010年这道
13、题完全要考生临场组织素材,进行小论文式的作答)、拉开的距离之大,这都是历年试卷无法企及的。,第40(3)(13分)第一等(13-11分)观点明确;能有机结合材料并充分利用中外史实,多角度论证观点;逻辑严密,论述充分,表达清晰。第二等(10-6分)观点较明确;能结合材料或利用相关史实论证;论述较充分,表达清晰。第三等(5-0分)观点不明确;未能利用材料或史实解释观点;论述欠充分,表达不清晰。,教学案例3:第40(3)考试中心的评分标准,(1)0分卷(前结构状态)A“历史发展到一定的时候,所必然发生的事就像中国共产党必然会领导中国人民取得胜利,一件事情的发展必须要前提,历史事件发生的前提即使历史前
14、提。”(记0分)B历史前“英国工业的产生”。(记0分),(2)2分卷(单点结构)A认识:只要达到量的积累,才能达到质的飞跃。资本主义生产方式的发展,是要有一定条件为依托的,就像改革要顺应历史潮流一样,也是这个理。(记2分)B没有历史作为前提,所有观点都只能成为预言。就像:包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很少的。它的个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年,但是这些都只有在历史前提已经具备时,这一萌芽才发展成资本主义。共产党宣言标志着马克思主义诞生,这个如果不是历史的前提根据不会有人知道马克思主义诞生是通过共产党宣言而来的,所以没有历史作为前提,所有的事都不能被讲是历史。(2分),(3)
15、4分卷(单点结构)a商品经济发达。b机械化程度高,形成雇佣关系。c思想的解放。d民族的独立、新制度的建立。f新兴资产阶级的兴起。分析:a无观点表述。b从商品经济雇佣关系思想解放新的资本主义制度等方面论述“历史前提”,但表述不完整,内容之间没有关联度。c无完整的句子表达,逻辑无从谈起。,(4)7分卷(关联结构)a要发展资本主义工商业,必须废除旧奴隶、封建制度,雇佣劳动关系,形成新的生产方式,形成良好的经济模式。b并且拥有雄厚的农业基础,资金要多,规模大,技术要先进,社会要稳定,思想文化观念要改变。分析:a有明确的观点,对此观点有论证。(2分)b在论证的过程中,包含两个比较清晰地层次,即废除旧制度
16、和所需的新条件,但是无具体史实例证,历史条件列举不充分,(记4分)c有完整句子表述,但行文啰嗦,有自相矛盾之处。(记1分),15分卷(抽象结构:观点鲜明,史论结合)认识:“历史前提”是资本主义萌芽转变成资本主义生产方式的前提条件。具体包括政治、经济、思想文化等基本前提。a政治前提:英国1689年权利法案确立君主立宪制整体,为其工业资本主义生产方式提供政治前提。b经济前提:英国通过海外掠夺及殖民贸易,以及后来的工业革命,为此方式产生提供经济前提。c思想文化前提:英国通过文艺复兴及启蒙运动促成此方式的产生,提供了思想前提。d而相比之下的中国,此三个前提均不具备。中国处于封建制度;小农经济主导地位;
17、儒家思想根深蒂固,不具备这三个前提,所以中国始终没有由资本主义萌芽变为资本主义生产方式。,感想之三 如何教“活历史”?,1用“活材料”教学 历史教学要求“学习”与“研究”统一于历史教学过程。中国受到前苏联传统教育学的影响,总认为学生的天职就是学习,专业研究人员的职责专门研究,因此摆在教师面前的唯一使命是通过系列教学手段,使学生获得传统课程的结论,从而形成了“重结论,轻过程”的传统教学观。在学习过程中,学生对考试内容以外的问题进行探究时,往往容易受到教师冰冷的反应,甚至会大声呵斥。自此,学生会循规道矩,按照考试的内容进行反复复习,对考试之外的知识点却不敢越雷池一步;甚至出现在文科班的学生要求教师
18、不必分析材料,直接念现成答案的怪现象。这种模式培养出来的学生在旧高考中能得到比较理想的分数,但在新高考中不可能取得好的成绩,无论如何,这类学生的发展前景实在堪忧:因为他们的研究能力实在有限,不可能写出高质量的论文;即使能勉强完成任务,混个学位,但也因缺乏创新而后劲不足。,学习就是一个研究的过程,教师在教学过程中要体现学生的探究过程。新三维目标就特别强调学生的学习“过程与方法”。学生通过探究过程所获得的结论,不但能使学生记忆深刻,更重要的是能真正激发学生的学习兴趣,从而能培养学生良好的思维习惯和科学的思维。有些教师则喜欢直接向学生灌输结论,认为学生掌握了结论就万事大吉。如果确实如此操作的话,一堂
19、能使学生学习兴趣盎然的课会变得死气沉沉,宛如一篇精彩的散文因为“过程”与“结论”的分离,而变得索然无味。由此观之,“学习”与“研究”是教学过程中的两个环节,这两个环节必须统一于教学过程之中,以便使学生在完整地体验教学过程之后获得活生生的结论。这些结论一旦变成被激活的种子,就会在学生心中生根、发芽,直至长成参天大树。,2010年新高考已经尘埃落定,但是仍有各种声音在评价着今年的试卷。尽管考生考试结束后反映考题“超纲”,部分教师也抨击选修题与选修教材毫无关系。其实,这种观点严重误解甚至扭曲了对新课程和新高考的认识。新课程从来就没有将教材神话,它强调“用教材教”,而不是“教教材”。新课程强调学生通过
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