大学教师教学专业化标准研究.ppt

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1、,大学教师教学专业化标准研究,一、研究意义二、研究方法三、研究内容四、研究结论五、研究创新点及不足之处,一、研究意义,（一）大学教师教学专业化标准的科学建构是当前世界高等教育领域深入探讨的议题之一，因为这个议题不仅是时代发展的需要也是大学教师自身教学专业发展的需要，更是提高我国当前高等教育质量的需要。（二）相对于发达国家的教师专业化水平，我国大学教师教学专业化水平还是比较低的，并且我国的大学教师教学专业化标准存在一些问题，需要进一步完善。,二、研究方法,（一）文献法 本研究查阅了大量中、外文资料并对重要文献资料进行仔细阅读，还浏览了国内外知名大学的网站，尤其对关于大学教师教学理论、教师素质、教

2、师标准等文献资料的深入研究。充分利用纸质的书籍、核心期刊杂志、沈阳师范大学图书馆电子文献检索系统，搜集国、内外关于大学教师教学素质要求的相关文献资料并且进行归类，充分了解本研究的研究现状，为自己的深入研究奠定坚实的基础，并且在前人的基础上开拓创新。（二）历史分析法 本研究通过搜集大学教师教学专业化标准的历史资料并进行分析、鉴别、运用，对我国改革开放三十年来的大学教师教学专业化标准进行历史梳理。,（三）访谈法 由于本研究中研究对象个体差异较大，问卷的编制存在一定的局限，因此访谈是本研究采用的一种重要的收集资料方法。本研究对沈阳市20位老师进行了访谈，包括新入职教师、有经验教师、以及教育管理人员，

3、了解教师对教学专业化标准构成要素确立和权重分配观点、建议，同时访谈了沈阳市的20名学生，了解学生对教师教学专业化标准构成要素的观点、建议，并结合他们的建议编制了本研究关于大学教师教学专业化标准构成要素的问卷。（四）问卷调查法 本研究通过对沈阳市350名大学教师和学生按重要程度排序的问卷调查，获得了有关大学教师教学专业化标准构成要素的权重分配，对我国大学教师教学专业化标准的构建提出了一些构想。,三、研究内容,（一）本文通过对我国改革开放三十年来大学教师教学专业化标准的历史梳理，对大学教师教学专业化标准变化进行研究。（二）考察在当前高等教育国际化、市场化、大众化背景下，我国大学教师教学专业化标准需

4、要如何完善。（三）对美、英等发达国家大学教师教学专业化标准进行研究，以求完善我国大学教师教学专业化标准。（四）通过对高校教师、学生、管理人员的问卷调查以及综合上述研究欲构建出符合我国当前高等教育发展实际的大学教师教学专业化标准，用以考核大学教师的教学是否达到了专业水平，是否符合一名专业教师的教学标准。,四、研究结论,本研究以教师专业化为背景，指出了教学专业化是教师专业化的核心和关键。本文梳理改革开放三十年来我国大学教师教学专业化标准的历史演进后，对目前标准存在的不足和面临的挑战进行分析，同时借鉴域外先进标准，构建了我国大学教师教学专业化标准。在明确了教师教学专业化标准的重大现实意义的基础上，本

5、文探索性的研究了以下问题：（一）什么是大学教师教学专业化？（二）大学教师教学专业化标准的内涵是怎样的？（三）如何科学构建大学教师教学专业化标准？,对于上述问题的不断研究和探索，本研究认为大学教师教学专业化标准是指对大学教师在个人素质、专业知识、专业能力、专业品质与态度等方面应具备的素质要求。就是明确什么样的人能从事大学教师教学工作，从事大学教师教学工作需要具备什么样的条件、素质等。大学教师教学专业化标准定位于大学本科教师教学专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在明确了大学教师教学专业化标准的内涵后，随之而来

6、的，就是如何构建科学得大学教师教学专业化标准，以促进大学教师教学专业发展。本研究通过文献分析、比较分析、历史分析、以及调查访谈，确立了我国大学教师教学专业化标准的一级要素和二级要素，并通过spss19.0对调查数据进行了权重分析，建立了大学教师教学专业化标准的模型，其目的是促进教师教学改进，立足于教师教学专业长远发展。,五、研究创新点及不足之处,（一）研究视角新 本研究首次从教学的角度来研究大学教师专业化的标准，并选取教师的个人素质、专业知识、专业能力、专业品质与态度作为大学教师教学专业化标准的四个基本要素基本要素进行研究。（二）研究方法新 本研究所设计的大学教师教学专业化标准，是采用了调查访

7、谈的实证分析，对于个人素质、专业知识、专业能力、专业品质与态度这四个一级指标不仅确立，而且分析其在标准中的权重，对于一级指标下的二级指标也都分析了权重，这样的设计使大学教师教学专业化标准更具操作性和实用性。,首先，本研究认为大学教师教学专业化是一个不断变化发展的动态过程，是大学教师不断进行教学专业发展、教师教学知识、素质、能力等不断发展、完善的过程。而大学教师教学专业化标准表示的是一种程度或者是水平，用于评价该教师的教学是否专业化。本研究还属于初级阶段，需要进一步研究。其次，能够衡量大学教师教学专业化水平是本研究的研究目的。但是由于大学教师教龄、任教学科专业、职称、年龄等方面的原因，所设置的标准要素是有限度的，本研究目前所研究的大学教师教学专业化标准适用于所有高校教师，显然是存在不足的，需要不断地更新和完善。笔者一定会继续研究，对处于不同职业发展阶段的教师都制定新的教师教学专业化标准。,研究不足之处,