小学科学课程标准修订版(送审稿)解读2011.3.17.ppt.ppt

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1、二、小学科学课程标准修订的主要内容,1.课程设置时间 现在的36年级修订为16年级，以明确科学课程在小学阶段的重要地位。,小学科学课程标准修订版（送审稿）解读,2011.9.27,重庆市小学教师教育研究中心重庆师范大学初等教育学院,林长春,Tel:15902360138,E-mail:,要 目,一、小学科学课程标准修订工作的过程二、小学科学课程标准修订版解读三、小学科学课程标准修订的特点,一、科学（36年级）课程标准（实验稿)修订的过程与内容,（一）科学（36年级）课程标准（实验稿)修订的过程1.义务教育课程标准修订工作的启动2007年4月56日，义务教育课程标准修订会在北京召开。教育部、中科

2、协等有关领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议，会议由教育部基础教育司姜沛民司长主持。,前教育部部长周济讲话，介绍了我国基础教育发展的总体情况，并指出，基础教育课程改革实施6年来，基本是成功的，整个改革波澜壮阔，改革过程波澜不惊，已取得实质性进展和阶段性成果，改革的方向得到了普遍认可。但是在6年实践过程中，也发现了不足，面临着很多的挑战，需要肯定经验，梳理问题，不断完善，进一步深化改革。,义务教育课程标准修订组成员构成,学科领域的专家和学者、部分院士；原课程标准组的部分人员；一线教研人员和教师组成；,小学科学课程标准修订专家组成员,2.小学科学课程标准的修订,2007年7月12-14日在北京

3、召开小学科学课程标准修订工作组第二次会议。,会议讨论内容,“小学自然教学大纲”、“义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）”、“做中学内容标准”内容的分析和比较；科学课程标准修订与教材调查意见综合；科学课程标准问卷调查摘录和统计,讨论形成基本共识,A。在内容标准方面，自然、义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）和“做中学”的内容标准在科学方面的内容大致相同，没有原则上的差异，但是“做中学”的内容标准概念分解较清晰，又增加了技术和设计方面的内容，可以作为进一步加工修改的基础。B。接受“做中学”内容标准的建议，小学科学教育加入技术和设计的内容。,C。如无原则困难，应该沿用现行3-6年级科

4、学课程标准的框架，但是案例和评价方法方面如何处理要进一步研究。D。科学课应该成为小学阶段的主要课程。E。应该恢复12年级的科学课，以便和幼儿园的科学教育衔接，这也是美国、英国等世界发达国家科学教育改革和发展的经验。4-5两项内容，应在进一步研究以后，撰写专门的报告向基础教育司汇报，或向有关方面反映。,F。需要进一步深入研究的课题。如：内容表述的准确性、难度的把握和与初中科学课的衔接；内容是否应该分级，怎么分级；应该用什么行为动词来表达；探究式科学教育的实质和形式是什么，在小学阶段应该怎么提更为恰当；标准应该体现“三个面向”，但是在全国范围内实施比较困难，特别是教师培养和培训，需要更多的时间和投

5、入，这些矛盾怎么解决；,2008年2月在南开大学母国光院士和葛墨林院士的建议和支持下，在南开大学召开一次有十几位院士和科学家、教育专家参加的研讨会，对涉及的一些原则问题进行了一次较深入的探讨。,2008年4月27日-29日在北京第三次工作会议召开。,任务：讨论标准修订的初稿,与会专家重点讨论小学科学课课程标准前言课程目标实施建议内容标准等,基本共识,A.小学科学课程标准修订工作是政府行为，小学科学课程标准修订稿应遵循“三个面向”，具有前瞻性，体现国际水平。B.小学科学课无应该恢复小学一、二年级的科学课程设置，并具有实质的科学教育内容，基本确定内容标准中的24个核心概念。,C.课程标准修订工作要

6、充分考虑科学界、教育界等各领域专家、一线教师、教研员的意见，广泛征求各方面的修改意见，以达到公开、公正的目的。D.尽快建立小学课程标准修订工作网站，要求2008年6月1日运行，向公众公开征求意见。有关课标的网站http:/,课程标准修订组积极向教育部建议：,1.把科学课列为核心课，与语文、数学、英语同等对待2.从小学1年级开始开设科学课3.加强小学科学教师培养与培训,2008年6月30日，小学科学课标修订工作组与初中科学课程标准修订组在北京召开会议，就中小学科学课程标准修订的衔接问题交换了意见。特别对小学科学课程标准确立的“科学概念”作了重点研讨。,2008年8月，南京，小学科学课程标准修订组

7、部分成员与其它领域专家开展了分主题和领域的小型研讨会。2008年9月，北京，小学科学课程标准组部分成员与科学哲学专家就小学科学“课标草案”的前言。课程目标等内容进行了研讨。2008年10月12日，南京东南大学，小学科学课程标准修订组部分成员与科学教育专家、科学教研员等召开了高层研讨会。就小学科学“课标草案”的内容进行了交流研讨。,2008年10月28日-30日，小学科学课程标准修订工作组第四次全体会议如期在南京东南大学召开。法国教育部原科学教育总督学Jean-Pierre SARMANT先生和La main la pate原主任Edith SALTIEL女士专程来华，在会前和会议中参加了有关问

8、题的研讨并列席了部分会议。,小学科学课程修订工作组第四次会议（南京.东南大学）,2008年11月11日，形成统稿第二稿2008年12月6日，形成统稿第三稿,2008年12月8-9日,小学科学课程修订工作组第五次会议讨论统稿第二稿和第三稿，将形成第四稿（送审稿）,2010年2月28日，小学科学课程标准修订工作组在北京召开第六次全体会议,会上重点就“是否新增有关细胞的内容”、“是否增加有关科学本质的表述”等问题展开讨论，并达成以下的共识：同意增加有关“细胞”的概念，列为生命科学领域第一条主要概念的分解概念 明确对“科学本质”的表述作为一种“对科学的正确认识和理解”融入在内容标准的第三部分“三 科学

9、探究”的前言中。形成第五稿（送审稿）,2011年2月1012日教育部组织课程专家与课标修订组成员讨论进一步修改完善。主要对课标中的个别术语，如科学素质、科学测评等做了修订，对前言、课程性质、课程实施建议、评价建议个别地方进行了完善，删去了内容标准中较难的概念，精简了文本文字，更符合国家课程标准的基本规范。形成第六稿（送审稿）,二、小学科学课程标准修订的主要内容,1.课程设置时间 现在的36年级修订为16年级，以明确科学课程在小学阶段的重要地位。,2.课程性质,表1 新旧课标比较,修订版明确给出了科学素养的界定,科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精

10、神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,小学科学课程的活动性与实践性,活动性 表现在强调通过儿童亲身经历科学探究活动学习科学知识，促进科学态度的发展。实践性A.科学探究：小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。B.设计与技术：创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的 能力,小学科学课程是一门具有综合性的课程,综合性学科内容综合：物质科学（物理学、化学）生命科学、地球与空间科学领域等 学习内容与学习经验的综合动手和动脑的结合科学知识学习与社会实践的结合,小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程,小学科学课程

11、不仅可以为初中理科课程的学习打下良好的基础，而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用（语文、数学等）。,3.课程理念 表2 新旧课标的课程理念比较,4.课程总目标 表3 新旧课标的课程总目标比较,5.课程分目标 表4 新旧课标的课程分目标比较,表5 新旧课标的课程分目标“科学知识”比较,表6 新旧课标的课程分目标“科学探究”比较,表7 新旧课标的课程分目标“科学态度”比较,表8 新课标的新增加的课程分目标,6.内容标准 表9 新旧课标的内容标准框架比较,表10 新旧课标的科学知识内容标准比较,16年级科学课程标准内容标准呈现方式,2水是一种特殊而重要的物质,36年级科学课程标准内容标准呈现方

12、式,1.多样的生物(1)多样的生物之一：常见的植物,16年级科学课程标准的内容标准,科学知识 领域的主题和核心概念 选取物质科学、生命科学、地球与空间科学的主要概念共21个及分解概念124个作为“科学知识的内容标准”，以对概念的陈述语句为呈现方式，并对每条分解概念附以举例和学习内容目标（突出教学应达到的目标，不作具体活动建议），帮助标准使用者理解和实施。,表11 新旧课标的科学知识内容标准比较物质科学,表12 新旧课标的科学知识内容标准比较生命科学,表13 新旧课标的科学知识内容标准比较 地球与空间科学领域,设计与技术内容标准,增加“设计与技术”作为内容标准的第三部分，以弥补我国小学缺乏技术教

13、育的不足，提高学生的综合实践能力和创新能力。删除原课标中“情感态度与价值观”的具体内容标准，将“科学态度”方面的目标渗透在科学知识、科学探究等的过程中体验和培养,设计与技术内容标准,22.人们设计不同的仪器和工具来满足特定用途（4）23.人们设计不同的工具来移动物体（5）24.人们设计不同的结构来实现不同的功能（6）,举例：23人们设计不同的工具来移动物体,科学探究的内容标准,科学探究五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获得证据；整理信息、分析数据、得出结论；表达与交流。,25提出和聚焦问题,26.设计研究方案,27收集和获取证据,28分析数据,得出结论,29表达与交流,7.实施建议

14、,实施建议部分基本保留原框架，吸收和体现国际上科学教育研究的最新共识，对教学、评价、教材等建议内容作重点修订。突出科学概念、证据收集、记录表达、讨论交流等，不仅与希望学生在课堂上达到的科学素质密切结合，同时又具有一定的可操作性。评价建议部分区分对教学的评估与对学生学习的评测两部分，并特别强调形成性评测的重要作用。此外，也对教材编写、教师发展、班额课时等提出了较为切实具体的实施性建议。,表14 新旧课标的实施建议比较,表15 新旧课标的实施建议教学建议比较,表16 新旧课标的实施建议评价建议比较,表17 新旧课标的实施建议课程资源开发与利用比较,表18 新旧课标的实施建议教材编写比较,8.附录,

15、内容目标的动词说明2个“示范案例”。前者借鉴美国NAEP（Science Assessment and Item Specifications for the 2009 National Assessment of Educational Progress）的最新研究，给出了科学知识内容标准中对陈述性知识和科学实践的相关动词的说明。,表19 新旧课标的附录比较,修订版“内容目标”中的动词说明,（一）描述对可陈述科学知识（事实、概念、定律和理论）的掌握程度的动词分成两个层次1认识 认识即知道是什么，包括说明、描述、列举、识别、了解、知道。凡是在学习内容目标中列为“知道”的，要求记住。2理解 理解

16、即不仅知道是什么，而且知道为什么。达到这一层次的认知水平，一般需要经过探究式的学习过程。例如，标准中提出的有关科学知识的21个主要概念，需要学生通过自下而上的建构来达到理解的水平。,（二）描述如何进行科学实践“动手做”的动词1证实 学生亲自探索或查阅资料，从获得的数据和证据中，加以分析和总结，证明所提出的概念是正确的。2探索 包括探查、探测。学生带着问题，亲自动手参与科学实践，以获得数据和第一手的资料；这些科学实践包括测量、比较、观察、分类、调查、分辨。3.应用 学生能将学到的科学知识，在解决实际问题中加以应用，进行设计、选材和制作；这些科学实践包括运用、使用、选择、设计、制作。,三、小学科学

17、课程标准修订的特点,明确教育也是科学科学工作者参与了实质性的工作以科学研究的方法来进行课标的修改明确了研究路线和步骤标准中使用有研究支持的论点标准中尽量使用明确的科学语言,1.科学性,2.先进性,吸收了学习科学前沿研究的成果和国际本领域的高水平研究梯队和专家进行了持续的合作和交流研究了国际上认为较好的国家科学课程标准吸收了国际新近发表的适合我国使用的研究成果,借鉴的国外科学课程标准（大纲）,（1）英国国家课程科学（2）美国加利福尼亚州科学课程标准（3）新加坡小学科学课程大纲；(4)美国科罗拉多州科学教育内容标准（5）南非科学教育标准（6）澳大利亚科学教育标准（7）日本小学科学学习指导纲要,3.继承性,继承了我国已有的成功经验，包括自然课、新教改和“做中学”科学实验项目继承了新教改已发布的新课标的格式及合理部分,谢 谢！欢迎大家参与讨论,