717.在陶艺教学中 张扬学生个性 形成健全人格 .jsp.doc

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1、在陶艺教学中 张扬学生的个性 形成健全的人格【摘要】 在陶艺教学中发展健康个性，形成健全的人格是新课标的要求，也是社会的需要，这一学科的特点决定了在发展学生个性和健全人格方面有着必然的优势。在陶艺教学中创设愉快而有序的学习环境，建立良好的人际关系，磨砺意志力、教师自身的人格潜移默化学生的人格是有效的。【关键词】 健全 个性 人格 陶艺教学二十一世纪，需要的是高素质人才和新型劳动者，教育就必须进行改革，实施素质教育和特色教育。纵观国内外，日本的教育改革将“尊重每个学生独特的个性并使之自由发展”作为教育的基本原则，要求善于“找出每个学生的独特个性与素质，并使之获得创造性的发展。”我国在中国教育改革

2、的发展纲要明确提出“中小学教育应由应试教育转向全面提高国民素质教育。面向全体学生，全面提高思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生活泼的发展，办出各自特色。”但长期以来，应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，教学制度也过于呆板，学生背着沉重的课业负担身心得不到全面、健康的发展。因而，在小学劳技教育中，开设陶艺课程，有计划有目的地发展学生的个性，是可行的。那么，什么叫个性？个性也叫人格，源自拉丁语，原意指演在舞台上的面具，代表剧中人身份，后来被心理学的引用，用来表现人生舞台所扮演的心理行为。这里的个性指的是在先天素质的基础上，在一定的历史条件下，社会实践活动中形成和发展起来的比较

3、稳定的，带有倾向性的，本质的心理特征的综合，包括能力、气质。健康的个性人格是进行有效学习的一个不可缺少的基础，也是学生全面发展的内在成份。具有适应良好的健康人格的人，都达到良好的状态，这是素质教育对学生全面发展的体现，如何重视学生个性的存在和发展的差异实施教育挖掘他们的智慧和创造潜能，就抓住提高教育水平的关键，效果是不可估量的。在陶艺教学中，让学生亲自经历制作的过程，用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美，去表现心中的世界。如何培养和发展学生的个性，我们采取了以下一些措施。一、创设愉快而有秩序的学习环境集体的学习环境和气氛，对学生的健康个性有直接或间接的影响。因而，学校和教师要善于给学生提

4、供一个稳定而愉快的学习环境，造就一个好学上进、互相友爱、讲究文明的集体气氛，在这种集体中，每个学生都能找到自己恰当的位置，得到应有的尊重，每个人的意见也随时受到重视，彼此设有歧视和轻蔑，这无疑对发展学生的乐观、开朗、进取、宽容的性格大有裨益。陶艺课能满足学生个人的心理需要，充分发挥他们的个性特长。1、创造轻松氛围，展现学生个性在陶艺课中，我们首先打破固定的班级学生座位，采用学生自愿组合成活动的小组参加。这样，使活动小组的学生之间获得一种认同感，使彼此之间感情融洽、心情舒畅，从而产生美好的心境。在这样美好的氛围中，学生抛弃了任何的心理负担，毫不顾忌地创造表达个性化的具体生命力的内容。在学生自主创

5、作阶段，脱离了教师手把手的扶持，学生们表现自我的方法更加肆无忌惮，大胆泼辣了。这时教师给做作品的学生来点轻柔的音乐，适时巡回指导，多和学生交流情感，有利于调节课堂气氛，提高作业质量。在学生忘我的表现中，教师可以从学生的每一幅作品中真实地观察到每位学生的不同特点，根据这些特点予于理性的分析，发掘出学生的个性，感到他们丰富多彩的内心世界。2采用情感交流，发展学生个性在陶艺课堂教学中，教师运用语言交流艺术，让每一位学生的个性得到发展，形成良好的个性品格。用机智的语言，营造活泼的氛围课堂上，教师常常会发现这样一些捣蛋鬼：他们拿着泥半天在那里捏玩，在座位上无所事事，甚至开始挑逗同学这些孩子大多数在学习上

6、不肯努力的，但他们却又是聪明的而敏感的，因此，简单的训斥并不能让他们重拾学习的兴趣，此时，通过另一种诙谐机智的语言，即提醒他们该做什么，又能充分保护他们的自尊，抑制由直接批评产生的逆反心理，可谓一举两得。例如有学生开始拿泥互相扔掷，教师劝说：“我想这种不文明的行为肯定不会是你的朋友，做一个幽雅的绅士好不好？”，“你怎么在扔泥，给站出来！”效果要好得多。因此，在指导学生进步时，要细心呵护每个学生的自尊。用鼓励的语言，唤醒学生的自信每个班级中，总有一些天生动手能力较弱的学生，他们捏的作品比例失调、结构走样、甚至缺乏最基本的美感。他们的作品从来得不到别人的表扬，久而久之，自信的火苗消失磨灭，学习兴趣

7、也会一落千丈。这样的学生最需要教师的鼓励，以个别情感的交流，委婉的语言，消除自卑的心灵，利用课堂巡视的机会给予鼓励。我校五（1）班戴建鹏长得比较瘦小的男孩子，平时胆小怯懦，创作时不敢大胆创作，交上来的作品总令人不敢恭维。为了提高他对陶艺的兴趣，重拾自信，我尽量在课堂上给予他真诚的鼓励，例如表扬他的一点点小小的进步，指点他作品修改的细节，肯定他取得的动态或形象的最佳效果，并且让小组同学帮助他共同进步经过一学期的努力，小男孩比以前明显开朗多了，虽然他的作品还是并不漂亮，但是就着他的那份珍贵的自信，我总是毫不吝啬表扬语言。我相信成功所青睐的就是自信的人，就我们的学生在成功中获得自信,在自信中体验成功

8、的欢乐。3、适时调整教法，引导学生个性发展在陶艺课中，强调的是个人的创新，学生在创作常常会碰到各种各样的困难。因此教师在课堂教学中，应根据不同途径获得的教学反馈，适时调整教法，发挥个别辅导的优势，引导学生个性健康发展。在上鱼这堂课时，我发现了这样的问题，正当学生动手做的时候，有的学生问我：“老师，我能不能不做鱼?我想做飞机。”“老师，我不知道怎么做椭圆形，你帮我做一下?”“老师，我可不可以不做身子。”这些都是班中的“异端分子”给我出难题，但我一想，这堂课是创新课，我允许了他们，结果出乎意料，在我的个别指导下，这些不爱做动物的孩子创作出的坦克、飞机等作品竟十分精彩。他们却在轻松的学习过程中变得越

9、来越喜欢陶艺课了，学习兴趣和学习效率也迅速提高!因此，在教学中适时调整教法，将有利于学生的个性发展。二、建立良好的人际关系，培养合作精神良好的人际关系，应该是平等、团结、友爱、互助、民主的社会主义新型的人际关系。这种新型的人际关系把人组成了有机整体，使学生意识在科技发展的今天，个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中一滴水那样微小，许多的工作都要靠集体的力量才能完成。比尔盖茨为什么能成为世界首富？他的微软世界不是靠他一个人在家想出来，也是由很多合作去与他共同经营，靠集体的智慧创造出来的，作为学生懂得尊重他人，团结同学，以谦逊的态度学他人之长，补自己之短，以民主的方式与他人合作，从小养成集体协作精神

10、。现在的学生都是家中的“皇帝”，任性、自私，以自我为中心，在学校的集体生活中时常会暴露出来。因此，在陶艺教学中，教师要有意识地设计一些环节，让学生自发形成合作的精神，从而提高了同学之间，师生之间的交往能力。如让全班同学共同创作完成一个“海底世界”，学生根据自己的爱好通过想象把手中的泥条盘成造型，想像和创作自己想要表现的事物，有大鲸鱼、海马然后师生共同寻找还需要添加些什么?有的说：“缺海洋。”有的说：“缺珊瑚。”有的说：“缺潜水道。”，孩子们的想法可奇妙了，大家齐心合力把海底世界打扮得五彩斑斓。在愉快的心理环境中，体会到互助的力量，合作的乐趣。有时在学习一种新技能时，一些同学较快学会了，还有些学

11、生没理解，这时，学生会主动充当小老师主动地帮助别人，同时制作时，他们的嘴巴还会说个不停，这样的气氛也带动了一些不爱活动的学生，在陶艺活动中都变得活泼、大方爱交谈了。三、以成功的经验培养积极的自我观成功体验是个体在取得成功时所产生的自我满足、积极快乐的情绪感受。心理研究认为，学生学习取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪经验。当学生获得成功，比如解决了制作中的难点，一件有创意的作品等等，都可以以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习的信心提高学习兴趣。当学生遭受失败，如陶艺制作到关键时刻却失败了等，都可以收起学生灰心、烦燥、自卑等消极的情绪体验。苏联教育家索洛维契克在学习与

12、兴趣中一书中读到学习“魔力圈”的理论，讲的就是如何变学习一的恶性循环的“魔力圈”为良性的“魔力圈”在陶艺教学中，更应开展“成功教育”，更应该开展“成功教育”，让学生不断获得成功的体验。如课堂上，教师在巡视时，对学生的作品适时作几句短评，“你捏得真好”，“真不错”等等，有时还进行一些有指导性的赞美。这样可以激发学生高昂的创作热情，提高学习兴趣，为其多样化的个性发展创设条件。学生完成作业后，每一件作品都是程度不同的成功，都有存在的价值，教师应不失时机地让学生开展小组互评，然后推荐好的作品，让学生上台自评，此时，教师进行画龙点睛般的点评，让学生体验成功，更多地张扬学生的个性。四、培养学生的耐心和细心

13、，磨砺意志力。“泥塑”是一门需要耐心、需要细心、需要认真用心体会的课程。当刚开始陶艺教学时，学生们的兴趣相当浓厚，可几次下来发现他们有些心不在焉，原来有些学生觉得做陶泥很累。是啊!现在的孩子大都是独生子女，没有吃苦的机会，没有耐心，这就需要意志力的培养，通过道德的讲解和鼓励，学生又慢慢陶醉于其中，现在陶艺活动对学生已产生了强大的吸引力，但如果任由他们发挥，有时会产生有过程而无结果的现象，故每次我都要求学生每人必须制作出一样事物来，不能做到一半停下来。当看到别的同学做样品，一些没做的学生就会产生羡慕，抓紧时间做出来，锻炼了一种坚持到底的品质，培养学生的意志。有时一件好作品不是一次就能完成，它需要

14、学生二次、三次地修改才能完成。在陶艺制作中，让学生克服急躁的心理去取得成功的喜悦。这样时间一长，耐心也就自然培养出来。同样，在泥塑时，还需要细心，如盘条制作时，一不小心就容易断了，学生在不断的实践中了解了泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心，学生在陶艺过程中培养的细心和耐心，也就会逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终转化为良好的品质。五、教师自身的人格潜移默化学生的人格教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。教师自身人格的好与坏对学生人格的形成都会产生直接的影响。这种人格背景就是以高尚的师德，超人的才情、深厚的学养为升华而成的具有感召性的人格魅力和精神气质。”它是由

15、两个部分组成的：一是精神人格，二是知识人格。就精神人格而言，教师必须对学生慈爱关心、平等相待、循循善诱，并能尊重学生的个性人格，这是教书育人积极性的源泉，也是教师培育学生健全人格的根本动力和重要途径。其次，教师自身品行也必须是端正的。在现实中，学生往往会把老师的品行当做衡量自己行为的重要标准，当教师品行符合道德规范和纪律规范时，学生就会以老师的行为行动的榜样，在纠正自己品行中的偏差的同时，产生对老师的尊重的爱戴。就知识人格而言，教师由于授业解惑的需要，知识必须是广博的。教师要想得心应手地授业、解惑，不仅应当具有扎实的本位性知识，而且，还应当具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识，只有教师本身具

16、有了广博的知识，学生才能接受到更多的更广泛的知识；面对有着丰富知识、多才多艺的老师，学生的求知欲才会被极大地调动起来，学习的积极性也会大大地提高，对老师的敬仰也因此油然而生。不难想象，当一位教师在陶艺课能够平等对对待自己的学生，并能充分地尊重每一位学生时；当一位教师以自己认真严谨的工作态度、勤奋扎实的治学精神、端正平良的精神品质展现在学生面前，并能够在传授课内知识的同时，让学生的视野和常识得到无限地拓展，让学生总能够在报刊上看到自己老师发表的陶艺作品、听到自己老师作品获奖的消息时，他们该是多么地尊重这样的老师，又该是怎样的老师当作自己学习的榜样。学生的人格也就在这潜移默化感染中得到健全和发展。

17、陶艺教学不仅使学生从学到了陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美的习惯，培养良好的品行意志，起到了积极作用，同时陶艺活动符合儿童的年龄特征和心理特点，又能体现奉质教育的目的和本质，因而，在陶艺教学中，教师应充分尊重学生的个性，还学生一个自由的空间。教师还应善于营造民主、平等、宽松、的课堂气氛和学习环境，让学生的个性得以充分张扬形成健全的人格。参考文献：现代陶艺 吕品昌 江西美术出版社 2003年1月版日美陶艺教育对中国的启示 冯金江 何裕宁 2006年12期中国陶瓷陶艺教育促进学生多元素质的发展 全国著名陶艺教育专家 裴伯俊小学生个性差异与因材施教 华中理工大学出版社 钟启泉主编