领着孩子与绘本亲密接触.doc

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1、绘本,善读之,活用之利用绘本有效指导低年段学生写话训练的教学探索常平板石小学 李洁惠 摘要低年级写话是中高年级作文的启蒙阶段。本文分析了绘本作为写话教学新媒介的优势，探寻了利用绘本在阅读的基础上仿写、补白、续写、猜写、编写等多种写话教学训练模式，并对低年级绘本写话课程实施提出新的构想。关键词 写话教学 绘本写话训练 绘本写话课程正文 “绘本”英文称“picturebook”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。是用图画和文字共同来叙述故事的，图文合奏，两者呈现出一种互补的关系，缺一不可。 “写话教学”是针对小学一、二年级学生进行的书面语言训练，是习作的启蒙阶段。2

2、011版语文新课程标准明确指出：小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，常常是教师缺少有效的写话指导策略，学生对写话的兴趣不浓，写话能力较低，写话水平参差不齐。如何激发学生的写话兴趣，并采取有效措施提高学生的写话水平和能力，这成为很多教师迫切关注的问题。非常有幸的是，在带领孩子们开展课外阅读时，我认识并研读了大量的绘本，并引导孩子们善读绘本，活用绘本，利用绘本进写话教学训练。经过一段时间的探索，取得了一定的成绩，产生了一些想法。一、绘本写话教学的良好媒介 （一）视听合奏，契合认知特征 2011版语文新课程标准对低年级写话的要求是：“ 对写话有兴趣，写自己想说的话。在写

3、话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 要达到这个目标，必须开辟一个大语文阅读和写作的环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对读写产生兴趣，掌握正确的读写方法。儿童心理学研究表明，视觉是儿童感知事物的最直接方式，绘本以“图”为主，阅读绘本是视觉与听觉的完美结合，符合低年段学生的感知思维和认识规律，在促进低年段学生认知、情感、能力等发展上有着得天独厚的优势。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。在阅读绘本的过程中，提升写话能力，陶冶情操，为日后阅读和写作打下扎实的基础。 (二)体验丰富，有米之炊俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个米就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，

4、就如做饭没有米，拥有再高超的技巧也无济于事。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生提供多种体验，为语文写话提供了丰富的素材。 二、善读绘本，开辟写话训练途径 写话作为绘本阅读的延伸，已经成为习作教学必要的补充。指导低年级学生写话可以有以下几种模式: （一）仿写让运用鲜活起来 语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。绘本为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这就是我们提倡的仿写。例如：在勇气（伯纳德韦伯）中，我主要指

5、导学生仿写句子和思路，为学生自创诗歌做了很好的铺垫。本节课结束前，我让孩子交流：故事读到这儿，你心里有一种什么样的感觉？勇气，你到底是什么？出示：勇气，是 。请用上面的句式说一说自己亲身体验或者亲眼目睹的“勇气”。孩子们都能根据自己在生活和学习中的体会，仿照诗歌中的句型自创勇气格言。最后，我让学生选择其中几句写出来再配上图画。学生仿照这原文的写法，改编一首小诗。学生仿写作品的童趣横溢：勇气，是控制自己不吃手、不抠鼻子。勇气,是打针不哭。勇气,是第一次上学不用爸爸妈妈接。勇气，是自己在舞台上表演时表情自然，不紧张。勇气，是感冒咳嗽时控制自己不吃甜东西。勇气,是能把新衣服送给比我需要的小朋友，自己

6、穿旧衣服 学生交流的过程成了享受同伴创造性思维和丰富想象力的过程，真是惊喜一个连着一个。这样的课堂上，飞扬着想象的张力，让人不由自主地倾听，唯恐错过了精彩。（二）补白让思维活跃起来 许多绘本在语言的叙述或画面的拟定上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，为读者提供了想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。 例如：绘本鸭子农夫(马丁韦德尔)中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：哞哞！牛说。咩咩！ 咕咕 羊说。只有短短 8个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透

7、过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面:牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态、动作？它们交流了什么办法把它们想的办法写出来。一位学生这样写道： 一个阳光明媚的清晨，母鸡、小羊和老牛在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了，现在正在整理菜园，而他的主人农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛说：“哞哞是呀,鸭子实在太受欺负了，我们想个办法把帮助鸭子吧！ ”他们三个靠在了一起商量起来：哞哞！咩咩！咕咕！。羊摸摸胡子说：“我趁农夫还在睡觉，推农夫下床。”老牛慢吞吞地说：“接着我用牛角顶他。”鸡在旁边扑闪着翅膀，连忙说：“咕咕！然后我们围着农夫，要他不准你再欺负鸭子。” 最后，他

8、们高兴地围在一起又唱又跳！ 教师要有一双慧眼，要善于发现绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。（三）续写让精彩圆满起来许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联翩的悬念，我们就可以引导孩子们发挥自己的想象力，续写故事。例如：绘本小老鼠和大老虎（董晓宝）中，小老鼠和大老虎居然成了好朋友，这对很不相称的好朋友之间总是因为一些小小的问题波澜迭起，读完绘本，我让学生想想当犀牛来到之后，大老虎、小老鼠和犀牛之间还会发生什么有趣的事？这就要学生展开丰富的想象去编写他们之间的故事。一位学生这样写道：在森林里，老虎和老鼠是一对好朋友。它们在一

9、起去荡起秋千。这时犀牛来了，把老虎和老鼠推开，自己一屁股坐在秋千上。一小时过去了，犀牛还是不肯停下来。老虎生气地说：“你太没礼貌了！”犀牛不听继续荡秋千。忽然，“砰”地一声，绳子断了。犀牛摔了下来，坐在地上直说：“真倒霉！”老鼠和老虎把犀牛送到医院。在医院里，犀牛惭愧地说：“对不起。”老虎和老鼠说：“没关系，知错就改，以后我们一起玩吧。” 绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。 （四）猜写 让想象绽放起来绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜得和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。 例如：苏菲生气了这个绘本故事，讲一个叫

10、苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常非常生气。苏菲真的真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在猜测，我让孩子们在根据自己的生气模样编写故事： 当苏菲生起气来真的真的生起气来，可怕的事情发生了！她一脚踢翻了地上的玩具卡车，扑到姐姐面前，抓过大猩猩的腿，她叫喊着：“放开你的臭手！你不让我，我也不会让你玩的！” 每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验，从心底滋生出的是属于自己的那个故事。绘本中的省略号，往往具有“言尽而意犹未尽”的作用，给儿童提供了猜测的想象空间。 (五）编写让创造灵动起来 编写故事符合儿童的思维特点,因此,儿童对编写故事有着特殊的爱

11、好。可以说,儿童编写故事是一种心理需要。可以得到一种心理上的满足。 例如：无字书中的飞机（莫妮克弗利克斯）凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。在写话之前，我让孩子们反复观看飞机。接下来让他们小组内说一说，最后写下来。 我们班孩子编写了这个故事：纸飞机载着小老鼠，飞行在宽广空中。忽然小老鼠闻到了麦子的香味儿。它用力地推飞机的门，可怎么也推不开。它想啊想，想啊想,终于想到了一个好办法。它用嘴巴咬开飞机的一角，啊！这个地方的风景好美，这里有火红火红的房子，碧绿碧绿的树木，金黄金黄的田野。突然，天下起雨了，不一会雨停了，空中出现了一道美丽的彩虹。小老鼠坐上纸飞机，“嗖”地一声就飞走。正好

12、降落在麦田里。小老鼠津津有味地吃起了麦子。写话教学编写故事应该从低年级学生抓起,这样既培养了他们的思维能力、想象能力和语言表达能力,同时也顺应了儿童心理发展的需要。 三、活用绘本，开发写话教学课程 绘本写话，给低年段写话教学打开了一扇明亮的窗户，让清爽的写话空气吹拂课堂，吹开孩子们的情思。这固然可喜，但细细思量，如果绘本写话，只是偶尔为之，点到为止，则难以改变当下低段写话教学的现状。 （一）统筹归类，形成系列 教师可在广泛阅读的基础上，对绘本进行主题归类。归类的时候，围绕着绘本的主流价值，如“兴趣”、“亲人”、“动物”、“友情”、“情趣”、“自然”、“生命”、“信念”将绘本分成若干系列，每个系

13、列中，按适合孩子阅读的年级从低到高排列。 （二）遵循课标，整合教材 1.梳理写话能力点，形成训练专题新课标对第一学段写话的要求，我们的绘本写话课程，要遵循课标的精神，从“激发兴趣”，“培养观察能力”、“倡导写自己的话”、“鼓励写想象中的事物”这几个标准入手，建构有利于培养学生写话绘本读写课程。 2.整合看图写话，编撰训练规划课本中的看图写话，固然有其不足与缺陷。但毕竟是课程体系的有机组成部分。我们尝试运用绘本进行写话，但不要轻易放弃原有的看图写话教学。最理想的状态是，“整合”、“互补”。将1-2年级教材中的写话点，进行系统梳理，把所有的写话内容，分学段整合到绘本课程中去。低年段绘本写话计划表主

14、题写话训练专题 选用绘本一年级第一学期兴 趣1.细读画面，学习用简单的句式写几句话。最想做的事、有谁看到我的书、谁怕大坏书亲 人2.仿照绘本画中的句式写一写自己对父母和他人的爱。猜猜我有多爱你、逃家小兔动 物1.看图观察，学习用一句话表达小动物的可爱之处艾玛踩高跷、逃家小兔、有个性的羊、艾玛和蝴蝶2.根据情境，能用一两句话写出小动物想说的话温情的狮子乱挠痒痒的章鱼、蚂蚁和西瓜一年级第二学期友 情1.在情境中，学写问句、感叹句生气汤、鳄鱼哇尼、首先有一个苹果、艾玛打雪仗2.在阅读后，能用几句话表达对文中人物的看法不要再笑了，裘裘、巨人和春天、克里克塔、鸭子农夫二年级第一学期情 趣1.发挥想象，学

15、习用几句话给插图配上合适的文字爱心树、云朵面包、胡萝卜种子2.利用绘本故事，口头讲述完整的故事或精彩的片段鸭子农夫、小老鼠和大老虎自 然3学习写日记蚯蚓的日记二年级第二学期生 命1.利用绘本故事，口头讲述完整的故事或精彩的片段月亮的味道我长大以后鼠小弟的背心逃家小兔 信 念2.学习用简单的句式，改编一首小诗。勇气我喜欢书3.能根据主题，续写几句话大卫，不可以、我是霸王龙小房子变大房子、红鞋子 绘本是训练低段学生写话的极佳载体，我们低年段的语文教师要善于研究，引导孩子善读绘本，活用绘本。通过教师有目的、有层次、有步骤地对学生进行“绘本写话”训练，有效地激发学生了的阅读和写话兴趣，培养学生乐于写话,带领学生走进语文世界，为小学阶段的作文教学打下坚实的基础。为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，尽抒童真、童趣、童乐，踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里！参考文献 1义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制定 20112秦伟.儿童心理学 M .台北，新文京开发出版股份有限公司，20053林美琴.绘本有什么了不起 M .乌鲁木齐，新疆青少年出版社，20124周亚芬. 绘本叩开低年级写话教学的大门J. 教育实践与科研，2011(6