外来人口子女中学教师专业发展的新途径——以公办中学扶助为例.doc

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1、外来人口子女中学教师专业发展的新途径以公办中学扶助为例目 录一、 外来人口子女受教育存在的问题（一）外来人口子女千方百计希望进入公办学校就读。（二）外来人口子女不能进入公办学校就学的原因二、提高外来人口子女学校办学质量是改善外来人口子女受教育现状的有效途径三、公办中学的多方位扶助：外来人口子女中学教师专业发展的新途径（一）制订帮扶指导方案是帮助外来人口子女中学的教师专业发展的起点1建立学校管理保障机制2加强校园文化建设，营造良好的育人环境，提升学校精神 3加强教学指导工作力度（二）多方位对口帮扶是提高外来人口子女中学教师专业发展水平的新途径1结对教研法：相互启发、共同进步2读书指导帮扶法：用好

2、书滋润和丰富心灵3一体化培训法：并驾齐驱前行4科研结对法：超越学科教学的探索四、反思附录：附件1：松花江中学与高塘中学结队帮扶实施意见附件2：松花江中学高塘中学合作结对教研活动方案附件3：悠悠书香满校园终身学习促成长读书报告会总结附录4：松花江中学语文组与高塘中学语文组结对帮扶方案附件5：两校数学教研协作思路附件6：两校数学组结对帮扶活动计划附件7：两校科学课教研协作思路 摘要：本文从外来人口子女的受教育机会、学业成绩、心理状况，以及外来人口子弟学校的师资等方面入手，揭示受教育机会是衡量教育不平等问题的重要指标，外来人口子女的受教育机会直接反映到这一群体的受教育的平等权益问题。外来人口子女因多

3、种原因不能够进入公办学校就读，因此，解决外来人口子女的就学渠道，即以创建外来人口子女学校作为硬件，建设师资队伍作为软件，这是保证外来人口子女受教育的根本途径。本文以松花江中学帮扶高塘中学为例，进一步探讨如何增强外来人口子女中学教育质量，即通过建立公办中学对口扶助的方式，以进一步促进外来人口子女中学教师专业发展。关键词：外来人口子女 教师 专业发展 公办中学 扶助2003年9月由国务院办公厅所转发的关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见(以下简称意见)，其内容可以简括为“两个为主”，即“以流入地政府为主，以公办学校为主”，流入地政府负责进城务工就业农民子女接受义务教育工作，要求全日

4、制公办中小学充分挖掘潜力，尽可能多地接收进城务工就业农民子女就学，并提出“加强对以接收进城务工就业农民子女为主的社会力量所办学校的扶持和管理”，意见的出台，就是让我们正确认识外来人口子女的教育问题。首先是要认识到教育是“全民教育”，外来人口子女享有教育权利，而且是平等的教育权利。其次是要认识到随着城市化进程的加快，进城务工的外来人口子女正在成倍地增加，搞好外来人口子女教育已是一个刻不容缓的问题。随着北仑开放开发的加快，外来人口大量涌入，做好外来人口子女的教育，对北仑的城市建设和发展、社会稳定、社会公平有着重要。一、外来人口子女受教育存在的问题（一）外来人口子女千方百计希望进入公办学校就读。进城

5、务工农民大多工作不稳定，流动性大，有的临时租房居住，没有固定场所;有的居住地离学校较远，学生上学不方便，学校与家庭联系不便，学生脱离父母监护问题非常突出，所以有相当一部分关注子女教育和健康成长的家长，他们希望自己的孩子能和本地的孩子一样享受优质的教育，拥有和本地同龄孩子一样的就学环境，不希望孩子最后形成的价值观念出现一系列问题。究其原因，大致有二：这部分外来人口子女学生的家长清醒的意识到外来人口子弟学校教育质量普遍不高，而且这些外来人口子弟学校的教师素质与公办学校的教师相比较而言相去甚远，为此，如何提高这部分教师的素质和促进他们的专业成长，确保外来孩子的教育质量就很有必要。与公立学校相比较而言

6、，外来人口学校师资状况相对较差。以宁波市为例，流动人口学校教师队伍现状：1、学历情况尚好，并且逐年提高。具有大专以上学历的教师在全体教师所占的比例2002年为21%，2003年为35%。同时，调查发现，任课教师以外地教师为主，占80%，持有教师资格证的仅为40%左右。2、优秀师资短缺。教师年龄结构不合理，新教师比重偏大，25岁以下年轻的新教师占50%以上，中年教师断层现象严重，这种年龄组合难以达到最佳的教学效果。3、教师负担普遍较重，2002年师生比为1：38，2003年师生比为1：35，远远高于公办学校1：22的比例，平均周课时都在25节以上。4、待遇偏低，教师队伍不稳定，流动性大。据调查，

7、宁波市流动人口子女学校的教师平均工资不到一千元，而且基本上没有正式编制。这样的福利待遇不但难以吸引优秀师资力量加入到流动人口子女学校的教师队伍中来，而且任职的教师也多是一有机会就马上调换工作。5、教师缺乏校本培训、校外进修、交流学习的机会和提高业务素质的条件。由于没有机会参加教育行政部门组织的教师培训，流动人口子女学校的教师缺少对教材的系统分析与研究，知识得不到及时的更新。6、学校缺乏有效的监督机制，对教师的考核评定缺少效率机制，难以促使教师对自身发展的要求，使得其整体素质根本无法与公办学校教师同日而语。（二）外来人口子女不能进入公办学校就学的原因公办学校质量好，流动儿童家长应该是希望把子女送

8、到公办学校读书的，但许多流动人口子女却没有能够进入公办学校读书。1、本地公办学校教育教学资源有限与外来人口涌入规模较大之间的矛盾众所周知，一所学校必须配备校所，师资力量，财政等设施。但就本地公办学校目前所配备的硬件来看，如果接纳所有外来人口子女进入公办学校就读，还是有一定难度的。加上以北仑为例，外来人口与本地人口的比例已基本持平，这些外来人口带来的子女如果全部要进入公办学校念书，恐怕学校硬软件均会跟不上，所以编制，名额均有限，致使不是所有外来人口子女都能象他们的父母所期待的那样，进入公办学校读书。2、以往几年借读条件高，流动人口子女进不去公办学校；近年来实施免费义务教育，又都想挤进去前几年流动

9、人口子女在流入地公办中小学借读还有严格的借读条件。如:借读学校必须完成本区域的招生计划，并有空余学额;流动儿童父母必须同时具备流出的借读证明、暂住证、就业证、计划生育证等证件。2000年“五普”数据表明，中国流动人口办暂住证、就业证、健康证以及计划生育证的比例不是很高，同时具备多种证件的比例更低；近年来实施免费义务教育，又都想挤进去，但由于本地公办学校教育教学资源有限与外来人口涌入规模较大之间的矛盾，使得部分外来人口家长 “望洋兴叹”。3、外来人口家长喜欢公办学校硬环境和教师素质软环境，但某些公办学校没有接受流动人口子女入学尽管，外来人口家长欲送其子女入学，无非是看中公办学校硬环境和教师素质软

10、环境，能给他们的孩子创造舒适高质量的教学环境，尤其是教师；尽管，国家及流入地的政策要求，公办学校要接纳流动人口子女入学，但都没有针对公办学校不愿意接纳外来学生的任何强制性规定。在这种情况下，很多学校能不收的尽量不收，尤其是一些具有优质教育资源的学校，更不愿意对流动人口子女网开一面。目前来说，还只是办学质量比较差的公办学校接纳流动人口子女数量比较多，办学质量好的根本不接受外来流动人口子女入学。二、提高外来人口子女学校办学质量是改善外来人口子女受教育现状的有效途径在外来人口涌入过多，公办学校目前尚无法满足其子女全部就读的情况下，外来人口子女学校的创建无疑是外来孩子的理想读书校园，而鉴于外来家长对自

11、家孩子教学环境和教育质量的期望值，切实提高外来人口子女学校办学质量无疑是改善外来人口子女受教育现状的有效途径。具体举措有三，一是加强对民工子弟学校的管理和扶持力度，二是多渠道解决流动人口子女的教育经费，三是加强公办学校与外来人口子女学校的对口帮扶力度。加强外来人口子弟学校投资力度，适当放宽条件，保证外来人口子女入学的广度。由于政府建设新的学校在财力上有一定的困难，在相当一段时间内公办学校的容量又有限，而且公办学校要优先解决当地适龄学生的入学问题，因此流动子女入学需求与流入地公办教育供给量之间存在着巨大的缺口，仅靠公办学校解决流动子女入学问题是不可能的。根据当前情况应当明确外来人口子弟学校审批标

12、准，给予其合法身份和一定的优惠措施，同时因势利导，加强对外来人口子弟学校的监督管理，鼓励有条件的公办学校与其联手办学，加强公办学校与外来人口子女学校的对口帮扶力度，打破外来人口子弟学校与公办学校间的壁垒，其中最重要的是大力扶持教师素质队伍建设，从而改善外来人口子女学校的现状，为早日实现城市教育一体化奠定基础。三、公办中学加大对外来人口子女学校的多方位扶助之首：多管齐下促教师专业发展，是确保其教育教学质量的有效途径，亦即外来人口子女中学教师专业发展的新途径教师队伍质量是决定一所学校教育质量的关键因素。上个世纪50年代，教师支边支内，到困难地方去工作是一种时尚；如今，贫困地区的优秀教师则纷纷流向富

13、裕地区，形成师资流动上的马太效应”，且呈“愈演愈烈之势。畸形的师资流向导致城乡、区域、校际之间教师队伍素质差距越拉越大。对口扶助以“补充”、“提高”为突破口，目的就是为受援学校及薄弱学校打造一支过硬的教师队伍。学校教师的业务素质决定着学校的教育教学效果和整体水平。因此，开展对口扶助能充分发挥优质教育多边辐射、带动作用，通过援教、共建、帮管、助学等形式，对受援学校实行人、财、物全方位综合援助，达到在相对较短的时间内实现“五有”目标，即受援学校学生辍学率有所下降，学生合格率有所提高，管理水平有所提升，师资建设有所加强，办学条件有所改善。对口扶助以“ 补充”、“提高”为突破口，目的就是为受援学校及薄

14、弱学校打造一支过硬的教师队伍，因而，本课题的研究具有很强的理论意义和现实意义。（一）制订帮扶指导方案是帮助外来人口子女中学的教师专业发展的起点以松花江中学帮扶高塘中学为例，松花江中学作为一所新兴的北仑城区初级中学，自建校起在现代化教育和管理理念指导下迅速崛起，教师队伍和学生综合素质不断提高，整体办学水平也在不断提升。高塘中学作为北仑区首家公办外来人口子弟学校（初中），为适应北仑教育发展的需要急待规范落实教育教学各项工作，根据北仑区教育局指导意见，自2005年以来，松花江中学与高塘中学建立长期的帮扶关系，并制定了相应的帮扶指导方案。帮扶指导方案的指导方针是：以“三个代表”重要思想为指导，以落实科

15、学发展观、办人们满意的教育为宗旨。本着“新、实、活”的工作原则，推进城乡教育一体化工程，坚持促进教育公平，为北仑外来子弟提供良好的教育，不断提升高塘中学整体办学水平、教师队伍整体素质和学生综合素质，为北仑教育的均衡发展做出贡献。1、 建立学校管理保障机制松花江中学指派两名学校中层以上领导担任高塘中学校长和教导主任，具体负责开展高塘中学日常教育教学管理工作。松花江中学校长每学期开学、学期结束重点指导学校工作安排和每月定期进行日常工作巡查，指导学校各项管理制度的制订和日常管理程序的执行。使高塘中学自开办起走上了科学、规范的道路。2、加强校园文化建设，营造良好的育人环境德育为首。针对外来子弟学校德育

16、工作的需要和学校发展的需要，借鉴松花江中学德育工作的经验，确定学生德育工作的目标，构建德育管理网络，制订学生管理各项制度，确立学生德育内容、形式和具体落实措施，使全体教师提高全方位德育的意识，以强化学生行为规范教育为落脚点，畅通学校德育宣传教育渠道，注重课堂教学渗透和活动育人目标，从而初步形成良好的校风和学风。校园文化建设。以绿化、净化、美化校园为起点，指导布置校园文化设施，丰富班级文化氛围。教师是校园文化的建设者，为此，松花江中学校长为高塘中学全体教师作创建校园文化 提升学校精神的报告，来提升高塘中学教师的文化素养。 班主任队伍建设。委派本校优秀班主任开设班主任工作课堂，针对性检查指导不同班

17、级实际工作，努力提高班主任理论水平和班级管理能力。加强班主任学生心理辅导和谈话技巧的培训，不断提高班主任队伍的综合素质。3 、加强教学指导工作力度松花江中学教务处根据教学实际需要，建立送教制度。根据送教计划，每学期委派本校优秀教师定期开好各学科示范课，每学年组织对高塘中学教师开设的研讨课进行分析评课和说课活动，贯彻新课程教学理念，指导教学目标的落实和教学方法的运用，引导教师加以应用和提高课堂教学水平。同时协助做好教学质量的分析工作。建立校本培训制度，加强教师理论培训，把最新的教改精神、教学理念带给全体教师。安排教师参与本校的教师培训、各类辅导报告和教研活动，本校教研组长不定期指导教研组日常工作

18、的开展，共享教学资源，共同组织同学科教研组研讨活动，带动教研组整体的发展。教科研指导工作。组织教师共同参加本校开展的教科研专家报告活动，共同提高教科研理论水平和实际科研能力。发放本校教师学年度教师科研论文和案例集，组织学习和研讨活动，教科室针对高塘中学课题研究需要，及时提供理论依据和实践研究指导工作。（二）多方位对口帮扶是提高外来人口子女中学教师专业发展水平的新途径松花江中学和高塘中学成为对口帮扶学校之后，松花江中学的领导非常清楚，一个学校办学质量的好坏取决于该学校教师专业发展水平的高低。松花江中学各教研组，其中包括语文、数学、科学、英语、社会等五个学科的教研组，采取了切实的措施进行帮扶：1、

19、制定了两校各教研组结对的具体方案，如松花江中学语文组与高塘中学语文组结对帮扶方案、松花江中学英语组与高塘中学英语组结对帮扶方案、松花江中学科学组与高塘中学科学组结对帮扶方案，详细内容见附件；2、各学科选择了2到3对结对教师及并制订了帮扶计划，如语文组结对情况是由松花江中学的蒋海红老师和陈卉老师担任师傅，帮扶松花江中学的刘丽娜老师和易海燕老师，科学组由松花江中学的骨干教师江浩（物理专业）和胡伟（生物专业）担任师傅，帮扶高塘中学的青年教师孙珊珊（生物专业）和杨晓欣（物理专业），数学组由松花江中学的骨干教师宋宁和周雪艳担任师傅，帮扶高塘中学的青年教师金根琴和马倩；3、各学科选择了2到3个在教研中所遇

20、到的问题，进行相互交流，并写出了交流过程及收获，如语文组选择的问题是“语文课改要发扬求是、求实、求新、求专精神”、方军苹老师写了“有感课堂提问的有效性”，数学组则“聚焦课堂教学，探索有价值的课堂教学”；4、各教研组带给了高塘中学老师一些先进的教育理念和教改精神；5、高塘中学老师对各教研组在教研上产生了的影响进行了总结；6、结对教研组和结对教师推荐了一本本学科的教学书籍给高塘中学教师，把自己喜欢读的一本书推荐给高塘中学老师去读，推荐老师写出了为什么推荐这本书的理由和自己读了之后的读书心得，然后由高塘中学老师读，并写出读书心得。比如说，语文组推荐了王荣生教授的语文科课程论基础一书、科学组则推荐了由

21、苏霍姆林斯基撰写的教育名著给教师的一百条建议。为了尽快提高高塘中学教师专业发展水平，松花江中学的领导带领全体教师行动起来采取了多方位的对口帮扶措施，而且也采取了实用而有效的结对帮扶措施，帮扶的具体方法主要有：结对教研法、读书指导帮扶法、一体化培训法和科研结对法。1、结对教研法：相互启发、共同进步从一定意义上来说，学校教师的业务素质决定着学校的教育教学效果和整体水平。高塘中学是一所外来人口子女中学，教师队伍的现状：（1）任课教师以外地教师为主，学历情况尚好，并且逐年提高。（2）优秀师资短缺。教师年龄结构不合理，新教师比重偏大，中年教师断层现象严重，这种年龄组合难以达到最佳的教学效果。（3）教师负

22、担普遍较重，平均周课时都在25节以上。（4）待遇偏低，教师队伍不稳定，流动性大。（5）教师缺乏校本培训、校外进修、交流学习的机会和提高业务素质的条件。由于没有机会参加教育行政部门组织的教师培训，流动人口子女学校的教师缺少对教材的系统分析与研究，知识得不到及时的更新。（6）学校缺乏有效的监督机制，对教师的考核评定缺少效率机制，难以促使教师对自身发展的要求，使得其整体素质根本无法与公办学校教师同日而语。以上问题成为高塘中学发展的瓶颈。因此，松花江中学通过对口帮扶，帮助高塘中学建立了校本教研与培训的目标。即一是建立强势学校教师到外来人口子女中学任教制度，积极引导强势学校教师向外来人口子女中学流动，缓

23、解外来人口子女中学师资的不足。二是从质量上整体提高外来人口子女中学教师素质。对口扶助学校教师在完成教学任务外，可以积极上好示范课，通过各种形式指导培训受援学校教师，为外来人口子女中学教师带去先进的教育理念和科学的教学方法，帮助他们更新教育观念，改进教学方法，使他们在专业教学能力、信息技术应用能力、文化知识底蕴上有明显提高。在学校总的领导方针中大力提倡校本教研，提高教师校本教研的能力。首先松花江中学教师和高塘中学教师按照各自学校的实际情况和办学特点进行校本教研。然后通过结对教研的方法，两个学校的教师共同探讨校本教研中所遇到的问题，相互交流校本教研中所获得的收获。在相互探讨和交流的过程之中，松花江

24、中学的教师可以给高塘中学的教师带去先进的教育理念、最新的教改精神。高塘中学的教师也可以通过自己对本校校本教研的了解，有选择性地吸取能为自己、能为本校所用的方法。为了真正落实结对教研措施，使其卓有成效，两所中学制订了“松花江中学高塘中学合作结对教研活动方案”，详细内容见附件。在此教研究活动方案的指导下，松花江中学组织过为期一个月的“各学科高塘送教活动”，松花江中学各教研组在与高塘中学教研组互推教师或“同课异构”,或“平行班异课”,互相观摩，切磋学习。并就“如何有机处理整合教材”的主题，两校各相关教师之间交流了看法及对近三年来中考试卷的命题趋向作了仔细的探讨。此外，松花江中学的教务处还组织两校教师

25、进行了学科专题的交流:“如何让一节课成为学生的美丽预约”, “函数图象的变换无穷”, “与大自然零距离接触”, “你的故事我的评”, “农村学生听课习惯对教学效果的影响”，引发了全体教师对教学有效性的大讨论，对老师们的今后如何有效教学带来了极大的启发。在结对教研中，松花江中学的师傅深入在高塘中学所带的徒弟的课堂听课，并指出中肯的指导意见。如语文组的陈卉老师在听了徒弟刘丽娜上的“荷花母亲”一课后，做了这样的评价：课堂气氛很好，注重情感的挖掘；层次清晰，有拓展训练；也提出建议了两点建议：一是朗读要更有层次性，二是学生在回答问题时老师要善于聆听。数学组的周雪艳老师和宋宁老师听了徒弟马倩上的“平面直角

26、坐标系”课后，分别给出了下面的评价及建议：评价：（1）通过生活例子引入，加强了学生对上一节课的复习。（2）点的坐标表示方法运用了“横前纵后加括号，中间不忘加逗号”挺生动形象。（3）通过坐标找点时游戏设计很好。（4）自主学习方法较新。（5）用棋盘演示如何根据点的坐标找点的位置较好。建议：（1）引入时可强调一下“有序数队”。（2）自主学习环节过滤稍慢一点，教师对相关概念做必要的解释，应将它作为重点介绍。（3）坐标（x，y）可以通过具体的实例过渡。（4）通过游戏找点时能否介绍一下如何处理表示原点的同学。（5）坐标能否介绍一下带无理数的。评价：（1）棋盘画鱼点睛创意好。（2）学生活动较好。（3）教师目

27、标完成，重点突出，教学思路清晰，多方面利用现有教具。建议：（1）前半节不是很亲近，与学生离得较远。（2）自主学习中配必要的讲解。（3）讲知识时应透彻一些。（4）导入过渡不太自然，重点需进一步突出。 像这样进行实际课堂进行听课和指导，有助于帮扶对象快速有效地改进课堂教学，提高教学质量。2、读书指导帮扶法：用好书滋润和丰富心灵松花江中学教师可以向高塘中学教师推荐一些有利于教师专业发展和提高教师专业素质的书籍。两所中学可以定期举办读书报告会，会上各个教师可以发表自己的读书感悟，也可以推荐值得阅读的书籍。同时也可以让两所中学的教师定期共同阅读同一本书，然后在读书报告会中，大家可以有目的性地共同对同一本

28、书展开讨论和评价。从不同人的视角去发现同一本书的不同价值所在，从而做到真正的集思广益。（1）帮扶师傅推荐好书，用好书成长专业能力。正如前面所讲，松花江中学的结对教师推荐了一本自己喜欢读的本学科的教学书籍给高塘中学的教师，并把表达了自己为什么推荐这本书的充分理由及读书心得，高塘中学老师读了之后也写出了读书心得。如语文组的师傅推荐了语文科课程论基础一书，其推荐理由是：我一直在想，是先有了选文，然后确定教学目标，还是先有了教学目标，然后再确定选文！在阅读了王荣生教授的语文科课程论基础后，就上述问题，我有了一些想法！从选文的类型来看，可以分为四种：定篇、例文、样本和用件。在这里，我想把这四种分为两类，

29、以教学目标的确立先后来做为划分标准！“定篇”为一类，“例文、样本和用件”作为另一类！作为定篇，似乎从某钟角度上具有一种不可颠覆性，我们和学生要做的似乎就是接受，因此，是选文决定了教学目标，我们制定的依据则是选文本身！而另外三种，教学目标的确定甚至可以提到选文确定以前，其中“例文”和“用件”特别突出，为了达到我的教学目标，我可以去选择我所需要的选文！另一方面，对同样一篇文章，随着教学目标的变化，对其选文类型的确定也可以发生一系列变化！例如，同样一篇文章爸爸的花儿落了，如果我们的教学目标是增强学生的阅读能力，我们可以把它当作一篇“样本”，如果我们的教学目标是学习插叙的作用等，则又可以把它当作一篇“

30、例文”，而我们的教学目标是为了丰富学生对同一作者的作品的阅读量，那么我们又可以把它当做一篇“用件”！所以，我想在教学的过程中，随着我们教学目标或者是学段的变化，我们对同一篇文章的利用度应该有所变化，选文的类型应该是没有绝对的定位的，它应该是帮助我们从哪个角度去思考会让这个选文发挥它最大的价值！而在我们的教材中，基本上是选文先出来，然后通过选文来确定本课的教学目标，我们的选择性和灵活配度则受到了一定的限制，因此，我把这项工作放到了课外阅读和复习当中，实现选文的两度甚至三度使用，我一直认为，有些选文它的不同阶段是会发挥不同的价值的，而很多时候我们没有充分利用他们的价值，而想要做到这一点，就可以从教

31、学目标入手，通过变换你的目标来充分利用选文，既节省了时间也提高了效率！有时候，我们学十篇文章，还没有学透一篇文章有效！由此引出的一个重要的环节就是选文的积累工作了，当遇到一篇好的选文时，及时的积累则变的非常有效！总之，文章是看不完写不完学不完的，与其篇篇去看，不如选择几篇，通过教学目标的变化来界定它的类型，选择不同的角度去感悟它利用它！如果说文章是死的，那选文的类型却是可以转换的，目标也是可以变换的！不必去定“型”，而是要学会去转化，随目标的改变而转化，随学段的变化而转化，随学生的理解程度的不同而转化，而唯一的准则则是是否实现了目标！这样的推荐理由非常充分，让徒弟有一种急于要去读的冲动。高塘中

32、学语文教师刘丽娜在师傅的推荐下，仔细阅读了语文科课程论基础这本书，而且还写出了下面这篇深有体悟的读书心得：语文科课程论基础是一本供语文科课程理论的研究者校正自己研究航向的书，是一本力求“以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究”提供一个新的视野的书，是一本力图借助对语文教学实践的反思而从教书匠向教育工作者转变的语文教师必读的书。既要正本又要开源，是王荣生教授全书以一贯之的主张。王荣生教授认为，对语文教育理论的研究应该正本。他认为，虽然语文从独立设科至今已有百年历史了，但真正能在“语文教育本原”层面进行研究的较少.由于缺少可以依赖的归属参照系，语文教育研究至今没有一个合理的研究框架，无

33、法找到自己的本原，众说纷纭的研究缺少共有的语文课程骨架，皆只言自一家，难以建构语文课程的理论大厦；因为理论框架特别是框架的主骨架的缺失，影响到语文课程目标、课程取向、文化意识、知识状况、语文教材的分系建构，尤其是影响到语文的共性知识与能力体系的架构，使得一线工作的老师在教学时无所适从或盲从。据此，王教授在此书里，提出要用新的语文科课程理论研究框架参照系纵横两道归属参照系来研究语文科课程，他从研究的类型、研究的层面两个方面来规划语文科课程理论的研究，指出这种参照系的提出有着至少五个重要的意义（略，见P7）。教授在本书里指出，语文科课程的研究应肩负语文教育的历史重任，应根植于我国传统语文教育的土壤

34、，并大量汲取他国母语教育的先进理论及研究方法，关注未来社会对语文科的要求，以建设“有中国特色的语文教育”为目标。在著作里，王教授对国语（汉语）及汉语的民族性、传统母语教育的可以传承的“东西”很少说及，他采用的是批判与多维审视的眼光，这显然是想引导我们每个研究者把研究的视角投向广泛“借鉴”这条路上去，通过比照研究来审视自己的研究存在的问题，进而让每一位语文科课程理论研究者把研究的重点放在“正本”上来，以解决当前迫切需要解决的三大任务：第一，重整“语文科课程”的基本概念，构建语文课程，包括语文课程目标、语文教材等方面的分析框架。第二，对语文课程与教学的学派理论，包括对语文教育史上的重要问题，进行学

35、理阐释和评析。第三，在多元视野中审视当前的语文课程与教学改革。依据重新建立的语文课程目标分析框架层叠蕴涵分析框架，他对“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”所做的划分和辩证，对近百年来我国语文教材问题的思考路向所作的系统分析，对一向笼统的范文系统所做的新的鉴别，给我对难以突破的研究瓶颈有拨云见日之功效，他的分析让我打破了对文体划分选文类型的习惯思维，对我校所从事的“正本开源语文教学实验”子课题里的很多研究，都具有理论和实践的双重意义。（2）共读优秀教师一定要知道的14件事，并举办读书报告会。松花江中学和高塘中学的全体老师一起研读了托德威特克尔先生的优秀教师一定要知道的14件事，之

36、后还举办了读书报告会。2008年3月4日，松花江中学和高塘中学携手举办了以“悠悠书香满校园，读书报告共提高”为主题的读书心得报告交流活动。来自松花江中学各个教研组的10位代表和高塘的6位年轻教师在会上先后发言。下面是两校的部分老师所做的读书报告的概况：松花江中学的严蓉老师写了“送一句赞美给学生”的读书心得，她认为自己自从成为教师以来，每天最常做的事情就是在学生身上花时间去寻找问题、指出错误、盯着过失。读了优秀教师一定知道的14件事书中“赞美的力量”这部分内容后，她开始思考“别吝啬你的赞美”这句话的现实意义，并力争在自己的教育实践中去落实“送一句赞美给学生”，让“赞美的力量”在学生身上起作用。吴

37、芳姬老师则写了“浅谈初中英语教学中的情感教育”的心得，她深深地认识到了：一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响，“如何维护师生间良好的情感关系”是老师必需要考虑的事情。高塘中学的孙珊珊老师写的读书心得是“一本好书可以给人一个世界”，她就如何维护师生之间良好的情感关系谈了自己的切身体会? 高塘中学的高艳老师写的读书心得是“您对自己的期望值有多高”，她非常赞同作者说的“优秀的教师对学生怀有很高的期许，但对自己的期许更高。”“即便最差的教师，也对学生满怀期望

38、。无论课程内容多少无聊，他们都期望学生会全神贯注；无论课程多么枯燥，他们都期望学生聚精会神；无论教师怎样对待他们，他们都期望学生好好表现。”但她认为老师首先要对自己有高期望，然后对学生的期望才会得到落实。还有老师写了“教师应学会忽略小事”、“差生更要对其有积极的期待”。在读书报告会结束时,松花江中学的沈校长还激情洋溢地做了“悠悠书香满校园终身学习促成长”的总结发言,校长说道：“只有不断地读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田”、“ 这次读书报告会，不仅仅是创造学习型校园，营造书香校园的一个新起点，也是校本培训的一个新的尝试，同时，也是公办学校从师资培训方面扶持民工子弟学校的一种探索

39、。”校长的总结报告给读书会划上了一个圆满的句号。3、 一体化培训法：并驾齐驱前行松花江中学组织本校教师和高塘中学教师共同参加本校开展的教科研专家报告活动、校本教师培训和各类辅导报告等，共同提高教科研理论的水平和实际科研能力。让两所中学的教师们在共同的学习中一起成长，共同提高。除此之外，为了进一步加强教师队伍的专业发展，为了提升教师的思想素养和业务水平，为了对作为外来人口子女中学的高塘中学的培训更为针对性，松花江中学先后为高塘中学邀请了王万竹、沈丽萍、李海达等老师作学术讲座。他们的讲座生动而精彩，也非常切合教师们的实际。通过听讲座，使高塘中学的广大教师深有感触，纷纷表示他们的经验值得借鉴和学习，

40、认为自己的奋斗方向也因此变得更加清晰起来。4、科研结对法：超越学科教学的探索通过一体化的培训，松花江中学的教师和高塘中学的教师可以依据各自不同的教学特色，取长补短，共同进行科学的教学研究。将培训中学习到的先进理念知识与方法技能运用到实际的科学研究之中去，让理论在实践的洗礼中去粗取精、去伪存真。松花江中学把教育研究专家请进学校为松花江中学及高塘中学全体教师作科研讲座，宁波大学教师教育学院的陶志琼教授就曾被邀请来为两校全体教师作了题为“中学教师做科研意味着什么”的专题讲座，并结合教师所提出的“形成性评价对学生学习质量的影响”，“科学探究与生活零距离”等论文的写作疑难，围绕如何切入、选材、统计以及积

41、累资料等作了细心指导和答疑，让老师们深受启发。除此之外，松花江中学特邀请市教科所史耀芳老师为该两校全体教师作了一场题为“教育科学研究的基本思路和方法”的讲座，目的为了实现本校教师由“授课型”向科研型转化。在阐明“教科研是做好教改工作的要求，是提高教育质量的需要，是教师专业发展的要求”教科研的重要性之后，史耀芳老师重点围绕“教育科研的思路与过程”，具体展开讲述了六块内容，包括：研究什么问题选题；打算如何解决设计；研究有何凭据资料；怎样进行研究实施；研究出了什么成果；用何方式体现总结。在座的老师认真倾听并作好了笔记，表示在今后工作中会边教学边积累第一手资料，将授课后的反思和心得记录下来，针对学生中

42、存在的具体问题进行深入研究，结合史老师讲的理论来指导自己的研究实践，真正实现自身的业务转型，既会授课，又会搞研究。四、反思（一）促进了外来人口学校教师教育理念的更新和师资队伍的稳定。 通过松花江中学扶助高塘中学，使高塘中学的教师，能按制订的个人发展规划，都能根据松花江教师专业发展扶助中心制定的教师专业发展梯级目标给自己定位，然后根据自己的发展优势再给自己发展三年之后定个位置，实现三年的梯级发展。（二）促进了外来人口学校教师专业素质提高和教学水平的发展。 通过多方位的扶助，高塘中学教学水平有了提高，家长对学校的满意度比起原来高了，学生厌学、逃学、迷恋网络和游戏的也在明显减少，校园，随着教师专业水

43、平的提高，随着教师阅读量的增加，在逐渐成为师生生活的乐园。教师们会把自己学校发表的文章和其他学校的文章加以比较，借两校教研活动讨论优劣，看似很随意的比较和讨论，对教师们来说，就是一种不知不觉的提高，因为在比较和讨论中，教师们的教育教学智慧会得到提升和拓展。（三）促进了外来人口学校教师的校本教研能力。在松花江中学扶助下，通过两校调研、听课、评课、座谈、交流等等，高塘中学的教研活动也有序、正常开展起来了。但各教研组力量建设有待加强。多方位扶助就是一条船，一条把教师和学生渡到成功彼岸的船，一条把外来孩子教育渡到幸福彼岸的船。参考文献：1、廖小白.对口扶助：基础教育均衡发展的有效选择J.湖南教育，20

44、06（7）.2、毛迎春.对民工子女学校管理与发展的思考J.新疆农垦经济，2006（8）.3、范先佐.民工子弟学校存在的问题及对策J.教育导刊，2006（1）.4、黄鹏进.外来人口子女教育存在问题的再思考J.南京人口管理干部学院学报，2006（10）.5、蒋国河，孙萍.外来人口子女教育问题的政策反思J.江西财经大学学报，2005（6）.6、李晓明.外来人口子女教育问题浅析J.教育与经济，2005（1）.7、李毅，姚建文.对口支援：扶助民族地区教育的重要途径J.西南民族大学学报（人文社科版），2004（9）.8、朱蕴丽，卢忠萍.外来人口子女教育必须走多元化均衡发展的路子J.江西师范大学学报（哲学社

45、会科学版），2006（10）.附件1：松花江中学与高塘中学结队帮扶实施意见一、指导思想以区教育局仑教【2008】47号文件精神为指导，以落实科学发展观、办人们满意的教育为宗旨。认真贯彻国务院“两个为主”的方针，促进教育公平，切实保障外来工子女平等接受义务教育的权利，为北仑教育的和谐、全面、均衡发展做出贡献。二、工作总体目标通过松花江中学与高塘中学结对帮扶，积极推进城乡教育一体化工程，切实解决外来工子女平等接受良好的义务教育。本着“新、实、活”的工作原则，充分发挥松花江中学教育教学管理和师资队伍优势，以强扶弱，实施资源共享，不断提升高塘中学整体办学水平、教师队伍素质和学生综合素质，有力推动两校均

46、衡协调发展。三、具体工作及措施（一）学校管理工作松花江中学委派一名副校长和教务主任分别担任高塘中学校长和教导主任，具体负责开展高塘中学日常教育教学管理工作。每学年期初和期末召集两校全体行政领导班子召开专题研讨会议，具体分析和总结学校教育教学实施情况，确定学校近期发展目标和具体工作措施。指导高塘中学制订学校各部门、科室和任课教师工作岗位职责，修订学校教育教学各项规章制度，规范落实教育方针和课程实施计划。以市级课题外来人口子女中学教师专业发展的新途径以公办中学扶助为例为指引，两校积极探索实施帮扶行动计划。松花江中学校长定期蹲点及每学期开学、学期结束重点指导高塘中学工作安排和实施情况，并每月定期进行

47、日常工作巡查，指导学校各项管理制度的落实和日常管理程序的执行，高度重视学校常规性安全教育和安全隐患检查，深化“平安校园”建设。学校工会、政教处和团总支加强联合工作，指导组织机构建设，完善工作制度，加强学生思想道德教育和行为规范养成教育，共享教育管理资源，每学期开展学生服装、学习资料和书报等捐赠活动，加强学生间的交流活动。（二）师资队伍建设帮助高塘中学建立一支合格、稳定的教师队伍，共同组织教师招聘和面试，将教师培训统一纳入师训站管理。加强教师的教学理论和课堂教学学习和交流，共同参与专家讲座、教师报告会，协同开展两校教学展示活动，不断提升教师教育管理和教学技能水平。建立校本培训制度，加强教师理论培

48、训，把最新的教改精神、教学理念带给全体教师。安排教师参与松花江中学的教师培训、各类辅导报告和教研活动，松花江中学教研组长不定期指导教研组日常工作的开展，共享教学资源，共同组织同学科教研组研讨活动，带动教研组整体的发展。协助做好班主任的选拔和指导工作，加强班主任的理论学习和实践研讨，委派松花江中学优秀班主任开设班主任工作课堂，针对性检查指导不同班级实际工作，努力提高班主任理论水平和班级管理能力。加强班主任学生心理辅导和谈话技巧的培训，不断提高班主任队伍的综合素质。（三）教育教学1、德育教育。针对外来子弟德育教育的需要和学校的发展，确定学生德育教育的目标，构建德育管理网络，制订学生管理各项制度，确立学生德育教育内容、形式和具体落实措施，使全体教师提高全方位德育教育的意识，以强化学生行为规范教育为落脚点，畅通学校德育宣传教育渠道，注重课堂教学渗透和活动育人目标，致以初步形成良好的校风和学风。2、开展送教、支教活动松花江中学教务处根据教学实际需要，建立送教制度。根据送教计划，每学期委派松花江中学优秀教师定期开好各学科示范课，每学年组织对高塘中学教师开设的研讨课进行分析评