初中语文论文：定格真情画面放大真情细节——用心写真情.doc

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1、定格真情画面，放大真情细节用心写真情如果说主旨意趣是文章的灵魂，那么真情实感就是文章的血脉。没有真情流淌的文章，就如同无源之水，枯朽之木，缺乏灵动之质，感人之美。“诗缘情”（文赋）、“登山则情满于山，观海则意溢于海”（文心雕龙）-历代名家都强调了“情”之于文章的重要性。确实，真情流露的文章才有感人肺腑的力量，才经得起推敲和品读，朱自清的背影就是最好的明证。所以，作为语文教师，引导学生用心叙写真事、抒发真情是做好写作辅导的关键。然而，写真事抒真情，说来容易做来难。学生实际写作中呈现的五花八门的文章，没有老师预想中的那么理想、完美。我从学生习作的批阅、辅导、修改中总结出两点经验；一要让学生学会定格

2、真情的画面，二要让学生学会放大真情的细节。一、 学会定格真情画面。“定格”，可以理解为筛选和锁定。定格真情的画面，就是从自然、社会、生活的包罗万象的画面中筛选、锁定既切合题意又有独特感受和真切体验的画面。能定格真情的画面是写好真情类文章的必要条件。定格不好画面，作文未写就等于已失败了一半。我曾有幸批阅过几次中考作文。在“亲情”的话题作文中，批到一叠作文竟有五分之四的同学选择了给妈妈洗脚的雷同画面；还有为数不少的同学选择了半夜看病、送伞的陈旧画面；另我意外的是，不少孩子选择了父母卖血供学的异常画面，仿佛不卖血就不能体现亲情似的。在“沟通”的话题作文中，有选择自己与李白、杜甫、屈原沟通的画面，与贝

3、多芬、爱因斯坦沟通的画面；还有选择钟子期与俞伯牙、马克思与恩格斯沟通的画面-而且不少此类文章还以想象丰富、构思奇特、大胆创新而成了上等佳作。捂卷沉思，不由心寒：“情”之真只能体现于“洗脚”，“情”之深只能体现于“卖血”；“沟通”不选择家庭、学校等活生生的亲人朋友，却舍近求远，穿越时空行起死回生之术，还美其名曰“心灵感应”！这纯属闭门造车、投机取巧、矫情伪文之举。语文新课程标准对初中写作做了明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“要多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征”。可我们的孩子却忘了生活是写作之源，或在别人的故事里演戏，或浮于生活

4、表面，大声感叹没有东西可写！因为两点一线的生活太单调？因为繁重的课业蒙蔽了他们的眼睛，夺走了他们的经历？其实不然！借用黄老师在作文魂系何方中的一句精彩的话：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”确实，我们的孩子没有用眼去捕捉、用耳去倾听、用心去感受生活；我们的老师没有教会学生定格真情的画面。于是老师读洗脚的范文，学生千篇一律地为母亲洗脚；老师讲高山流水的故事，学生千篇一律地编知音沟通的情节。对此现象，如不加以引导

5、，学生写作就会脱离实际、偏离生活，走进写作误区。语文新课程标准要求写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，老师引领学生深入生活，定格其中真情的画面，是走好写真情文章的第一步。 那么，如何从五彩缤纷、包罗万象的生活中定格写作所需的画面呢？暑假中效实中学老师的一堂写作辅导课让我感触最深：说亲情细节展亲情画面论亲情含义-在平等对话交流中让学生明白会心的微笑、耐心地鼓励、谆谆的嘱咐是亲情，失望的眼神、大声地斥责、扰耳的唠叨也是亲情；体贴、谅解、关爱是亲情，误解、冲突、伤害也是亲情。有了这样的引导，学生不难明白自己定格真情画面时，犯了眼高手低

6、、视野狭隘、蜻蜓点水般的错误，确实，生活何处无真情？是我们自己太浮躁，太粗心，让许多真情画面擦肩而过而已！我借用了同样的教学过程，引导学生做一片茶叶，浸泡消融于生活的热水中，审视生活，体悟生活；引导学生用自己的眼睛做相机，把镜头对准“家中的饮食起居、校内的学习活动、成长的困惑思考、读书的酸甜苦辣-把真情画面一张一张筛选、拍摄下来，最终定格成自己所需的素材。在学生习作中，我惊喜地发现他们所定格的亲情画面：外祖母手上的水泡，妈妈浸泡在热水中拔鸡毛的红肿的手见证了任劳任怨是亲情；一盒放着纸条的蛋糕，一张被撕碎的成绩单见证了殷殷期盼是亲情；一盘舍不得吃的鲜虾见证了体谅谦让是亲情；一声亲切的小名见证了真

7、心呼唤是真情；在爷爷临终的床前背诗见证了生离死别是亲情；在骨折愈合中见证了无微不至的照顾是亲情-在“我的好老师”征文中，老师，我想为你抹泪一文学生定格了老师面对抄作业、讲空话而黯然伤神、失望落泪的画面；我们的老师记性真坏一文定格了老师因忘我工作、忘带钥匙、被关门外的画面；告别马老师一文定格老师走之前最后一次点名的画面-（我从中抄录了片段）【班长站起来，红着眼圈，说道：“老师，你再给我们点个名吧！”沉默打破了，同学应和着班长，期盼老师：“老师，您就再给我们点个名吧！”马老师愣怔了半响，无语地看着同学，拿起花名册，清了清嗓子：“现在开始点名！”泪水在马老师的眼中打滚，“史君、张路斌-”四十五个同学

8、陆续喊到，声音沉稳有力。“马丹女！”“？”同学们呆了。“到！”未等大家反应过来，马老师已响亮地回答了-】看者学生所定格的真情画面，我们不得不承认孩子的眼睛是多么的晶亮！只要孩子能深入体验生活，细心观察生活，就不愁定格不出至真至美的画面，写不出至情至性的文章。二、 学会放大真情细节。读学生作文，不乏叙事完整、中心明确、语句通顺之作，却很少读到催人泪下、感人肺腑的文章，可以说缺乏感染力是学生习作常见的通病。究其根本，原因一：没有融入真情。学生写文章，就像在讲述一个与己无关的故事，文中的我俨然是一个叙述着，而不是参与着。巴金在家的序言中说，他在写作时常常被作品中的人物感动得痛哭流涕，以泪洗脸。确实，

9、作者动真情，披情入文，才能写出有情的人物，才能打动读者的感情，激起共鸣。原因二：不懂得渲染真情，凸显、放大真情细节。“所谓细节往往指人物细小的动作、简洁的语言、细微的表情。李准说：一个细节在揭示人物性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。”所以，教师要引导学生放大真情的细节，把细节小题大做。那么如何融入真情、放大细节？我分两步走。第一步，展示放大的真情细节，让学生看清细节、认知细节、体验细节中的真情。【展示细节一】但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（散步）【认知体验细节】“慢慢地走、稳稳地走，仔细地走”就是走的细节的放大、真情

10、的凸现；“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”就是大词小用，小题大做，凸现尊老爱幼的情感。【展示细节二】外婆牵着我的手进入幼儿园。冥冥之中，记得外婆的手好白皙、好柔软、好亲切！当她有力的大手牵着我的小手时，幸福的感觉立刻而彻底地淹没了我。也就是在牵手之间，外婆将她无私圣洁的爱注入我的生命。-依然是村头的小桥，依然是当年的外婆。外婆的手也如当年温暖亲切，但却不再丰满有力。她的皮肤黝黑而粗糙，有的地方还有一道道裂口。拉着外婆的手，触摸她那嶙峋的瘦骨，使我觉得触摸到的不是外婆的手，而是她大半辈子的沧桑。（学生习作）【认知体验细节】 外婆的手就是作者定格后放大的细节，读者从“白皙、柔软、丰满有力”

11、到“黝黑粗糙、嶙峋瘦骨、道道裂口”的细节演变中读到作者的伤感、痛惜之情；“我”的心理感受“幸福的感觉立刻而彻底地淹没了我。也就是在牵手之间，外婆将她无私圣洁的爱注入我的生命。触摸她那嶙峋的瘦骨，使我觉得触摸到的不是外婆的手，而是她大半辈子的沧桑”就是放大的细腻感人的真情告白。不融入真情是绝对写不出这样至情至性的句子来的。在学生感性地体验了真情细节之后，第二步，提供感情干瘪的片段，让学生修改细节、丰满心理、放大真情。【需修改的片段】父亲带着我回家。路上到处都是冰霜，一片白茫茫的世界。突然三轮车倒了，我躺在冰上，冻得直打颤。父亲将棉袄披在我身上，顿时我身上有一团火在燃烧，看着爸爸的样子，我流下了眼

12、泪，我周围已是夏天了。 母亲对我关爱有加。雨像米粒一样大。母亲顶着大雨将雨衣交给了我。我静静地看着母亲，看着，看着-（学生原文）【讨论需修改的细节】 看着爸爸的样子放大爸爸样子，凸显父爱真情。看着母亲，看着，看着放大母亲淋湿的狼狈的细节，凸显母爱真情。融入真情，丰满心理，淋漓表达内心的感动。【修改细节，放大真情】生一：突然三轮车倒了，我躺在冰上，冻得直打颤。父亲也倒在地上，他艰难地站起来，还没来得及拍拍身上的尘土与冰霜，就向我走来。我看到了他担忧的眼神，想挣扎起来。父亲忙过来边扶我边不放心地问“疼不疼？”没等我回答，又毫不犹豫地脱下棉袄披在我身上说，“穿上吧，虽然旧了点，但还算暖活。”朴素的一

13、句话，竟让我忘了天寒地冻，如沐春风。我看着母亲；那被雨打湿的头发紧贴着母亲的额头，雨水顺着发丝流在脸颊上，衣服的领子和袖子都湿了不少，裤脚边、鞋子上也沾了泥浆。看着母亲的狼狈样，我不由想象母亲在风雨中步履维艰的样子。一阵冷风吹来，母亲不禁哆嗦了一下，我的心也不由抽紧了一下。看着母亲苍白的脸，发紫的唇，我担心地问：“妈，你还好吧？”生二：父亲将带着体温的棉袄披在了我身上，我觉得温暖了许多。可是看着父亲通红的鼻子、发紫的嘴唇和那在寒风中瑟缩的单薄的身子，我又感动又难过又不安，一股酸酸楚楚的感觉直涌心头。我不禁从背后一把抱住父亲，棉袄的热量传递在父子心尖。-这样实践情景作文，会让学生在对比、修改中懂得放大真情细节的作用和方法。“问文哪得情如许，为有生活活水来。”写作实践告诉我们，生活是写作之源。只有我们引导学生一起深入观察生活，定格真情画面，放大真情细节，学生才能写出至真至情的感人文章。 参考文献； 黄本荣作文魂系何方，语文教学通讯2006年第10期。 卢余霞写出细节的情趣之美，语文学习2006年第9期。