中学英语教学中实施赏识教育的探究.doc
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1、中学英语教学中实施赏识教育的探究教育心理学研究发现:人的行为受着动机的支配,而动机又是随着人的心理需要而产生。人都有进取心和认同欲,希望他人能理解和接受自己,希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足,便会成为其积极向上的原动力。教师对学生发自内心的赏识,会极大的激发起学生的学习热情,产生“皮格马利翁效应”,使学生从中体验到成功的乐趣。而教师合理的教育评价,同样也会使学生从中体验到成功的乐趣。鉴此,笔者有意在中学英语课堂中对实施赏识教育进行了探究,几年来积累了一些体会与想法。一、赏识教育的理论基础人希望得到他人的肯定与欣赏,得到社会的肯定性评价,这是人们心理最高需要。美著名教育心理学家奥苏
2、贝尔在其创立的动机理论中提出“附属内驱力”的概念:学生通过从父母和老师那里得到认可,从而获得派生地位的一种动机。这种动机不是追求知识本身,而是追求知识之外的自尊满足(家长和老师认可)。奥苏贝尔的这一理论实际上就是将“赏识”这种激发学生的内动力的情感因素作为对学生学习产生积极影响的归因。我们认为这两个理论可以作为“赏识教育”的理论基础与渊源。随着二期课程改革的逐步推广与实施,其核心理念“以人为本”和“为了每一个学生的发展”已渐入人心。这些理念要求教师在开展教学工作时具有强烈的课标意识,实施教学中心必须面向全体学生,摸清每个学生的学情,开发其潜能,培养其特长;必须关注学生全面、和谐的发展,尊重学生
3、独特的感受和理解。可以说,新课程理念更是为赏识教育提供了方向性的指示。在其指导下,赏识教育的概念日臻成熟,我们可以这样理解“赏识教育”,即是依据人渴望得到赏识的本质要求,对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。通过赏识教育的实施,可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶,从而培养豁达乐观的健康心理,积极向上、富于创造性的个性,发展多向的思维能力,养成良好的学习、生活习惯;还可以通过教育者的赞扬为学生创造自由联想的空间和充分发挥的机会。二、英语课堂教学中实施赏识教育的基本策略作为教学第一线的英语教师,关心更多的是如何在具体的课堂教学中实施赏识教育,使其成为一种有效的教
4、学方式,这也正是笔者思考的重点。通过几年的尝试、摸索和实践,笔者认为在高中英语教学中实施赏识教育,有以下三个方面的策略:1、在赏识的内容上,着眼于学生的全面发展当前中学英语教学中普遍存在一种现象,教师对学生的关注主要集中在以学生成绩为核心的显性要素上。如果一个学生某次课堂回答不错,某次作业做得很好,或某次测验成绩突出,教师便会留以“好”的印象,夸奖与表扬也便很自然,然而对这位学生存有的问题往往缺少评析,相应地教师对那些回答、作业或测验结果不佳的学生往往主要是一个“不理想”甚至是“差”的评价,对他们反映出来的优点则缺少关注与肯定。实际上,持这种做法的教师是没有把英语的教学目标,即语言能力与态度情
5、感的关系处理得当。一次作业或测试是许多因素的综合作用结果,仅对学生做出一个简单的印象性评价,显然不符合教学的根本要求,久而久之,学生们关注最后的结果远胜过关心自己的学习过程,紧张、自卑等消极的非智力因素会影响到其健康地发展成长。笔者认为,英语教师应当关注学生在学习过程中表现出来的全面素质,实施客观性评价、鼓励性评价以及发展性评价。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”,可以理解为用发展的眼光来评价学生,评价结果不会使学生丧失信心厌恶学习。英语课堂教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能打击学生自信的句子,同时结合教学进行信心教育。教师在课堂上对学生的表现可做出
6、及时的评价。对表现好的,别忘了用“Very good!”、“Excellent!”,对表现一般的,也可用“Good!”来鼓励。对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以说些鼓励性的话。 课后结合作业检查,也做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价,因为一个分数,一句评语都表现了老师对自己的态度,作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地,也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度,也影响着学生对学习的态度,甚至对今后一生的工作学习都有深刻地影响。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话,恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没
7、了,长此下去,学生作业、学习的兴趣也就没了,更谈不上有利于学生的发展了。2、在赏识的方式上,贯彻以人为本、多极互动原则每一种教学方式都有其利与弊的两面性,赏识教育也是如此。在实施过程中,不弄清赏识对象的具体情况,不加区分地采取同一模式,教育的效果会大打折扣,有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同,有效地实施赏识教育,教师应当用心分析学生的全面情况,建立学生身心发展档案,针对不同学生的特点,采取因材施教的原则:这位学生适宜于赏识为主的教育吗?是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识?赏识的程度多少为宜?即便是出现同一个问题,也应当充分考虑
8、在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。有一次我让学生进行写作练习,是作为记者的身份对校园事情做一些英文报道,有一位成绩比较差的同学,在他写的校园新闻当中,多数是一些抱怨的内容,语言上也存在不少错误。尽管这样,看到他写的这些东西我还是很高兴的,毕竟他愿意动脑筋去思考了,也愿意用英语去组织了,我觉得对他来说,是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他,说他作文大有进步,而且在作文中也道出了同学们的心声。但是,课后我把他叫到了办公室,再次鼓励之后,我又指出了他所存在的问题,并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读,有意识地多增加些词汇量,他的成绩会提高很
9、快的,要对自己有信心。后来,他真的进步很快。一年后,他在练笔中出现了很好的文章,可见利用多种形式的赏识方式是很有必要的。在英语课堂教学中开展赏识教育,教师还应努力创设一个宽松和谐的课堂环境,并逐步形成一种互助互学、充满赏识的课堂气氛,同时积极策动不同的教育要素,构建多种互动模式:教师对学生行为的赏识,学生之间的互相赏识,学生对自己行为的赏识等,使教学发生多极连动,发挥最好的效能。3、在赏识的时机上,切准学生的情感盲点何时实施赏识教学最为合适?笔者认为可以从两条途径考虑:一是针对学生情感变化的不同表象特征。在学生成绩外显,感觉良好,喜形于色时,给予赞扬式赏识,同时让学生从另一角度分析自己情况,认
10、清自己进一步提高的可能与继续发展的方向;在学生表现欲展露,希望在同学面前展示才华时,尽量提供机会,对其勇气与态度给以肯定性赏识,同时让其听听同伴的建议,互相促进提高;在学生认知受挫或成就感迷失,情绪低落,影响正常生活学习时,耐心劝导,帮其分析原因与现状,努力寻找个人的已有认知与能力基础,发掘自己的闪光点,给以评价性赏识,唤起信心,重振精神,争取进步。时下的学校教学,每个班的班额一般都比较大,各个教学阶段总会有学生表现出不稳定的情绪体验。作为教师,应当注意观察学生动态,一旦发现某节课、某次作业或测试后出现情感盲点的学生,就要及时进行相应的谈心、剖析和鼓励。二是针对学生在教学过程中认知发展的不同阶
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