外语教学中师生角色的演变.doc

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1、外语教学中师生角色的演变 宁 静摘要：在外语教学发展的过程中，不同社会时期下的社会文化背景的影响，导致了不同教学方法的更迭。而由于各种教学方法的语言理论和学习理论基础的差异，教师和学生的角色定位也因时期不同。本文从外语教学发展的三个时期出发，阐述了外语教学过程中师生角色的演变过程，并在分析当今外语教学特点和新课程标准的情景下，对未来外语教学中师生角色的定位进行了探讨。关键词：外语教学，教师的角色，学生的角色引言近年来，随着社会对外语人才的需求量的扩大及要求的提高，外语教学改革的浪潮突起，教学流派也更迭不已。外语教学的发展方向从而随之发生了变化，从过去以教为主转变到以学为主，从往昔注重“教的内容

2、和方法”转变到“以学生的参与意识和自主能力”为教学的焦点。教学方向的改变必定会导致教学模式的变革，由此，也引发了在外语教学这一漫长的变革过程中师生关系及各自角色的重新定位。师生角色转变成功与否，关系到外语改革的最终成败。为了让广大师生更好地认识外语教学的本质，帮助他们在新的课程改革过程中尽快地转变好各自的角色，本文将剖析外语教学中师生角色的演变过程，并探讨在新的外语教学过程和新课程改革中师生角色的转变方向 。一外语教学发展过程中师生角色的演变 “角色”一词源于戏剧，自从1934年米德（G.H.Meed）首先运用角色的概念说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛地应用于社会学和心理

3、学的研究中。角色即一个人在特定的社会关系中的身份及其相应行为规范和行为模式的总和。人的角色与其行为互相制约、相互影响。关于教师的社会角色，教育社会学家比德尔（B.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师的角色即教师的行为；其二，教师的角色即教师的社会地位，其三，教师的角色即对教师的期望。而学生的角色，则也可以相应地理解成为学生的行为，学生的社会地位，以及学生对教学，教师的期望。本文所指的角色，是指教师和学生在外语教学过程中的行为和作用。外语教学是一个师生互动的过程，师生的角色相互影响，相互作用。但是根据不同失去外语教学发展的特点及不同教学流派对教学的重点要求和对师生作

4、用的界定，外语教学中的师生关系总体可以分为三个阶段：以教师为中心的时期，过渡时期和以学生为中心的教学。1以教师为中心的外语教学 在18世纪到19世纪上半叶这一时期中，由于受唯理语法和历史比较语言学的思想影响，这个时期的外语教学注重对书面语的研究，关注语言形式的变化。为了顺应大多数人们以阅读外语文献为目的的学习要求，语法翻译法（Grammar Translation Method）是该时期流行的教学方法。这种教学法以翻译和语法学习为主要的教学活动。典型的一堂课由介绍语法规则，学习词汇表和翻译练习组成。强调的是阅读和语法的掌握。这种教学法对教师的要求相对比较低。只要精通目标语的语法即可。因此，讲解

5、和翻译也就成为外语课堂的常用方式。由于此类教学法不注重语言的交际能力，因此，课堂的教学模式就是教师填鸭式地传授语法知识，学生被动地接受知识。在这个阶段教师和学生的关系真正可以描绘成“师者，所以传道，授业，解惑也”，那么“生者，自然是传道、授业、最多再提那么一点点惑”. 到了19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。这两种学说，认为语言是一个完整的系统。除了学习语法规则以外，语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。口语才是活的语言。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械

6、的模仿训练形成的。在此学说影响下听说法（Audio Lingual Method）和视听法（Audio Video Method）成为该时期最盛行的教学方法。这两种教学法都是强调听、说是最基本的语言能力。因此，课堂教学模式主要是由教师提供语言行为范本，指挥和控制学生的语言训练，而学生则在教师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。显而易见，在20世纪50年代之前的外语教学发展过程中，不管是重视阅读的语法翻译法，还是偏执于口语的听说法，课堂教学都始终围绕着语言知识的传授。这种教学观点导致教师主宰教学的主要方面和过程，教师自主确定教学目的。教学内容和方法等都是根据教的语言知识

7、来确定的。在此情况下，教师很少考虑到学习者的客观因素如个人的需求、个性特征及学习策略等因素，来设置教学模式，教学过程表现为一个教师统治，学生被统治的特点，课堂枯燥无味，学生的学习兴趣及学习能力也必然受到了抑制。2过渡时期的外语教学 到了20世纪50年代，乔姆斯基（Chomskey）转换生成语法的提出和认知心理学的崛起给外语界掀起了一场革命。根据乔姆斯基的观点，语言具有创造性，受规则的支配，人们能够理解和说出无穷无尽的新奇句子。而语言的这些特性，不是通过养成习惯来掌握的。这个观点让人们逐渐认识到，语言学是受规则支配的创造性的活动，学生应该在掌握语言规则的基础上进行靠“刺激反应的机械训练模式，靠养

8、成习惯来获得语言。另一方面，认知心理学在外语教学中的介入，提出了一个新的主张：除了语言学习的研究外，开始注重对学生学习外语心理活动的研究，主张“教”与“学”的有机结合。在这两种观点指导 的外语教学模式里，教师除了为学生讲解语言知识及语法规则外，另外一个很重要的任务就是要促使学生能够积极地参与学习活动，帮助他们在掌握语言规则的基础上进行语言的创造性活动。这时，教师除了扮演讲授者的角色外，还承担了学生学习的启发者，环境的创造者及动机的激发者。而学生的能动作用也逐渐地被人们所注重，他们在学习过程中越来越受关注。但是，由于当时语言规则被过分强调为语言学习中的最重要部分之一，于是课堂教学上教师讲解仍占很

9、大的比例，学生的学习仍是被语言规则学习的主线所左右，教学内容、大纲和教法的设计仍还要根据语言规则学习的需要由语言家们确定，学生的需求和学习策略等客观因素还是受到忽略。3以学生为中心的教学 20世纪60年代末开始，功能语法学和社会语言学的研究成果逐渐为外语教学界所接受，其中以系统功能语法的代表人韩礼德（Halliday）和社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）的理论观点为代表。功能语言学家把人看成是社会的一员，语言是一种社会行为，并对人是如何学会语言的以及如何运用学会的语言去和周围的人进行了调查和研究。而社会语言学家则认为，语言的社会交际功能是语言的最本质功能。以这个理论为基础，以培养学生的交

10、际能力为外语教学目标的交际功能法逐渐成为外语界认可和流行的教学方法。而到了后来，人们逐渐对学习者的个体因素有了更多的研究，且随着对人本主义心理学的重视，人们进一步地认识到学生才是外语教学过程中最重要的因素。只有充分地发挥学生学习的主观能动性，让学生全身心地进行自主学习和课堂的交际活动，才能真正地达到学习和培养交际能力的目的。而教师只是学生学习的促进者，这时期流行的教学法还有平衡法，沉默法，咨询法，暗示法等，都把教学的中心定位于学生，强调学生在教学中的重要性和决定性，强调学生的情感因素，如学习动机，学习兴趣，学习潜力等，主张由学生来选择，决定学习的内容和方法，也就是让学生成为整个学习过程的决策者

11、和负责人，而教师的任务由原来的控制课堂，讲解语言规则转变成为分析学生的需求，选择适合学生发展的教学材料，精心设计并帮助学生完成各种语言交际活动。这时候教师的角色已经转变成为一个学生的引导者，学习环境的创设者和学习的监督者。 而到了21世纪的今天，外语教学已经日趋地深入化、全面化、学生个体在外语学习中的中心主体地位已经被人们所确认。随着社会迅速发展对外语人才需求的扩大及对人才外语水平要求的进一步提高，外语教学的改革仍在不断地进行着。越来越多先进的教学方法层出不穷，如近年来流行的研究性学习，任务型学习等。这些教学方法更进一步地强调了学生在教学过程中的主体作用。以建构主义学习理论为基础，研究性学习，

12、任务型学习这两种教学方法都提倡学生通过已有的学习经验，在老师、同学的帮助下，在真实的学习环境中自己主动地建构知识意义。研究性学习的指导原则是让学生通过收集资料，发现问题，分析问题，解决问题这一学习过程真正地获得新知识以及解决实际问题的能力，而任务型学习则强调学生使用语言来做事情，完成学习。可见，学生已经真正地成为学习的主体，他们在学习中的角色已经真正地转变成为学习任务的执行者，完成任务的决策者。而该学习模式下的教师角色也相应地转变为学习者的辅助者。有效地处理好师生关系，生生关系，找到教师与学生之间的契合点，成为影响外语教学效果的重要因素之一。二 未来外语教学师生角色的定位 从以上的论述我们可以

13、看出，随着外语教学进一步深化改革和发展，师生角色正在不断地发生变化。时下我国新的一论基础教育改革正在轰轰烈烈地进行。不断及时地更新课程的结构和内容，把教学的重心从知识传授转移到学生的学习能力的培养上来，是课程改革的主要方向。课程改革的深化及其走向必定要求教师和学生的角色不断地重新定位，教师和学生都必须及时地转变自己的角色，才能更好地促进课程改革的成功，以下笔者将对未来师生角色的定位进行探讨：1 未来外语教师角色的趋向 外语教学的发展趋势表明，未来的外语教学过程是一个以学生为中心的过程。在这个过程中，教学内容的确定，教材和教学方法的选择都要根据学生的情况来确定。但无论我们如何重视学生的主体性，也

14、不能忽视教师在教学过程中的重要作用。那么，在日趋以学生为中心的外语教学中，教师应该如何定位自己的角色形象呢？联合国教科文组织编写的学会生存教育世界的今天和明天一书对教师的角色作出了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能之外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。余文森指出：从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学和研究的关系来看，新课程要求学生应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校和社区的关系来看，新课程要

15、求教师应该是社区型的开放的教师。而笔者认为，在新课程中，外语教师应以全新的观念构建自身的角色，从过去单纯的知识传授者转变为学生学习成长的“促进者”从过去学生学习的“统治者”转变为学生的“伙伴、合作者”，从过去课堂教学的“权威”转变为“研究者”，“平等的学习者”11促进者对于教师是一个促进者，人们早已有了较好的认识。美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯曾在谈论师生观的时候，用Facilitator（方便学习的人）来代替Teacher（教师），并认为教师在学习过程中的作用仅仅是一个侍者（servant）。他在其所著的学习者的自由一书中指出“促进学习的关键是教师和学生的某些态度和本质”，

16、笔者认为，教师在学生学习过程中的促进作用应包括教师在教学过程中在培养学生学习能力及学习意识品质的促进作用。 （1）学生培养学习能力的促进者 教师要真正成为学生学习培养学习能力的促进者，应努力成为：一是学生学习的引导者；二是学生学习的诱导者。引导者是指教师应成为学生学习过程方向的指引者及学习方法的指引者。教师除了要帮助学生树立正确的学习方向外，最重要的是要对他们进行学习方法的指导。过去学生的学习方法主要是靠自己摸索和科任老师的零散指导，学习方法普遍较差，尤其是自学能力较差，对老师有很大的依赖性。因此，教师在教学中应自始至终贯穿学法指导，帮助学生学会学习。教师在备课时要备学法，在教学各环节中示范学

17、法，让学生在潜移默化中将学习方法内化。具体要做到:必须帮助学生澄清自己想要学习什么，了解自己的学习风格，确定各门学科适当的学习目标，并寻找适合自己的方法，确立达到目标的最佳途径;指导学生进行学习反思，学会回顾反思学习环节的经验和教训，从而不断改进学习方法，提高行为调控能力，最终达到提高学习能力。 而诱导者则是指教师应成为学生动机的培养者及学习兴趣的激发者。传统的教学是让学生掌握知识的结论，教师将现成的定理、定律、公式提供给学生。学生对知识失去好奇心，难以激发学生学习的热情。因此，教师应该帮助学生发现他们所学东西的个人意义，创设丰富的教学情景让学生充分体验，在情景中发现问题，并亲自解决一个又一个

18、的问题，逐步从疑问中得出正确的结论。教师创造有利于学生学习的气氛，让学生体验知识的发生过程，能激发学生的学习动机、调动学生学习的积极性，维持学生积极向上的思维状态，培养学生的探究能力。（2） 学生树立创新意识，形成良好品质的促进者。 在未来的外语教学过程中，教师除了扮演好学生学习的好助手的角色外，还应该成为他们树立先进意识，形成良好品质的促进者。新课程强调在引导学生学习知识和技能的同时，也应形成正确的价值选择，树立远大的理想，努力为人民服务。这种过程将深刻地影响他们思想品质的形成，影响他们的人生抉择。而教师在教学过程中各种精神和意识的表现对学生的意识的培养和品质的形成具有巨大的潜移默化的作用。

19、因此教师应高度重视自身的先进意识的培养和品德修养的提高，具有创新，上进意识及诚信，关爱等良好的性格品质，真正成为学生良好意识和性格品质的培养者。12 合作者 未来的外语教学过程中，教师的角色要转变成为一个伙伴的合作者，包括两层含义，一是指学生学习过程中的合作者，二是指在教学过程中与其他教师的合作者。（1）学生学习的合作者 新课程中教师已不是知识的占有者和传授者，不是学生获取知识的唯一来源，学生接受知识的途径由单一变成多元，学习内容大为拓展，他们所涉及或所希望研究的问题很多超出了教师的问题很多超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。学生在学习中所涉及的内容有很多超出了教材、教学参考

20、资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师与学生的界限趋于淡化，谁先发现问题、谁先拥有知识，谁就居于主导地位。 因此，教师应坚决改变传统的“教师中心”权威观，改变“我说你听”的教学模式，以平等的身份主动参与学生的学习和研究，以朋友的身份与学生共商有关问题，深入学生，了解学生的需求，倾听学生的心声，与学生一起分担学习的困惑，一起分享成功的喜悦，一起探寻真理。在教学中建构真正民主、平等、宽松、和谐、合作的氛围，实现师生之间的零距离学生能认可教师为他们之中的一员，愿意没有拘束地交谈和讨论，敢于大胆发表自己的看法和

21、见解，自由表达其所思所想，只有这样，学生个性和创造性的发展才有可能成为现实。同时，在这种学习过程中，教师能随时发现学生的问题，给予及时和有针对性的指导，并且教师也可以从中学到很多新的东西，教师导学生，学生促教师，相互交流，相互促进，真正达到教学相长。（2）在教学过程中与其他教师的合作者。 传统的教学中，教师都有各自的专业，教学上基本上是独来独往，难得与其它学科的教师有业务上的交往，教师关注的是本学科，日复一日独立地完成本学科的教学任务。根据新课程的培养目标，基础教育课程改革纲要(试行)明确要求课程设置必须体现课程结构的综合性，以改变过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。主要体现在加强学科

22、的综合性、设置综合学科、增设综合实践活动，提倡不同学科彼此关联，相互补充，相互渗透，注重学科知识、学生经验和社会生活的整合。教师的教学不仅涉及自己的专业学科，还涉及到各种专业知识、科研方法、计算机领域、数据处理、研究结果分析等各方面的知识，过去教师较单纯的单一劳动已无法满足新课程的要求，教师必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，必须与其它学科的教师联合起来，从个体走向合作，合作群体中的每个人的思维与智慧就可以被整个群体所共享，达到知识能力的互补。教师学会合作，是课程结构综合性得以实现的前提。13研究者 新的课程发展对教师提出了更多更高的要求，同时教师的角色也向复合型的角

23、色转变。教师的工作不仅是单围绕着教学这个中心转。为了更好地进行教学工作，教师必须成为一个研究者，以及一个与学生平等的学习者。这里所说的研究者应该包括两个身份：（1）课程教学的研究者 以往的教师长期执教一门学科，学习的内容主要是与考试有关的东西，对其它的信息较少关心，知识结构单一，知识面狭窄。新课程中教师应正确对待自身知识能力上的局限，不断学习，完善自我。此外，要求教师善于对教学行为反思，具有科研意识和基本的科研能力，主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，掌握基本的科学研究方法，善于在日常教学中发现课题，了解课题研究的程序，知道如何进行课题的立项、开题、研究实施、结题，形成认真、踏

24、实的研究作风，提高教学理论的研究水平，并以此来指导教学. 更好地推进素质教育。（2）课程开发的研究者 传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。新课程中教师是课程开发和教学研究的主体，教师在本学科的教学上，不应仅局限于确定学科课时的安排、教学方法的选择，学生作业的布置等诸如此类的具体工作，更重要的是要根据社会和学生发展的需求和现实的条件，不断更新教学内容，改变教学的组织形式和方法，确定新的课程体系。同时，开拓多媒体教学空间，运用现代化手段为学生创设良好、愉悦的学习情境;编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展。14平等的学习者随着外语教学内容的进一步增加，教学

25、范围的进一步扩大，教学对教师提出了更高的要求，教师过去在教学中的权威，万能手的角色已经受到了挑战，为了能更好地适应新的教学要求，真正地成为学生学习的好帮手，教师还应不断地深造新知识和新技能，成为与学生平等的学习者，这里教师作为学习者有两层意义：(1)教师要时刻把自己置于与学生一样的语言学习者的地位,参与他们的活动、体验他们的感受。正如科恩()所言:如果在教学中,教师愿意且能够置自身于学习者的角色,他们就会更深刻地了解学习者面临的挑战和困难,就能更敏锐地感觉到学习者的需求,从而更好地去教他们。(2)教师个人要有终身学习的意识,时时注意提高自己各方面的知识技能,不断钻研教材教法,反思总结并改进个人

26、行为,提高教师的思维能力、决策能力和研究能力,以促进语言教学艺术的提高。2未来学生角色的重新定位 在教学过程中，师生之间的关系是相互的，师生角色的关系是密切的，教师角色的变化必定会引起学生角色的相应转变。在外语教学发展新趋势及新课程改革的环境下，学生角色应实现以下的转变（1） 由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者在传统的教学环境里，单一的纯知识教学内容及纯教师授课方式决定了学生始终作为一个知识的被动接受者。学生的学习方式就是单纯依靠在课堂中接受教师进行“填鸭式”的教学，接受的知识也单纯依靠书本的知识来源。而在未来的外语教学过程中，随着网络信息技术为外语教学带来更多新的教学资源，以及以学生为

27、中心的教学方法的运用。学生将从被动的知识接受者的地位解放出来，而成为知识的主动探究者、建构者。他们将不再仅仅依靠坐在教室里通过教师的讲授而获得知识，而是要根据自己的学习兴趣和需要自己确立学习任务和方法。在解决问题的过程中，主动探究相关的信息和资料，对遇到的问题提出假设并验证之。同时，不断地反思自己对知识的理解程度，找出自己进展与目标之间的差距，找到解决问题的策略，在整个学习的过程中，学生通过主动探索、理解及用实践来真正构建新的知识。（2） 从传统的课堂中被管理者转变成为承担更多学习任务的管理者传统教学模式中,学生走进教室,习惯于期待着听老师讲课,教师控制着课程内容和流程,学生最主要的教学任务的

28、管理就是背诵课文、完成作业和参加考试。而在新的外语教学模式中 ,尤其是随着新课标的执行，学生的学习环境扩大了,学习的内涵也扩大了,教学中心由老师转向学生其中的一个结果就是学生将承担更多的学习任务和责任。如果学生缺乏管理学习任务的机会,他就不会成为自主的思考者和学习者。他们的任务不仅仅是过去的听课，做作业及参加考试，而是要真正地根据自己的兴趣和爱好，确定自己的目标，自主选择合适的课程， 在教师的帮助和引导下，控制管理自己的学习，成为积极的知识建构者和自身进步的创造者和评价者。（3）.由封闭的学习者转变为合作的学习者 传统学习环境下，学生的学习主要是基于对“客观”知识的识记。在教师传授知识之外，学

29、生完全可以根据自己的特点完成这些识记任务，学生的学习基本上是封闭的。另外，传统学习环境下激烈的竞争氛围也使得学生这种封闭的学习者角色进一步地强化。而交际性的学习环境则强调学习过程的合作性。在讨论与协商中，不同观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，从而深化学生对事物的认识。与传统学习相比，学生从封闭的孤独的学习者转变为开放的合作的学习者。结论我们从外语教学的发展不难看出师生角色的演变和未来的走向，越来越突出学生主体性和交际性的外语教学促使了教师和学生的在教学过程中作用和责任都发生了相应的改变。教师和学生的角色将呈现由单一向复合的转变特征。无疑会给教师和学生的肩上增加了许多责任。因此教师和学生要

30、成功地实现各自角色的转变，必须要积极地转变观念，消除传统的习惯意识，同时还应提高各自的素养和能力，如信息技术素养，使用现代先进教学技术的能力，继续研究和学习的能力，和与他人合作的能力。此外，除了教师和学生个人的不懈努力外，还需要有关的教育组织和机构能加强教师持续发展的支持和培训，为教师的进一步学习深造和科研创造良好的环境，使他们尽快地实现角色的转变和帮助学生转变角色。参考文献1学会生存教育世界的今天和明天M.北京:教育科学出版社，1996. 2曹树真.论罗杰斯的师生观J.外国教育研究.2000. 3马颖,刘电芝，论新课标情境下的学生角色及其实现，J.河北师范大学学报(教育科学版)，2004.4沈中荣，现代教师观、学生观、师生关系观，J.太原师范专科学校学报，2000. 5王惠萍，论英语教师的角色定位，J.宁波大学学报(教育科学版)，2001. 6徐银燕，建构主义学习环境下师生角色的转变，J.广东职业技术师范学院学报，2002. 7余文森.新课程与教学改革.走进新课程与课程实施者对话.M 2000.8祝玲，试论开放教育教学模式中教师与学生角色的转换和适应，J.延安教育学院学报，2004.本站原创： (英语教学科研网)