《构建多元化发展性评价机制促进教师专业发展、学生成长的策略研究》课题实施方案.doc

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1、构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、学生成长的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、全面推进素质教育的客观要求国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020)指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”。全面推进素质教育，这就要求我们必须着眼于学生的全面发展和终身发展。有好的教师，才有好的教育，造就一支业务精湛、充满

2、活力的高素质专业化教师队伍，是全面落实素质教育的客观要求。为此，多元化发展性评价不仅是国家发展纲要的精神体现，而且更能造就一批高素质的专业化队伍，因此，多元化发展性评价不仅是素质教育的重要内容，更是推进素质教育的强大动力。2、罗庄区自能高效课堂教学改革的现实要求2009年，罗庄区自能高效课堂教学改革全面实施，随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展已成为教育教学工作的重要任务，教学改革取得了阶段性重大成果。但在教学改革中，我们也充分认识到：评价是落实教学改革的魂，它具有“牵一发而动全身”的巨大作用，过去的评价制度已远远不能适应当前教学改革的要求。3、评价是为了更好的发展

3、当前，在关注学生全面发展的前提下，教学改革也出现了百花齐放的态势，但评价体制还远远更不上改革发展的要求，这不仅制约了教学改革的进程，进而可能会影响到教学改革的成败。因此，我们把倡导多元化的发展性评价，不仅符合学生全面发展的要求、素质教育的要求、教学改革的要求，更能发现和挖掘教师、学生的潜能，促进学生的个性成长，也有利于提高广大教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。因此，多元化发展性评价体系在教学改革中尤为重要，是我们亟待解决的一个现实问题。鉴于此，我们确立这一课题并进行研究。二、现状分析不同的教育内容、教育形式就会出现不同的教育评价，评价永远是为内容、形式服务的。当前，教育改革发展很快，但

4、完善的评价制度却远远滞后。为此，关于评价制度的改革也日趋深入，特别是最近几年，我区对学生评价进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，突出表现在：评价时注重了对初中学生综合素质的评价，行为习惯的养成评价，小学和初中学段的衔接性评价等。虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上还有偏差，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，注重选拔过多，过程关注仍很不够，致使评价在某种程度上不能促进学生的全面发展，评价理念和策略还不能说有了质的变化，没有形成一套完善的评价体系。鉴于此，我们立足于学生、立足于发展，进行评价研究是教育发展的需要，更是

5、是评价改革的必然，也是深化教学改革、全面育人的需要。因此，我们提出了构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、学生成长的策略研究这一课题，旨在贯彻和落实发展性评价的思想，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成有利于学生发展的评价策略，从而实现新课程改革的发展目标。三、课题研究的可行性分析本课题研究紧随我校教育教学改革，是我校教改的深化与发展。同时，又能极大地推进我校教学教研的进一步发展，该课题研究具有很强的实践性以及操作的可行性。本课题组成员是学校教育教学管理的中坚骨干教师，教学经验丰富，管理精细，课题组成员在各级各类报刊、杂志上公开发表过教学研究的文章，研究水平较高，能积

6、极认真务实的开展工作。四、内涵界定1、多元化评价多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习和成长的一系列评价方法。它是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一源；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。而“多元化”的评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。2、发展性评价发展性评价是促进评价对象的发展，而不是分等、鉴定、奖惩；它是面向未来的，而不是面向过去的评价制度，侧重于形成性评价而不是

7、总结性评价，是一种全员参与的评价。其本质是“立足过程，促进发展”，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生的过程性评价，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。3、教师专业发展教师专业发展是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的专业条件，包括教师专业知识、专业技能、职业道德、自主发展意识等内容，而随着社会的发展与进步，人类对教育的需求也在不断地随着社会的发展变化而不断发展变化，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，因此，教师的各项专业技能需求也是在不断地发展变化的。 4、学生成长素质教

8、育是以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。根据素质教育的要求，学生成长不仅指学业成绩的提高，更包括道德品质、学习能力、合作能力、情感体验能力、特长发展等方面。五、课题研究的理论依据1、建构主义的教育思想建构主义的教育思想认为：人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，即评价应重视对学习知识的建构过程的评价而不是结果的评价。建构主义的教育思想给我们的启示是：有效的评价应引导学生积极、

9、主动参与学习，要让学生“做”中进行学习；有效的评价应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的评价应使学生获得对学科学习的积级情感体验。2、多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在智力的结构一书中提出的。每个人的智力是多元的，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生不能以学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在此促进学生发展为目标，

10、从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。多元智力理论给我们的启示是：评价的标准具有多元性；评价的目的应该是为学生的发展提供契机；评价的核心是“以学生为本”。评价的方式尽量采用档案袋和活动法。3、后现代主义的教育思想后现代主义的教育思想认为：教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。评价的功能在于促进学生充分发挥主观能动性，促进学生学习活动的有效开展。六、课题研究的原则1、主体性原则：在教育教学中教师、学生是评价的主人，在评价过程中，始终以教师、学生为主体，采取多种评价形式对每位教师的专业发展和学生的学习情况以

11、及学生的发展等进行多元化评价。 2、全面性原则：评价的内容应是全面的、多元化的。既评价教师课堂教学能力，又评价教师的专业素养提升情况；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。 3、发展性原则：评价的最终目的是促进教师、学生的发展，全面了解教师、学生自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。 4、个性化原则：在评价中，还要关注教师、学生的个体差异和不同需求，给教师、学生充分的自由发展空间，尊重教师、学生的个体差异，充分尊重教师、学生的

12、尊严、人格，促进教师、学生的自主和谐发展。 七、课题研究的方法 1、观察法：在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而掌握教育教学评价改进情况和教师专业发展及学生成长策略的效果。2、调查法：通过调查把握教育教学评价中存在的问题，课题实施下教师专业发展和学生学业、非学业发展情况，了解课题研究的效果。其方式有问卷调查、访问调查等。3、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对课题研究中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进方法，解决教育实际问题。4、个案研究法：是就单一

13、个人或群体，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。八、课题研究的目标1、建立在新课改引领下的评价项目多元化、评价方式多样化，注重过程管理，促进学生全面发展的多元化发展性评价体系。通过建立新的评价体系，对我校学生的学习成长做出更全面、更公正的评价与界定。2、通过课题实施，促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，促进教师队伍素质的全面提升，教学质量的整体提高，进而加快教师教学方式和学生评价方式的转变。3、寻求实施多元化发展性评价的机制和策略。形成较为完善的理论体系和实践经验，促进我校教育教学质量的整体提升。九、研究

14、的内容和和突出亮点（一）本课题侧重以下三个方面的内容研究：1、注重过程，发展性评价学生 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，避免偏向终结性，突出过程，进而实现评价的个体化，这是落实评价的发展性功能的重要途径。对此，我们主要从以下三个方面进行研究。（1）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 （2）关注学生发展的过程。利用一些成长记录及星级学生的评选等方法为学生建立成长档案袋，收集学生成长的资料，让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通

15、过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价的能力。（3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。2、突出个性，多元化评价学生（1）评价内容多元化在学科教学中，教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业内容。后者更是学科培养的重要内容，在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。在此过程中，我们计划利用统一的评价手册，定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。同时，教师应该采用

16、即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价，在学科目标的指导下形成规范和有效的记录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。 （2）评价主体多元化 评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。我们认为评价的主体有：教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。学生的评价。通过学生的自评和互评，有利于提高他们对学习状况的自我反

17、思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评。 家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的评价表上发表意见。这样，有利于家长更好地了解学科特点和要求，并给予学生学习的有力帮助和支持。（3）评价方式多元化评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或

18、孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生全面发展，提高自身的综合素养。在此过程中，我们认识到，只有充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况。只有运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3、多元化发展性的评价活动，促进教师的专业发展本着“以人为本”的思想，对于教师的评价，我们强调让同事、学生及

19、家长等人员共同参与评价，实现多元化评价，使被评价的教师能从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。（1）评价重在促进发展。评价要为教师提供教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结分析自己在教育教学中的优势和薄弱之处，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业水平。（2）评价注重主体地位。我们不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者，评价者通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价和自我反思。（3）评价重视个性差异。评价过程中我们尊重教师的个性特点，确立个体化的评价标准、重点方法，明确地、有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修

20、要求，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，促进教师的专业发展。（二）课题研究的亮点1、通过多元化发展性评价，激活教学的深层改革，实现对学生综合素质发展的评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，进而促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展。2、通过多元化发展性评价，改变了以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实践中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动力，促进其不断进步，使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实新课程改革的评价理念。3、通过多元化发展性评价，促进了学生综合素质的全面发展，增强学生个体和群体的内化效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新课改理念相适应的

21、学生综合素质发展多元化评价体系，进一步增强教师与学生参与评价的意识，达到评价促进学生素质发展的根本目的，有效地促进学生综合素质的提高。十、课题研究步骤本研究活动分为三个阶段：1、第一阶段（年10月年1月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段。本阶段要确定课题研究的内容、对象，方向、学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。2、第二阶段（年2月年6月）为课题研究和实践探索阶段。主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。3、第三阶段（年7月年12月）为课题研究的总结阶段 。全面整

22、理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。十一、完成课题研究的保障措施1. 规范的制度保障：学校制定了课题实验管理办法，保证了课题研究工作的科学性、规范性。2.科学的管理保障：为了保证课题研究有效推进，本课题研究定期聘请专家、行家及教科研部门人员予以指导、论证，以把握研究方向，并请行家参与研究全过程，及时调控、及时积累、及时总结，适时地用好研究中的生成资源，及时解决研究中的生成问题以提高研究实效；定期召开会议，及时调整研究课题工作的方向。3.可靠的经费保障：学校配有现代化信息技术的基础设备，并及时购置相应的书报刊物，以供教师研究需要；组织校本培训及外出教科研培训学习，以提高教师教科水平；设置一定的研究奖励，以调动和保护教师研究的积极性。 十二、课题研究的预期成果展示1、课题研究相关论文。2、课题研究的有关经验、典型报告、现场会等材料或录像。3、课题研究的结题报告。十三、课题组成员分工 设计方案,主持研究 制定课题实施方案，安排课题实施 教师专业发展及评价 实施计划、学生评价 资料整理和中期报告 资料整理和结题报告参考文献： 【1】张雅明：新课程与学生发展，北京师范大学出版社，2009年5月 【2】卢墓稚等：新课程与评价改革，教育科学出版社，2008年9月 【3】徐长江：新课程与教师角色转变，教育科学出版社，年10月