让幼儿园成为剪纸活动的主阵地.doc

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1、让幼儿园成为剪纸活动的主阵地中国民间艺术，博大精深，年画、剪纸、泥塑等在世界上都是独一无二的，但在今天，也面临着变异的必然和消失的可能。“艺术回归自然”，形成了对原始艺术及其风格的由衷向往，也唤起我们的危机感和使命感，对它进行全面的深入研究,我们认为有种切实可行的继承、拯救与发扬民间美术的做法，这就是将民间美术融入幼儿园美术教学中，使这一艺术形式在幼儿纯洁的心灵中生根发芽，这一做法切实可行而且势在必行。 中国民间美术种类很多，剪纸艺术就是其中之一，剪纸艺术是我国一种极具美感的民间艺术，有悠久的历史，它植根于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。几千年来形成的“剪纸艺术”是我国宝贵的文化资源，更是

2、弘扬民族文化，振奋民族精神的极好教育资源。而现实生活中的幼儿大多数对中国特有的民间艺术，知之甚少，甚至一无所知。目前，国内幼儿园对开展剪纸活动的研究比较少，即使有剪纸活动，也只是小范围的研究。我园地处乡镇驻地，园所规模较小，生源都来自农村，但是一直以来我园都在努力探索着幼儿园素质教育的实践形式，进行审美教育和创新教育的尝试，取得了较好的成效，整个幼儿园形成了良好的氛围，剪纸活动日益受到幼儿的欢迎和家长的认同。为了充分实现剪纸活动培养幼儿的创新意识和创新能力以及审美能力的教育价值，幼儿园决定将剪纸兴趣活动的探索和实践引向园本课程开发的研究领域，结合我园幼儿勤于动手的特点，在园本课程的开发中，开设

3、了剪纸课。探索剪纸特色艺术教育，旨在培养幼儿热爱中华民族艺术文化，继续发掘民间艺术的情感，发展幼儿的个性和特长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣。剪纸：剪纸是以剪刀为主要工具，以纸为材料，让幼儿在纸上镂空、剪刻，把纸张剪刻成人物、花草、鸟兽、虫鱼等形象的一种民间工艺。活动：“活动”主要是指幼儿园教育教学过程中幼儿自主参与的，以幼儿学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践。剪纸活动：主要是指常规课堂教学和课外剪纸活动两方面内容。常规课堂教学主要是在课程中渗透剪纸艺术知识，培养幼儿的审美情趣，剪纸意识，掌握基本的剪纸

4、技艺。课外剪纸活动是常规课堂教学的延伸和提高，通过组织幼儿开展丰富多彩的活动，发展幼儿个性，培养特长。幼儿园教育指导纲要中指出：“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”在指导要点中也指出“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。” 前苏联著名教育家霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这些告诉我们，教育所探求的应是如何让孩子在艺术氛围中去感受艺术所带来的愉悦性、感官冲击和对人格的升华作用，从而使孩子喜欢艺术、乐于表现。剪纸活动正是孩子们

5、最喜欢的活动之一，在剪纸活动中，孩子们的身心得到愉悦，想象力和创造力能够得到充分发挥。幼儿的生理及心理特点。幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造力。剪纸活动是幼儿手、眼、脑并用的过程，可有效的促进幼儿小肌肉群的发展，锻炼手的灵巧性，开启智慧。幼儿思维不成熟，感知事物比较笼统，任何事物对他们没有约束力，因此，他们敢于大胆的想象。所以在幼儿园开展剪纸特色教育是时代对幼儿教育事业的要求。针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的剪纸活动环境，激发幼儿的剪纸兴趣，提高幼儿的剪纸技能，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受剪纸创作的乐趣。从

6、而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，发展幼儿的想象力、创造力。通过剪纸活动，更新教师的剪纸艺术教育观念，提高教师的动手、创新能力，培养一支具有剪纸艺术素质的教师队伍。在研究中提高教师对剪纸活动的指导水平，提高教师对剪纸活动的观察、指导、记录、分析、评价和反思的能力。开展丰富多彩的剪纸活动，为幼儿提供自由剪纸的空间，使剪纸特色教育深入幼儿及家长心中，形成鲜明的剪纸办园特色。将规程与纲要的精神落实到我园的教育实践中，初步构建剪纸活动园本课程。活动过程及措施1、在活动中培养兴趣。在剪纸活动过程中，幼儿是活动主体，教师起到指导作用，如何激发幼儿参与剪纸活动的兴趣，是研究成败的关键。兴趣

7、是求知的动力，当幼儿最感兴趣的时候，也是他们注意力最集中、思维最活跃，掌握知识最快的时候。（1）、通过欣赏激发幼儿剪纸兴趣。我们积极引导幼儿欣赏丰富多彩的民间剪纸艺术作品，如“老鼠偷油”、“井底之蛙”等，使幼儿与这些剪纸作品发生共鸣，感受到剪纸的魅力，从而对剪纸活动从好奇到喜欢。（2）、教师剪纸表演萌发幼儿剪纸欲望。幼儿园教师在剪纸活动中适时地做好示范，开阔幼儿眼界，了解不同剪纸的风格特点、培养了他们真挚美好的感情。看到老师像变戏法一样剪出各种小动物，幼儿感受到剪纸的神奇，更萌发了剪纸的欲望。（3）、在趣味操作中体验用剪的快乐。在孩子们刚使用剪刀的时候，由于还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自

8、如地使用这一工具，有的因剪不出自己理想中的作品而垂头丧气：有的害怕剪到手而不敢剪等等情况都会出现，孩子们的这些反应是在意料之中的。由此更让我们意识到只有及早让幼儿学会使用剪刀，才能使幼儿运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品，从而进一步提高他们对使用工具的兴趣。2、关注幼儿社会性、解决问题等等能力的发展。（1）、注重培养幼儿自信、独立、专注、坚韧等个性品质。在剪纸活动中，我们鼓励幼儿独立构思、自由创编，尽量与别人不同，不用对错、像不像来评价幼儿作品。幼儿的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界，因此我们是多肯定，多认同，增强他们的自信心。给孩子宽松的学习环境，幼儿没有了上

9、课的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，张张稚气的脸上就会展现出的满足和欣喜，这正是幼儿建立自信的一种表现。对于内向、自卑、不愿表现自己的幼儿，这一过程尤其重要，这是他们展示自我的一种好方式。如：老师常常会对他们说：“自己认为剪不好没关系，可以再重剪。”有了老师的鼓励，这些孩子不再怕剪错，当自己完成一幅作品时，也会兴奋地跳起来或是很炫耀地拿给同伴看，语气中充满自信，显得很自豪，这样，他们的性格开朗了，自信性也增强了。我们也非常重视幼儿规则意识的培养，使他们明白做事必须按顺序进行。如：每次剪纸活动前引导幼儿先要把桌布铺好，以防画笔弄脏桌子，然后桌上放上装废纸、放剪刀的盒子，剪时不将剪刀对着别

10、人，剪好后把剪刀放回原处。我们会惊喜地发现活动结束后地上不会有一点废纸。 （2）、注意培养幼儿的合作精神，提高交往能力。我们充分利用剪纸艺术教育的优势，多为幼儿提供集体创作的机会，如：全班幼儿群策群力共同创作一幅主题剪纸作品，或几个人合作完成一幅剪纸作品等，使幼儿体会到互助的力量、合作的乐趣，共同体验成功的喜悦，从而乐于合作，善于合作。在愉快的心理环境中，体会到了互助的力量，合作的乐趣。（3）、活动中各领域的内容相互渗透，有意识提高幼儿的口语表达能力。幼儿时期是口头语言发展的最佳时期。在剪纸活动中，我们也非常注重幼儿语言表达能力地发展，孩子们自主的氛围下，使自己爱说、想说、敢说。再如在剪后，利

11、用游戏的形式讲评自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景图上进行讲述，作品的名字叫什么，为什么给它起这个名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己学习，哪儿还需要改进等。由于形式新颖，幼儿的兴趣很高，幼儿都争着进行讲评，孩子们在畅所欲言中充分的发展了口语表达能力。总之，这些丰富的剪纸活动潜移默化地影响了幼儿良好个性品格的形成，发展了能力，如语言表达能力、思维能力、交往能力、抗挫能力等等。并养成了讲文明、懂礼貌、守纪律的良好行为习惯，以致他们在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等健康的性格特征。知识技能和幼儿创新能力是既相关又有区别的两个概念。知识技能是客观存在的

12、，而能力是主观已经内化的，没有相应的知识技能或不能内化的能力都不可能激发幼儿表现美的欲望和形成创造美的能力。剪纸是一种特殊的造型艺术，以二维空间观念作为构图基础，教学使幼儿的直接体验、感受，逐步掌握剪纸的基本知识与基本技能以及符号的程式化手法。开始时，只有一步一步，通过手、脑、眼协调的训练，才能使幼儿掌握剪纸的基本技能。因此，我们制定了剪纸活动教学目标，目标制定从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难，有目的、有系统、循序渐进地进行，逐步提高幼儿剪纸技能。通过开展一段时间的剪纸活动，丰富了孩子们的知识，锻炼了孩子们技能，小手握着剪刀能游刃有余的在纸上剪出美丽的图案。通过一系列的剪纸活动，锻炼了

13、孩子们发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过对问题的解决培养了孩子们的自信心，特别是对一些原来性格比较内向，不善于与别人交往的孩子，通过在剪纸活动中与其他幼儿的合作、交流，变得乐于与别人交往，也更活泼，更快乐了。 苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，我们在教学过程中学会悉心体察幼儿富于变化的心灵，达到心和心的交流和沟通。活动中我们发现，孩子受身心发展水平的限制，开始无法能够借助语言把自己的真实想法直接表现出来。于是，我们开始调整评价的策略，改变了以前“是否按文本

14、要求教”，“是否按教师预设计划办事”，“以孩子是否学会”为评价内容转为“以教师是否抓住幼儿发展的关键时刻”，“是否把握孩子的学习特点”，“是否以发展的眼光关注每个幼儿在各方面小步递进”为评价内容，评价方式注重以日常教学的评价、教师的观察笔记、教师的教育反思等为依据。1、营造了以剪纸为特色的园所文化氛围。用幼儿的作品装饰幼儿园，用幼儿的作品装饰生活，使幼儿体会到成功的快乐，看到自己的闪光点，从而促进幼儿学习主动性地发挥。在园领导及全体教师的精心策划和幼儿的共同努力下，剪纸这一传统的民间艺术进入我园，成为我园的园所特色，成为我园一道亮丽的风景线。2、为教师的专业化成长提供平台。通过剪纸活动，教师教

15、育观念发生了很大变化，对纲要的认知度和认同度大大提高，新的观念和新的要求正逐步内化为教师自己的认识与行为，从而使“剪纸活动”成为师生共同探索和相互合作的过程；在构建园本课程的过程中，我们的教师既是课程的设计者，也是课程的实施者，但更重要的是担当开发者的角色。“剪纸活动”的研究使我们教师的教学行为也发生了改变：如今，我们善于到幼儿的生活中去选择剪纸教育内容；我们懂得以幼儿的需要为出发点，理性的组织幼儿的剪纸活动。经过剪纸活动的实践和探索，教师的专业发展，尤其观察能力、设计组织教育活动的能力、生成教育内容的能力、与幼儿互动的能力、活动环境创设的能力、分析问题的能力、评价幼儿发展的能力等得到大大提高

16、。活动中需要注意的问题1、幼儿剪纸内容的选择，一定要遵循幼儿生理、心理发展规律，以提高幼儿艺术感受为目的。剪纸不仅是单纯美的剪纸仿造，更在于美的创造，教师在教学的同时要对幼儿进行创造意识的启迪，让幼儿在艺术感受中产生丰富的联想，努力把我们传统文化艺术继承和发挥。2、教师不断提高自己的艺术修养，用自身的艺术感染力来呼应幼儿的活动，在交流中共同发展，活动中细心的观察幼儿，公正的评价幼儿的艺术作品，建议、商量的方式提出个人意见，使幼儿获得成功的体验，使他们感受到艺术活动的乐趣。3、剪纸活动针对的主体是幼儿，用到的主要工具是剪刀，所以在教学过程中一定注意安全，不能麻痹大意。既不能让孩子自己伤到自己，更不能用剪刀伤到别的孩子，需要老师时刻提醒，最好用塑料剪刀。