第三单元幼儿社会认知与教育活动.doc
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1、第三单元幼儿社会认知与教育活动安阳幼儿师范高等专科学校教学目标:1、理解幼儿社会认知的概念、表现及对幼儿发展的意义;2、掌握幼儿社会认知的培养途径与基本策略;3、能运用理论解决幼儿社会认知问题,会设计实施教育活动。教学重点:教学重点:幼儿社会认知的理论及目标、幼儿社会认知的活动类型、培养途径、活动设计与实施。教学难点:幼儿社会认知教育活动的设计与实施。课时分配:共计5课时,其中理论讲授3课时,实践指导、到幼儿园见习、互动2课时。教学设计:第一部分 理论学习教学目标:教学目标:1、理解社会认知的概念和分析;理解幼儿社会认知的发展意义。2、掌握幼儿社会认知的教育目标和培养途径及活动设计方法。3、会
2、设计并实施社会认知教育活动。教学重点:幼儿社会认知的表现、幼儿社会认知的目标、培养途径、活动设计与实施。教学难点:幼儿社会认知教育活动的设计与实施。教学方法:讲授法、谈话法、体验法、练习法教学过程:一、案例导入:社会认知问题是幼儿社会性发展中一个比较重要的问题,也是幼儿园社会教育的主要抓手,幼儿园开展的社会教育活动往往与社会认知有关,如何开展幼儿社会认知的教育是十分重要的。案例:可爱的家乡分析可爱的家乡这样的教育任务如何完成,对幼儿的发展有什么意义。二、学习新知:一 社会认知及其发展意义(一)社会认知社会认知是个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活
3、动。学前儿童的社会认知是学前儿童对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等的认知,主要包括对他人的认知、自我意识、对社会环境和现象的认知以及对社会规范的认知。(二)幼儿社会认知的发展1逐步区分认识社会性客体的过程。2观点采择能力是儿童社会认知发展的关键。观点采择(perspective-taking),经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。对于这一概念的定义主要有三种:Rubin(1978)认为:观点采择是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。Selman(1980)认为:观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间的关系的能力。Shantz
4、(1983)认为:观点采择表现为一个过程,它是一个人依据我们关于人类行为的一般知识,结合可以从直接的情景中获取的任何具体信息,对在一定情景中突出的角色特性的意义作出了猜测的过程。3社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。4社会认知的发展具有认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展的影响。5社会认知的发展水平与社会交往密切相关。包括各种社会规范的认识,当然是与幼儿生活联系紧密的。(三)幼儿社会认知的意义:1是提高个人生产力,促进社会生产力的创造、保持、传播和发展;2是认识产生、深化和发展的必要条件;3是能够促进人的全面发展;4是实现社会和谐发展的前提之一。(四)幼儿园社会认知教育的具体目标 指南的
5、相关规定:知道父母的职业,能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。尊重为大家提供服务的人,珍惜他们的劳动成果。接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。能说出自己家所在街道、小区(乡镇、村)的名称。认识国旗,知道国歌。能说出自己家所在地的省、市、县(区)名称,知道当地有代表性的物产或景观。知道自己是中国人。奏国歌、升国旗时能自动站好。知道自己的民族,知道中国是一个多民族的大家庭,各民族之间要互相尊重,团结友爱。知道国家一些重大成就,爱祖国,为自己是中国人感到自豪。(五)社会认知对儿童社会化的重要意义1、社会认知与亲社会行为的关系 首先,社会认知的核心体现的是幼儿观点采择能力的发展,包括情绪情感认知
6、能力、他人整体认知、社会关系认知与社会规则认知等。2、幼儿社会认知发展与其社会化进程的关系由于幼儿的社会认知发展与其社会化进程都是以幼儿自我的发展为重要基础的,因此二者之间有着紧密联系。总体上讲,社会认知水平促进着幼儿的社会化进程,并遵循着幼儿与自身的关系幼儿与他人的关系幼儿与群体或集体的关系幼儿与社会的关系这一基本的发展线索。二、幼儿社会认知的培养途径(一)社会认知培养的途径1.积极提供认知的机会,创设合作的情境,促进合作意识的形成。(1)认知是一种社会机制,是人际关系的反映。首先我们利用多种形式,让幼儿学会认知,提高其认知的能力。其次,根据幼儿好认知、有独立性和自信心,但还没有完全摆脱自我
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- 第三 单元 幼儿 社会 认知 教育 活动

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