浅谈活动中的共同学习对大班幼儿长远发展的重要性.doc

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1、编 码： 002 类 别： 教育论文 题 目：浅谈活动中的共同学习对大班幼儿长远发展的重要性 内容提要:结合大班幼儿年龄特点开展活动中的共同学习，以促进幼儿的长远发展。要实现大班幼儿活动化的共同学习，教师应切实改变教育观念和教育行为，切实了解大班幼儿年龄特点和思维特点，懂得他们的真实想法，理解他们的具体做法。创造各种机会参与和支持他们的自主活动，并鼓励和培养幼儿相互合作、交流、表达和分享的能力，从而使活动化的共同学习成为大班幼儿的重要活动方式。主 题 词： 幼儿活动中的共同学习 浅谈活动中的共同学习对大班幼儿长远发展的重要性大班幼儿随着年龄的增长，各方面的能力都有了很大的提高，特别是在科技发展

2、突飞猛进的当今时代里，他们的知识经验、想象力及创造力有时会大大超出成人的想象。因此，教师必须了解当今幼儿的特点，解读他们的心理，掌握科学的教育理念，采取适当的教育方法，使幼儿最大限度的发挥各自的能力，促进他们的全面发展。活动中的共同学习是幼儿在相互平等、宽松自由的活动氛围中，不经意间所进行的沟通、交流、学习、互动，最大限度地展现着各自的知识经验和能力水平，使幼儿在不由自主的模仿和学习他人经验与能力的同时增长和提高每个幼儿的多种经验和能力水平。因为，大班幼儿是在与同伴交往中学习、实践和练习着各种积极的交往方式，他们能运用各种方式表达自己的想法和感受，同时也开始理解和接纳他人有不同于自己的情感、需

3、要和观点，开始重视别人对自己的评价，愿意得到同伴的认可和肯定，能够在共同学习中获得成功的体验，从而增强自尊与自信。因此，活动中的共同学习是促进大班幼儿长远发展的重要途径。一、 结合大班幼儿年龄特点开展活动中的共同学习（一）大班幼儿活动中的自主性、主动性明显提高大班幼儿活动的自主性与主动性有了明显的提高,这就启示我们教师要适当放手,放权.无论是在学习方面,还是生活方面,很多地方都要让他们自己动手去做.教师的任务有时只是为他们创造适当的条件,投放适宜的材料，而真正动手做的人应该是孩子。例如：大班幼儿在教学活动中，应从被动的听课转变为主动的说课。教师只是最大限度的启发和引导幼儿发挥自己的想象力及创造

4、力，努力挖掘和调动他们的已有知识经验，并鼓励他们敢于大胆的表达出来。活动氛围应是活跃的、幼儿发言应是积极的，教师评价应是鼓励的。教师应积极的制造一种共同学习的良好氛围，使幼儿在活动中吸取他人的经验以增加自己的经验。只有这样，才能促进每位幼儿在共同学习中充分的得到提高。（二）大班幼儿在活动中开始具有目的性和计划性大班幼儿在活动中已开始带有目的性和计划性。而不象小、中班时那么盲目无目的进行活动。因为大班幼儿的知识经验已不断的丰富起来，所以，他们在活动前往往会聚在一起讨论要做什么？怎么做？要做成什么样？因此，教师应让孩子参与学习计划的制定,并引导他们按照计划去讨论和学习执行。这样,既可以使幼儿的主动

5、行为始终围绕着学习计划进行,同时也可以进一步帮助他们制定计划并按计划行动的能力。另外，让孩子们带着目的去参与活动，他们朝着目标会努力并试图解决各种难题，最终完成自己制定的计划和任务，这对幼儿的长远发展很有益处。例如：大班幼儿在玩建筑区活动前，教师应引导幼儿先一起讨论和制定今天要搭建的内容：是高楼还是立交桥？是体育场馆还是居民小区？楼房设在哪里？立交桥放在哪里等等？活动中教师应只是引导而不要介入，只有观察而不要动手，只给支持而不要解决。在搭建过程中孩子们会遇上很多问题和麻烦，教师应不要急于动手、急于干涉而只是适时适当的引导，如何解决？这就需要孩子们根据自己的经验和能力，各自发挥不同的特点和专长，

6、在共同讨论学习和反复实践中找到答案。最终解决难题，实现自己的计划和任务。幼儿在解决并完成一项任务时会从中学习和获得很多经验和能力。（三）大班幼儿同伴交往需求大大增加大班幼儿同伴间的互动合作多了,开始注意向同伴学习，从中获得更多的信息和知识。因此，教师对大班幼儿应多组织一些集体性或小组性的共同学习活动,从而加强其讨论与交流的机会和范围，扩大他们的信息量。与此同时，教师也应引导幼儿多听、多看、多想、多记，以培养他们的去自我中心化思维，让他们于实实在在地与别人一起共事的过程中学会团结合作，并在共同学习中互相得到提高。从而发展他们的交往与协作能力，为小学的班级式学习做准备。教师可有意识的提出问题，组织

7、集体讨论和交流。例如：区域活动评价时，教师应善于在观察幼儿各区域活动的基础上找到共性问题或幼儿在活动中解决不了的难题，进而引导幼儿进行集体讨论和交流，让幼儿充分发表各自的想法，也可以让幼儿亲自动手示范操作，大胆表述和表现自己的观点和做法，在共同讨论学习中，教师要善于把握：问题应是准确的，讨论应是及时的，解决应是有效的。只有这样，幼儿才能在共同讨论、共同学习中得到不同程度的提高与发展。（四）大班幼儿思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽大班幼儿好学、好问,喜欢有挑战性的学习内容。同时，自我控制能力增强，具有一定的自我约束能力。因此，对于大班幼儿应有比较深入，持久的学习，而不是半天就换一个学习内容并且学习

8、内容要有适当的难度,要有一定的挑战性,这不仅顺应幼儿积极思考的特点,而且有利于进一步培养他们勤奋思维的习惯。例如：进入小学之前，幼儿要学习简单的汉语拼音、数学题等知识，教师应善于改变教与学的方式方法。提供幼儿之间相互学习、相互讨论的环境和机会，并有意识的设计具有针对性的活动环境，投放具有可操作性的活动材料，以便促进幼儿主动的进行相互交流和学习。同时也使幼儿从过去只向教师学转变为可以向同伴学的学习方法。教师还应灵活运用启发式、引导式、举一反三式和相互学习式的方法，鼓励幼儿多询问、多思考、多练习，让幼儿在真正理解的基础上进行有效的学习。同时教师还应根据幼儿不同的学习水平给予不同的帮助和知识学习，最

9、终使幼儿在共同学习中弱的变强，强的更强。 （五）大班幼儿具体形象性思维仍占主导地位大班幼儿还仍处于幼儿阶段，思维中具体形象性思维仍占主导地位，但抽象逻辑思维开始萌芽，学习过程仍需要与具体活动相伴随。所以大班幼儿他们的学习过程应是活动化的共同学习。因此教师在组织幼儿各项活动时，应充分发挥和发展幼儿的自主性和主动性，引导幼儿把学习活动当成自己的事情，支持和鼓励幼儿与他人交流、学会尊重他人的观点和经验，并感受和分享共同学习过程中的快乐。教师应结合日常具体活动鼓励幼儿进行创造性的学习，引导幼儿学习运用多种方式表现、交流、分享、探索的过程和结果。从而促使幼儿能积极主动有创意地进行学习。例如：教师应启发幼

10、儿一起创编生活方面的儿歌，建立日常常规的各项要求，设计常规提示图，创编体育方面的游戏或结合主题活动参与和设想有目的、有计划的活动内容及活动形式等。例如，在一起进行我能照顾好我自己、我会做、我能行、我最棒、我会是个小学生等主题活动时，教师应让孩子伴随每天的具体活动开展活动化的共同学习，鼓励幼儿尝试用多种方式表达自己的真实发现和感受与经验，并学会积累相关经验，学会主动与他人交流和表达自己的经验和感受。在这种共同学习交流中促进全体幼儿获得更大的进步与提高，为幼儿进入小学打下良好的基础，最终促进幼儿的长远发展。 二、要实现大班幼儿活动化的共同学习，教师应切实改变教育观念和教育行为，切实了解大班幼儿年龄

11、特点和思维特点，懂得他们的真实想法，理解他们的具体做法。创造各种机会参与和支持他们的自主活动，并鼓励和培养幼儿相互合作、交流、表达和分享的能力，从而使活动化的共同学习成为大班幼儿的重要活动方式 (一) 教师教育观念的更新是促使教育行为转变的重要途径教师的思想一定应紧跟当前幼教形势，“思维活跃但不偏离，善于思考但不走歪”。应真正理解和领会幼儿儿童学、教育学和心理学的核心理念，掌握幼儿年龄特点，熟练有关的教育技能，明确五大领域各自的教育功能和教育价值，把握新的教育理念，注重大班幼儿活动中的共同学习，强化以幼儿为主体的理念，摆正自己在幼儿活动中的位置，从而明确自己的工作重心和指导方向。并在其中起到引

12、领作用。（二）教师应真正走进幼儿的世界，成为幼儿活动的合作伙伴不管是老教师还是年轻教师都应该把自己当成幼儿的朋友，幼儿的知己，幼儿的伙伴，真正的走进他们的世界里，了解他们的心声，懂得他们的需要。做到：敢放手，敢放权，不干涉。从而使幼儿成为活动中的真正主人。同时教师应善于转换自己的角色，在与幼儿游戏时把自己变为幼儿，用童心和他们交流、游戏。只有这样，才能和孩子敞开的玩在一起，说在一起。才能在这种氛围中更有效的参与、帮助、支持与协助幼儿进行活动；才能促使幼儿在共同活动中尽情的发挥各自的潜能；才能最大限度的挖掘幼儿的各种能力和想象力、创造力，使幼儿在共同活动中相互学习，相互促进，共同进步。 （三）教

13、师应明确自己的任务，提供适时的帮助教师在幼儿活动中的重要任务就是最大化的创设适当的环境，投放适宜的材料。适时更换幼儿急需的玩教具。从而让幼儿在亲自动手操作中充分的挖掘出自己的经验和能力。在共同学习和解决问题中获得更多的经验和知识，使幼儿在完成自己制定的任务中获得自信和成功。同时教师应学会在参与幼儿的活动时，善于观察幼儿活动的现状和下一步的活动进展，基于此教师应提前了解和考虑他们下一步将要做什么；自己将投放什么样的材料才能促使他们的活动继续发展；在及时了解幼儿的活动需求时给予更有效的支持与帮助。这才是幼儿教师明确的工作任务和工作重点。同时也是现代幼儿教育中新的教育理念的体现。（四）教师应及时总结

14、活动后的自我反思现今，特别提倡幼儿教师要进行活动后的自我反思。因为，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础。反思能使其不断探索和解决在实践中出现的问题，并能使自己的教育行为努力适应教师“学会教”和幼儿“学会学”的需要，从而努力提升教育实践的理解层次。教师的自我反思是以解决教学问题为基本点。它不是简单地回顾活动情况，而是教师针对活动中存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路；它是以追求教育实践的实效性为目标的。通过反思，进一步改进教师的教育方法；通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。教师只有全面地反思自己的教育行为，才会从教学的各个环节中获得体验，

15、使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型的幼儿教师。 总之，活动化的共同学习对大班幼儿的长远发展具有十分重要的意义，因此活动化的共同学习应成为大班幼儿的重要活动方式。而实现活动化的共同学习，关键在于教师的教育观念和教育行为。（1）教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者和引导者。（2）教师应以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励幼儿大胆探索和表达，随时关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师幼及幼儿之间的互动。（3）教师应尊重幼儿的年龄特点和发展水平、能力、经验和学习方式等，关注特殊幼儿的需要，因人施教，努力

16、使每一位幼儿都得到发展。其次，教师真正成为幼儿游戏中的伙伴是基础。幼儿的学习活动是与游戏和日常生活密不可分的，因为，游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验。特别是幼儿在共同学习活动时的相互合作、交流能更大限度的调动所有幼儿不同的已有经验，使幼儿在不断学习他人经验中获得更多的经验。同时也能满足所有幼儿不同的成功与自信。另外，教师应最大限度的给予幼儿支持与帮助是任务。纲要明确指出：教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者和引导者。教师的重要任务应在关注幼儿活动反应的前提下，善于开动思维，最大限度的创设精神环境和物质环境，让幼儿在充分的自主活动中和相互学习中得到发展。最后，不断积累活动后的反思是教师的责任：因为，教学反思是教师全面发展的过程。教师只有在全面反思自己的教学行为时，才会从教学的各个环节中获得体验，才能使自己变得更为成熟起来，直至成为学习型教师。因此，活动后的反思是教师提高自身能力的重要途径。教师只有善于反思、积累、总结经验，才是对幼儿负责，对工作负责，对自己负责，才是现今幼儿教师的责任与追求。