浅谈幼儿交往能力的发展 .doc

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1、浅谈幼儿交往能力的发展二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变，各国幼儿教育越来越重视发展幼儿的交往能力。未来社会需要我们的下一代具有较强的交往能力，而幼儿期又是培养的关键期。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成长为顺应时代发展的人。一、通过游戏丰富幼儿的语言，发展幼儿交往能力人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。有一次，我们小班组织了一次角色游戏

2、娃娃家，参加游戏的幼儿都担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。作者以客人的身份进入娃娃家，先敲门，里面扮妈妈的小朋友问“谁呀？”，作者回答：“我是X教师呀，欢迎我进去吗？”她打开门对我说：“欢迎，请进。”我进去后，对扮演爸爸的幼儿说：“你看我坐在哪里合适呢？”他拉着我的手走到小椅子前说：“X教师，你来玩，我真高兴，你坐在这儿吧。”接着，他们有些不知所措了，见状作者说：“我有点渴了，有什么喝的吗？”这时，扮孩子的幼儿跑过来说：“冰箱里有可乐，可好喝了，我请你喝。”说着，就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝起来。从游戏中的对话看出，幼儿是可以借助语言的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中

3、人们行为准则的模仿和再现，发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以构建和运用，同时，也促进了幼儿交往能力的提高。二、善用同伴冲突，发展幼儿的交往能力在幼儿园里，良好的同伴关系是促进幼儿社会性发展的关键因素，也是教师与家长所期待的。但事实上，幼儿之间的冲突时有发生，其实当冲突发生时，教师也可借此为他们提供机会，让他们自己解决冲突，而教师只是作为引导者适时介入，不仅可以平息冲突，而且还可以促进幼儿语言表达能力、交往能力和道德判断能力等一系列与幼儿社会性发展相关因素的发展。有一次，大班教育活动我的家乡结束后，只听有位小朋友自豪地说：“我老家在东北，我是去年才来这里的。我们家那地方冬天下

4、好大好大的雪，小朋友都可在冰上玩，你们这里冬天真没劲。”另一位要强的小朋友说：“不是的，我们这里也下雪呢，我还和老师、小朋友堆过雪人的。你们东北天冷得会把人冻死呢，有什么好。”小朋友立即反驳说：“胡说，你们这里天天下雨，真烦人。”二位小朋友的争执越来越激烈，连平时很少说话的一位小朋友竟然开口说：“我的老家在贵州，那里有田地、有山、有水，真美啊。”说完仿佛还沉浸在那回忆之中。这时，作者告诉小朋友：“其实不管你们的家在哪里，都有好的和不好的，我们应该多想想别人好的地方。”三个孩子都懂事地点点头。因此，如果给幼儿提供自己解决问题的机会，不仅有利于幼儿形成正确的价值观，提高口语表达能力，而且一些平时话

5、少和回答教师提问胆怯的幼儿，在与同伴发生冲突时变得口齿伶俐，思维敏捷，用语丰富，从而为交往的发展奠定基础。另外，幼儿冲突中最极端的表现是攻击行为，也是我们通常说的打架。但幼儿的攻击性行为并非与生俱来的，教师在处理幼儿的攻击性行为的同时，仍暗含着促进幼儿社会性发展的契机。因为在大多数时候教师会对攻击性强的幼儿采取“隔离”措施。如：上课时让他单独坐在旁边；别的孩子参加活动，他却没资格；下课时疏远他。过后，教师让他明白他的这种行为是不受欢迎的，如果这种行为一直持续的话，朋友会越来越少，最后只剩下自己和自己说话了，幼儿最害怕的是没人和自己说话、玩，所以幼儿会对自己的行为有所收敛。因此，教师如果能恰当利

6、用冲突，也是指引那些“偏激”的个体逐渐被群体接受，并让他们的行为走上正轨的很需要途径。三、建立良好的人际环境，促进幼儿交往能力的发展待添加的隐藏文字内容3幼儿主要的生活环境是家庭和幼儿园，这两个环境对幼儿交往能力的发展影响是重要的，一个充满着爱、信任以及民主、宽松的人际交往环境，环境中的良好情绪和气氛能使儿童乐于交往，体验交往的乐趣。如母亲性格直爽，交往范围广泛，交往活动频繁，又非常注重小孩人际交往能力的发展。为了让孩子建立良好的人际关系，创造条件扩大孩子的交往范围，平时经常带孩子到亲戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特别是带她到公园去玩，鼓励她自己结交朋友，还经常带她去旅游，该小孩见识广了，和人交

7、往起来就显得较大方，平时，在幼儿园与同伴、老师间也能及时沟通，能积极投入到幼儿园的各种活动中。相反，个别小孩在班级中的表现为退缩，缺乏交往能力，从不主动与同伴交往，而同伴发起的交往也往往由于其的回避而中断，更不会与老师沟通。究其原因，主要是小孩虽然一直与父母一起生活，但平时与父母缺乏沟通，没有自己的朋友，父母也从不带她出去玩，这给孩子的交往带来了消极影响。对幼儿来说，在幼儿园良好的交往环境中，通过与同伴的共同活动，幼儿不但满足了自己的交往需要，而且懂得了班级章程与道德规范，学会了抑制自己不合理的欲望与要求，养成与别人协调一致的行为习惯，形成了人际交往及处理人际关系的交往技能。四、家园合作，共同

8、促进幼儿交往能力的发展苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，我们应当通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。除此之外，幼儿园还可开展小分队活动，如请家长邀请幼儿园的小伙伴到家中作客，也可让自己的

9、孩子到别的小伙伴家中去玩，从而来促进幼儿交往能力的提高。还可要求家长多带孩子接触外面的世界，多让孩子去体验社会与家庭间的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同人的打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。同时社会交往是幼儿不可缺乏的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮助孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。