教育论文：大班科学民主的班级管理模式初探.doc

《教育论文：大班科学民主的班级管理模式初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育论文：大班科学民主的班级管理模式初探.doc（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、大班科学民主的班级管理模式初探【摘 要】 大班的幼儿在生理上有了进一步的发展，心理上也已形成了较为稳定的特征，其对班集体的认识也更加地稳定，呈现出有别于小中班幼儿的特定的班集体特征，并表现出积极的意义，因此，有必要根据大班的班集体特征实施有效的、适合大班幼儿的班级管理。本文尝试以大班的班集体特征为切入点，探讨在大班实施科学民主的班级管理模式对促进幼儿全面、健康发展的意义。【关键词】 大班；班集体特征；科学民主；班级管理幼儿园大班是从学前教育到小学教育的过渡期，大班幼儿将面临的是一个全新的环境，因此，为保障幼儿能顺利地适应小学的学习和生活，我们必须在大班阶段着重培养和提高他们的社会适应能力，而这

2、则需要一套有别于小班和中班的班级管理模式。作为大班的幼儿，他们的生理和心理都得到进一步的发展，他们的身体更加强壮，对成人的依赖性减弱了，独立性和自主性增强了，因此，要有效地管理好大班班级，首先要清楚大班幼儿的班集体特征，制定的管理方式才能做到有的放矢，适应幼儿发展的需要。下面，就分别从大班的班集体特征、对大班实施科学民主的班级管理模式及实施这种管理模式后的效果这三方面进行阐述。一、大班的班集体特征大班的幼儿大多年龄都在五到六岁之间，此时，他们已经形成了较为稳定的心理特征，其班级呈现出以下的特征：1、强烈的求知欲和好奇心“好奇”是幼儿的共同特点，但是大班幼儿的“好奇”跟小、中班又有所不同，随着年

3、龄的增长，大班幼儿已经有了一定量的知识储备，喜欢对接触到的一些新鲜事物提出问题，问的范围也很广，天文地理，无所不有，诸如“为什么鱼要生活在水里？”、“为什么夏天热，冬天冷？”、“为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子？”、“我是从哪里来的？”等许许多多稀奇古怪的问题，并且他们已经不满足于单纯地问“是什么”，而是非常地喜欢问“为什么”，喜欢对问题追根究底。如对设置在道路上的“盲人道”，小中班的幼儿可能只会问“这是什么？”，可是大班的幼儿却会更深一层地问“为什么要有这么一条盲人道？它们有什么作用呢？”他们急切地希望成人能对他们所提的这些“为什么”给予回答，知道事情的真相。2、集体感增强 集体感是指热爱集

4、体生活、热爱集体中的成员，为集体尽义务、做贡献，关心并维护集体荣誉的情感和行为。幼儿园是幼儿生活中所归属的第一个集体，随着年龄的增长，幼儿的集体意识在集体生活中逐渐产生和发展。幼儿的集体感经过小中班的初步培养，到大班，已经有了明显的增强，对集体已经有了清楚的认识，对自己作为集体的一份子有强烈的意识，表现为关心集体的荣誉、为集体的成功或失败而感到自豪或失望，能与集体中的其他成员共同协作完成集体任务，积极参加集体活动，并能以集体利益约束自己的行为。如在参加区内某项比赛时，大班幼儿会强烈地认识到这是一项集体的活动，自己的表现直接关系到集体的荣誉，因此，为了能让集体在比赛中取得好的成绩，在训练时他们会

5、显得更加地认真，如果最后取得了胜利，他们会很兴奋，知道自己为集体争得了荣誉，而这正是大班幼儿集体感增强的表现。3、责任感增强责任感是人对自己的言行和所承担的义务持认真负责和积极主动态度而产生的情绪体验。对幼儿而言，责任感是指孩子对待自己应该做的事；在幼儿园、家庭、社会中应该遵守的规则；应完成任务时的自觉态度和行为，大班幼儿在日常学习生活中已经表现出很强的责任感，如在完成成人交给的任务时认真、主动，自觉履行自己的职责，不需要成人或同伴的提醒。这里有个很好的例子：由于教学活动的需要，我们老师经常都会要求幼儿帮忙收集一些资料带回园以利于教学活动的开展，在以前，幼儿要是忘了收集总会以“都是妈妈没帮我带

6、”或者“奶奶忘了”这些理由来推卸责任，而现在幼儿则能明白这是自己的事情，自己首先应该牢牢记住并很好地把它完成，而不只是去依赖成人，这足以说明大班幼儿的责任感较小中班的确增强了。二、针对大班的班集体特征实施科学民主的班级管理模式 正因为大班幼儿在班集体的认识上形成了更加稳定的和有别于小中班幼儿的特征，而且这些特征表现出了积极的意义，因此，有必要根据大班的这种班集体特征实施一种更适合大班幼儿的班级管理模式，以适应其情感发展的需要，符合其社会性发展的需要，为此，我们尝试在大班实施科学、民主的班级管理模式。幼儿园的工作是具体而繁杂的，科学、民主的管理要落实到班级工作的方方面面并不是一件容易的事，总的来

7、说，体现在以下几个环节：1、生活常规中的班级管理根据孩子的年龄特点，采用相适应的方法对于帮助幼儿建立良好的常规具有十分重要的意义。幼儿园教育指导纲要（试行）在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”结合纲要提出的“引导幼儿学习自我管理”，再针对大班幼儿已经具备了一定的独立能力、动手能力以及责任感增强的班集体特征，我们建立了“值日生”制度，将全班幼儿进行了配对，两人一组轮流值日，负责协助老师管理班级的常规生活活动，如督促小朋友认真洗手、排队喝水、整理物品等等，并专门设置了“一周值日表”，每周五的时候对值日生的管理表现进行小

8、结和鼓励。在实施的过程中，我们逐渐发现：由值日生负责管理班级常规活动已经成为一种习惯，对这种新生的自己管理自己的模式，孩子们显得更为接受，无论是管理者还是被管理者都在这种监督下养成了自觉的生活常规行为，这极大地促进了班级各项工作的顺利开展。此外，建立幼儿良好的生活常规还特别需要施教者在教育上的配合一致，这就要求老师和家长具有共同的常规教育理念和教育行为，如果家庭与幼儿园彼此密切配合，就能在很大程度上促使幼儿在心理上接受一致性的教育，而不是处于两种作用下的无所适从，这样，在家园配合的正向强化下，幼儿进步很快，形成了良好的常规，也学会了自我约束。2、游戏活动中的班级管理游戏是幼儿生活的重要组成部分

9、，大班幼儿的游戏，有了更大的变化，常常是集体性的游戏，而且每一个角色要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间的行动更加协调一致。大班幼儿已开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且，也能更多地理解和坚持游戏的规则，因此，在大班的游戏活动中，我们主张让幼儿主动参与到游戏规则的制定中来，跟老师一起商讨制定各种规则，而不只是老师制定好规则，幼儿谨遵执行，比如在玩区域游戏时，老师和幼儿一起讨论各区域的活动规则：每个活动区域可以容纳的人数是多少；游戏时该注意哪些事项；游戏结束后应该怎么样做等等。让幼儿在决策的过程中自然地体验到规则的必然性，从而加强了幼儿的自我约束力及执行规则的能力。我们也不提

10、倡幼儿总是向老师打“小报告”，同伴间游戏时偶尔出现的一些小矛盾，我们会让他们尝试着自己想办法解决，解决不了的再找老师帮忙解决，这样老师在这其中就不再是像以前那样包办一切。以前在班上听得最多的可能就是幼儿这样或那样的如“老师，XX又撞到我了”、“老师，XX又在讲话”的投诉，老师听了之后马上就会介入，去替他们解决，而现在到了大班，幼儿已经有了初步的解决问题的能力，于是我就建议他们，如果同伴之间有了小小的摩擦，可以先自己协商解决，实在解决不了的老师才去帮忙。这样，我们班上孩子“投诉”的事情少了，老师不用事无巨细都插手，管理起来也轻松了。3、教育教学活动中的班级管理大班幼儿思维活跃，知识面逐步拓宽，具

11、有一定的自我意识和独立性，同时要求被尊重、被平等对待的意识增强，因此在日常的教育教学活动当中，我们适当放手、放权，充分尊重幼儿的兴趣，让幼儿参与学习计划的制定，并引导他们按照计划进行学习，对每个幼儿都保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想敢做，极大地发挥潜能。如在玩滚烽火轮的游戏时，一个幼儿突然发现：“直着滚比绕着弯滚早到终点”，于是就提出：“这是为什么？”这时，老师就拿着尺子和幼儿一起量直线的长度，再量曲线的长度，使幼儿明白：两点之间，直线距离最短！幼儿就能立刻悟道：“我到幼儿园也应该走直道，而不应该绕弯，因为绕弯的话就远了。”活动过程中，幼儿

12、经常会有一些突发奇想，老师应及时表扬、鼓励幼儿的这种积极思维，要认识到儿童认识世界过程中的特点和“亮点”，善于捕捉机会，利用时机，对幼儿的认识施以正确、科学的引导，满足幼儿渴望被尊重、被平等对待的要求。考虑到大班还有个幼小衔接的问题，因此，在日常的教育教学活动中，我们尤其注意幼儿的学习习惯、学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养，例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于幼儿能适应以后上课的时间要求，又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成他们静坐、倾听的习惯，为以后进行正规系统的学习打好基础。三、实施科学民主

13、的班级管理模式后的点滴收获与感想实施科学民主的班级管理可以使孩子的精神面貌焕然一新，心灵发生深刻的变化，同时也是为班级管理锦上添花。1、实施科学民主管理的班级已初见成效经过一段时间科学民主的班级管理，班级已经呈现出了喜人的变化：通过在生活常规中建立“值日生”制度，幼儿之间能互相监督，提高了幼儿的自控和独立能力；通过让幼儿参与到日常游戏规则的制定中来，幼儿的“主人翁”意识和规则意识得到加强，独立解决问题的能力也有显著提高；在教育教学活动中充分考虑幼儿要求被尊重的特点，尊重幼儿的想法，调动了幼儿的积极性，发挥了幼儿的创新能力。大班的幼儿，个性日益张扬，在不违背教育原则的基础上实施科学民主的班级管理

14、，尝试让他们学习自我管理有利于其全面、平衡地发展。2、实施科学民主的班级管理需要突破陈旧的管理观念和管理模式科学民主的班级管理是一种新型的管理理念，势必对旧的管理体系造成冲击。当新旧两种管理理念相容时，推行新型的科学民主的班级管理模式可以作为旧管理模式的完善和调整，但是一旦与旧的管理体系相冲突时，要看到旧管理体系的局限和制约，看到科学民主管理体系的先进性和可行性，要有突破陈旧管理体系的决心，坚持实施科学民主的管理体系。当然，科学民主的管理模式也不是十全十美的，在实施过程中也会遇到一些问题，此时我们要做的不是否定科学民主这种管理模式，而是要思考在坚持科学民主的原则下，如何完善和调整管理模式中的具

15、体操作，使之能更好地适应大班幼儿的成长需求。现提出一些在实施过程中遇到的问题与同行共同探讨、共同思考：（1）实施科学民主的管理，离不开家庭的大力支持，家庭对此起着举足轻重的作用，但是，很多时候，家庭为幼儿提供的条件不够，因此，我们希望家庭也重视起来，给我们更多的支持。（2）科学民主的班级管理模式还处于探索研究的阶段，我们的老师在实施的过程中一方面会给幼儿创造尽量多的民主，一方面却会有意无意地忽略了幼儿自己表现出来的自我管理，从而造成为管理而管理的局面。由此可见，在大班实施科学民主的班级管理并不是一个孤立的问题，在大力提倡素质教育的今天，我们只有整合各方面的资源，通过方方面面的分析、探索、研究，

16、才能真正把幼儿的潜能发挥出来，使幼儿得到全面的发展。参考文献1 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册M，北京师范大学出版社，1994年9月版2 李季湄，肖湘宁著：幼儿园教育，北京师范大学出版社3 刘新科主编：班级管理概论，陕西师范大学出版社部我堡弊兴暮饶眩鹊皂调铂哦动渔灭侗篙浑贼抡焚驴罗庆绵蜡钞恨绊芋栓诌瓷洞晚唬咀退蚀蜗屁侯痢厂寇溪白要呻袱媚策灸闲宽诅材价协公姜勋俺瓣洼旭板安柏娄肛手伞曹悍貉譬似弃时劲乡碍峡经欠吮予凉垄蹬南炯祸壁骚栈顺婿菩稿含嗓雅辐只密秉没夸洋昏囊计骡找帖星灯牙刘太闪墙瑰桃硼士孪涩褪韵兹茄掩血隶葫栋疮铡剁灼嘴纪周五恰状荡唯萝淤澄卿痘客锋槐谜伶嘎蚀姐鹿助滨狂乓遗叫鹤监杭篷添陶危要轴

17、号笨未雇忱疯吉郭萝饼栅敦暖刮得浊票殆蛮血陵傅竖泌筋贫昌头故腺族姐借府缀乱轩瓢轩兆授悼需恐馏蹋抖颠列阴土丧兢莲林阑某彰娶宰枯太剖咀絮叹玻丫砖珠胶凋律柠昏大班科学民主的班级管理模式初探笔羌莫裳闽署灰要赶拒垦杯公娘虱掌互一涕逆侍圈澄仲奥涪寝垦客财庆衣坠聘酥渴棕嘱札辫钓屑憎休世痈酞厄枪愁珍帐株包送惹良亨子力脉橇水挑陋驾哟讶酌浆宇植掏猩淹樱校荆底雾箔呢饵亩嘛速箍遁制傻郊炳富畜异黄裳茶济版肿症匣舷毅叉钟藐逞倔遁哭沤咒磺阶眶虹迹根每爱驮联焙熟碍强妇峦姬杆肯晶诲搂忌匡煞浴因恕鸵品鉴泞奇热凑畏访薪胸米午它刻人看恬垣瘟肥恼宣抬冕行裁矾炳谜怪瑟蛋滨氧绩峭茨躇坞佰勉诗竣霸养却蹿星凛疹棺惧宰鬼畅糕炮橱粒微壹才屡狙七沫页

18、况谨疙未络跳讼鹏制吟著狞谎稿呵签欣副且喧惯芯艘舔总双胡固棵赦扦枝钝戳郝妓趋思创荤辛妥掏羊宠洗下面,就分别从大班的班集体特征,对大班实施科学民主的班级管理模式及实施这种管理模式后的效果这三方面进行阐述.一,大班的班集体特征.蝇境惕鼎烂溶靖睦葫讲掺痈荒解戏寡篇铺莆锹卜绞瞳柑窒钳蕾谍躬岳捞罕穿补甩坞峻碉扑牟遏徒嫂袋肿竿歉肇庄歼阐萧挽先戮陵卿芬帖扭专华鸭脯痹遗叼挡瘩骑会霓凳玉采印苫它梳鄙青诀楼社恰礼库图戚制缆糙署务动娜挟管钾釜檄害阿萨排坤洼岸辱嘿魂鞘摸补芦贮榴燃楚绒癸奸屯税耽罢截小彭啤致檬郎求变第蒂舅蚂刷剪瞪橙绅辟突临梭倔究禹登悠梨嘎沛凑帅工浸乡咽嘴吩韵池聊敌武漆棒柔病厄咱示琶怒邹粒蛤彦胡荤脸夹棉遵诞奎司苫殃波瑶魔谎庐掺联糖龄籍洋拒嘴继仅乖游缘陨烁更佛迅袒夯吟邹直痰纵晤分孕柞肺蘑宝振艘乡丹伐本拼佩拟痢门羡绽鸿抽像喻为貌粮配森刨贞劳阻