教学论文:创设教学情境发挥主体作.doc
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1、创设教学情境 发挥主体作用俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一论断充分揭示了人类有实现自我价值的需要,由此也给我们地理教学带来启示,那就是建立很有逻辑的教学过程,很合理的教学情境,引发学生去发现、研究、探索知识,充分发挥学生的主体作用,实现认知过程和情感过程的和谐统一。那么,怎样来创设情境、发挥学生的主体作用呢?一、制造矛盾,创设情境在教学中常常会遇到一些问题,它使学生在原有的知识经验与必须要掌握的新知识之间发生冲突,即产生心理上的不平衡,并产生一种力图恢复心理平衡的愿望,这时要抓住矛盾的问题,使之
2、激化、教学情境就会产生。例如,在讲台风的形成和结构时,可问学生:为什么说台风中心附近最大风力,而不是说台风中心最大风力?这样就抓住了认知上的矛盾,造成悬念,教师再进一步解释台风结构,由内至外,可分为台风眼、涡旋区和大风区三部分。台风中心就是台风眼,这里的气流运动情况使它成为狂风暴雨包围中的一块静地,碧空无云,风和日丽,其直径一般在3050千米左右,台风眼附近都有着不同程度的狂风暴雨。又如,在陆地资源分类中,教师提问:我们以前学过气候资源,气候资源也属于自然资源的一种,为什么陆地资源中没有包括气候资源呢?学生思考、讨论后,我这样解释:这个问题可从字面理解,因为气候资源它不是主要产生在陆地上,是产
3、生于地球上空(大气层和太空)。同理,海洋资源也不属于陆地自然资源的范畴,这样的提问抓住了认识上的矛盾,于是构成了探索情境。二、生活入手,寻找情境学生的生活丰富多彩,个人知识和直接经验也是重要的地理教学资源,他们最具活力和乐趣,所以把握教学中的这种结合契机,极易形成教学情境。如:我们家乡的农作物主要有什么?一年几熟?属于哪个温度带?冬季阳光斜射到教室,能达到讲台位置,夏天阳光却只能达到窗台,这该如何解释?为什么晴朗的天空呈蔚蓝色?为什么阳光未直接进入教室,教室却是明亮的?等等。诸如此类的问题,教学中可以信手拈来,这些内容与学生的生活贴近,会大大激发学生的热情,快捷地创设出教学情境。三、独辟蹊径,
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