幼教论文：以科学小游戏为视角推进特色文化园建设.docx

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1、打造探究乐园 培养灵动幼儿 以科学小游戏为视角推进特色文化园建设摘要：随着校园文化建设的推进，越来越多的幼儿园开始重视园本特色文化体系建设。在国家政策与要求下，考虑到幼儿年龄特点的需要、幼儿园科学教育现状的担忧以及本园发展与特色建设的需要，笔者拟以“科学小游戏”为视角，打造探究乐园，培养灵动幼儿。以“开设科学特色小组”、：“打造班级科学区域”、“科学小实验进班”、“科技文化周进园”四个层面着手论证科学小游戏如何推进校园文化建设，进而达到提升教师科学探究能力，活跃幼儿创新思维，打造园本文化建设，形成科学探究文化。关键词：科学教育 探究 科技小游戏 园本文化一、 问题提出：寻找商城幼儿科学启蒙教育

2、的新路子（一）政策与需求：科学教育是发展的必然趋势教育部2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)指出，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望，要尽量创设条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法体验发现的兴趣。”2012年10月颁布的3-6岁儿童学习与发展指南科学领域，更将“探究”作为关键词，从科学态度、科学方法和科学知识三方面作如下阐述:“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。”同时还指出“探究不仅是幼儿学习方法，同时也是幼儿需要学习的内容。”可见，探究在幼儿园科学学习中的重要价值，它必将成为幼儿科学启蒙教育重要的内容

3、、途径和策略。（二）年龄与心理：好奇和探究是孩子的天性著名教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。现代教育学者也认为，儿童是“年轻的科学家”。幼儿具备尝试、好奇心、创造性、理论的构建、交往与合作等许多基本的特质，与科学家所需要的特质是一致的。特别是好奇心，它是幼儿学习取得成效的先决条件，幼儿天生具有好奇心，喜欢尝试、探究、而科学游戏充满为神秘和趣味，是吸引幼儿好奇的最好平台。（三）现状与隐忧：商城义乌幼儿急需“补钙”纲要、指南明确了幼儿园科学教育是启蒙教育的阶段性，教育的任务是激发兴趣和探究欲望。这表明当前幼儿园科学教育不是以传授科学知识为核心，重

4、在幼儿科学素养的培养。然而，由于多种主客观因素的制约，在实际工作中，幼儿科学启蒙教育存在着以下隐忧：（1）重活动结果，轻活动过程。（2）重教师引导，轻幼儿探究。（3）重知识传授，轻素养培养。作为“新丝路”的起点，义乌市委、市政府提出了“两区六城建设”的发展目标，为教育事业、特别是学前教育提供了新的机遇和挑战。富裕起来的义乌人民对作为终身教育起点和开端的学前教育提出了更高的希望那个和要求。在义乌各中小学校，每年举行的校园科技节，市教育局组织的科技运动会都受到师生的高度重视，也为开展幼儿科技游戏活动提供了动力和目标。（四）开拓与创新：幼儿园特色发展需要笔者所在幼儿园自开园以来就提出以“尊重孩子天性

5、，培养孩子灵性，实施原色教育”为办园宗旨，注重幼儿主动、积极地探究活动，在幼儿科学启蒙教育研究方面作了很多有益的探索与尝试 ，其中义乌市重点课题原色教育理念下幼儿园科学启蒙教育的实践研究、基于探究的幼儿园科学启蒙教育方法的行动研究分别荣获义乌市课题成果二等奖。该园在充分考虑幼儿的年龄特点，遵循和理解幼儿的学习方式和特点的基础上，试图从提高幼儿科学素养方向思考，从科学环境的创设、科学课例的研究、科学活动的开展、科学游戏的推进多个层面入手，强调幼儿的主动“探究”，引导幼儿在做中学（直接经验）、玩中学（游戏）、生活中学（生活），通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取科学的经验和知识，本文将着重

6、从科学游戏的角度来探讨特色文化园的建设。二、 操作实施：构建以游戏为突破口的幼儿科学探究教育（一）开设科学特色小组，重点铺开科学探究游戏幼儿园教育指导纲要中指出要“引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣；加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”该园创设了科学特色研究小组，尊重幼儿的自主选择，混班开展教学活动。科学特色小组有个形象的名称“科学小侦探”，喻指幼儿要像侦探一样多观察、爱动脑、勤动手。活动过程中，幼儿走出教室，走进大自然，和同伴一起观察记录，发现操作，开展各种各样集实践、操作与观察记录为一体的科学小游戏。观察记录1：根的

7、秘密在跟进科学小组的课程时，孩子们对“草地上有什么”产生了浓烈的兴趣，于是一场植物的根的秘密的探究活动开始啦。首先我带领小组的孩子们来到草地上，让他们自选一棵草（野草居多），让他们连根儿拔起，显然并不是每个孩子都能做到，有些孩子的根已断掉。拔好后，我给每位孩子分发一只一次性杯子，让他们装好水，将拔来的草放进杯子里，看看这些草能不能存活。我让孩子们把植物统一放在科学馆里（阴凉，无阳光），待一个星期后来观察结果。时间悄悄过去，一星期后，我们准时出现在科学馆里，成果已经出来，有些草已枯萎，毫无生命迹象，而有些却在静悄悄的开着花，这可让孩子们炸开了锅，是什么原因造成这两种截然不同的结果呢？孩子们纷纷给

8、出了自己的答案，其中绝大部分幼儿认为根的完整性是决定植物能否存活的重要依据，也有小部分幼儿认为阳光不足也是原因之一。孩子们在认真观察与研讨“根”的同时，新的课程又开始生成，同样的草放在阳光下和阴凉处又有什么区别呢，在一步步的推进下，孩子们对科学探究的兴趣空前高涨。（二）打造班级科学区域，全面开展科学自主游戏区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿自主活动的一种组织方式，对幼儿观察、动手、思考等能力发展起着不可忽视的作用。作为科学特色园，我园在科学区角的创设中有自己独特的想法与见解。各班的区域环境各具特色，富有创意，有科学园、科学角、创意区、智慧小屋、益智动动手、植物角等等，为科学自主游戏开展营造了良

9、好的环境。每个班级均设置科学区域，里面投放了科学绘本、科学小制作的材料、科学实验的器材等等，孩子们利用自主游戏时间开展各类科学游戏探究。观察记录2：逗乌龟春天是个万物复苏的季节，幼儿园的植物角搬进来了许多花花草草，正在为这个美丽的春天喝彩。而另一拨小生命也住进来啦，有小金鱼、蝌蚪、乌龟。小朋友们的课余时间都蹲在植物角里研究这这些小生命，一副“我们正在沟通”的状态。一个暖洋洋的上午，老师组织孩子们带着乌龟出去了，将乌龟从鱼缸里捞出来放在操场上晒太阳呢，于是一场逗乌龟的游戏成了孩子们的热门游戏。“老师，老师，为什么我的乌龟一动不动”，“你可以找些工具来逗逗它呀”。“我们来比赛吧，看谁的乌龟跑得快”

10、，“老师，我的金鱼好孤单，能让乌龟来陪陪它吗？”入眼所及，幼儿一簇簇的挤在一起观察这乌龟，看它晒太阳时的一动不动，研究如何能让它伸出头、脚和尾巴，看它能不能自己翻身等等。有说有笑的孩童言语中，深刻的了解到亲身体验，自主观察才是幼儿学习的最佳方式。（三）科学小实验进班，以零散促整体，科学探究氛围浓厚学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”；而5、6岁的儿童已经开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生，语言表达能力明显提高，更是让他们能系统地叙述生活中的见闻，生动有感情地描述事物。鉴于中大班幼儿的年龄特点，该园开展了我是小

11、小科学家科学小实验系列活动。幼儿在家长的帮助下，精心准备好实验器材，并备足56人可操作的材料带到幼儿园，班级老师安排时间供执教幼儿操作、讲解，其他幼儿则认真倾听、观察，对不懂的地方可提出疑问，由执教幼儿解释。实验结束后，将准备好的材料投放至科学角，其他幼儿可自选游戏。长期积累，班级里可供幼儿操作的小实验已达数十种，班级内爱玩科学的氛围空前高涨，甚至连老师都发出感慨“没想到孩子们的参与性如此之高”！中大班的幼儿更是将这些小实验送到小班，让小班的幼儿也能感受科学现象带来的无限冲击力。（四）科技文化周进园，化整体为零散，辐射每一位师生与家长居里夫人曾说过“科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科

12、学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”作为真正的幼儿，他们具备所有科学家必备的科学素养，只需有效地去激发、去挖掘，就可以让他们在沉醉在科学带来的快乐情绪中。在整合多次科学小制作、主题活动、特色活动下，该园每年结合特色开展科技文化周活动，在活动中，突出孩子主动性，为幼儿提供大量动手、动脑的机会。如在“乐玩科技 畅想童年”游园活动中，每个班级准备一个科技小游戏，全园的孩子流动游园，走进任何班级都可以享受科技小游戏带来的欢乐情绪。结合原色教育理念，该园将文化周巧妙的与蔬果结合在一起，亦开展了“田园亲 劳动乐蔬果总动员”活动，活动内容丰富多彩，如亲子制

13、作水果拼盘，开展“拾起农耕记忆”农具展、水果大变身，摇身变成漂亮的水果服装、蔬果大型义卖活动等。一系列游戏活动的开展更加深了幼儿的科学探究素养，养成良好的学习品质。三、研究成果：让好奇心和探究欲充溢幼儿的心田（一）寓教于玩，提升了教师科学探究能力探究是幼儿园科学领域的重点，指南中将“亲近自然，喜欢探究”放在科学目标的第一位。幼儿的探究欲是和好奇心结合在一起，如果游戏活动没能让幼儿感到好奇，自然就不会产生探究的欲望。因此为幼儿提供怎样的环境、材料、工具，用何种方式开展也在考验着老师们的智慧。一切新奇有趣的事物和现象能激发幼儿的好奇心，老师要用自己的好奇心和探究积极性去感染和带动幼儿。（二）在玩中

14、学，激活了幼儿的探究欲望指南告诉我们：幼儿园科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究的能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，一系列的科学小游戏的推进充分利用了自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力。 如科学探索区里摆放着各式各样的工具与操作材料，幼儿可以置身其中，用自己的双手、眼睛、大脑去操作、观察、思考，当他发现了有趣的现象时的心情自然是激动的。他们用自己的亲身感知、体验来认识周边的事物与环境，通过与环境的互相作用而习得常识与经验。（三）潜移默化

15、，形成以探究为特色的园本文化该园在长期的发展过程中形成了以科学探究为特色的园所文化，在环境创设、课堂教学、教师专业发展等方面形成浓厚的科学氛围。园内配有功能齐全的科学馆，在连廊等处设置了中国地图、旋转总动员、管子的秘密、八大行星、触摸墙等因素，让幼儿在潜移默化的环境中发展观察、探究、操作的能力；重视教师的专业技能成长，多次聘请专家来园讲座或走出园们观摩优秀的科学园，积累经验；多次开展以科学领域为主的公开亮相课，组织教师共同研训；教师根据教学反思撰写案例论文，并在市级以上获奖，如从纸的力气大引发对科学活动开展的思考、幼儿园科学游戏小小管道工案例剖析、一物多用 教玩相长等等；组织教师开展科技小制作

16、、小游戏的研讨，探索一物多玩、一物多教的教育新模式，站在幼儿的角度更能找到适合其发展的途径。四、结束语四年来，该园在科学特色创建上作了很多的尝试与努力，虽有初步成效，但离目标的特色幼儿园还有很大的差距。随着指南的学习与深入， “课程”与“游戏”将是每个幼儿园必须思考的最重要的课题。如何在原有基础上，进一步做好具有特色的“科学课程”与“科学游戏”两大文章，与幼儿一日活动进行有机、有效地整合，不断彰显科学教育的无穷魅力，是我们长期需要研究与思考的方向。参考文献：136岁儿童学习与发展指南 2012.102幼儿园教育指导纲要（试行）2001.93宏章家庭教育研究所36岁儿童学习与发展父母大讲堂学习品质首都师范大学出版社，2012.14刘占兰沈心燕主编让幼儿在主动探索中学习科学北京师范大学出版社，2001.5李槐青对幼儿科学教育资源的再思考内蒙古师大学报教育科学版，20106管培红基于科技教育课程理念下的幼儿园环境管理教育实践与研究，2014