幼儿论文:幼儿成长助教团——家园合作的新模式.doc
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1、幼儿成长助教团家园合作的新模式摘 要:目前,尽管我们大多数的幼儿园较之中小学,应该说更为重视与家长之间的联系和沟通,但家长对幼儿园的参与主要还是停留于“形式上的参与”这一表浅层次。如通过参加家长会、家长开放日、家访等等了解孩子在园、在家情况等,而深层次的家长参与,实质意义的家园合作,比如家长参与幼儿园的管理,与教师共同决定课程设计等还相当少见。而“幼儿成长助教团”就是在纲要理念引领下,赋予课改背景下幼儿园家长园合作工作新的内涵,它提供了这样一个平台:让家长了解教育,深层次地参与教育,让家长在做中学,最终促进幼儿的全面成长和发展。关键词:幼儿成长助教;家园合作;新模式幼儿园教育指导纲要指出:“幼
2、儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”同时又指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”因此,幼儿园必须向家长敞开大门,向社会敞开大门,以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去,与家庭、社会各方共同携手,形成合力,使幼儿教育真正达到优化。我园的“幼儿成长助教团”就是遵循纲要理念,运用家长及社会人士不同的知识、职业背景,家庭、社区条件,参与幼儿园的保教工作,协助教师完成保教任务与课程开发,从而共同“促进孩子富有个性地发展”的一个相对稳定的组织,是家园
3、合作的新模式。一、现阶段家园合作存在的问题(一)家园合作流于形式幼儿园虽说比较重视家园联系、家园沟通,形式也多种多样,如:黑板报、宣传窗、家长园地、家园联系册、家长信箱、家长会、家长开放日、亲子活动、家访、家长委员会等等,并且家园联系在当前学前教育中,正越来越变得日常化、制度化。但目前的家园联系,教师和家长交流其孩子在园、在家情况,主要是靠一学期一次的家长会、家长开放日、家访等平台,而深层次的诸如参与幼儿园的教育教学这样实质意义上的家园合作,少之又少,家长对幼儿园教育的参与,目前主要还流于形式。(二)家园合作缺乏互动长期以来,受“养不教,父之过;教不学,师之惰”的传统教育思想的影响,一些教师和
4、家长认为家庭和幼儿园的功能彼此独立,互不依赖,教师和家长则各司其职,互不影响,缺乏有效的双向互动。在实践层面,通常以幼儿园教育为中心,教师指导,家长服从,教师很少考虑到家长的需要和想法,家长处在被动服从的地位。在家庭教育指导中,教师往往只摘抄书报杂志上的有关幼儿园教育的文章,贴在“家长园地”上,或者教师把家长当听众,以单向的讲授为主,没有给家长发表见解的机会,使得指导内容缺乏针对性,结果很难被家长真正接受。使家园合作的有效互动大打折扣。(三)家园合作意识淡薄目前,有的幼儿园质疑家长参与课堂教育、共同设计课程的可能性,甚至有的幼儿园认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱。有的家长则认为,孩子在家由家
5、长看,在幼儿园由教师管,因而对参与幼儿园的教育持退缩、回避态度,缺乏参与幼儿园教育的意识,没有认识到自己的责任和义务,不愿意参与幼儿园的活动。甚至认为要求家长参与,是幼儿园在推卸责任。虽然现在很多幼儿园让家长进入幼儿园,参与幼儿园的教育教学,但仍然是参观的多,参与的少,间接参与的多,直接参与的少,尤其是深入到幼儿教育过程的深层次去紧密地配合教师,与教师一起共同决定课程设计等还相当少见。二、“幼儿成长助教团”是家园合作的有效模式怎样让现有的家园合作从形式到内涵取得实质性突破,如何有效增强家园合作的实效性,无疑成为一个重要的必须回答的课题。我园2004年提出了“幼儿成长助教团”的概念,经过一年半的
6、运作,已初见成效。根据我园的实践,结合专家的评价,可以这样讲,“幼儿成长助教团”是家园合作的新模式。在纲要理念引领下,“幼儿成长助教团”赋予了课改背景下的家园合作新的内涵,即:幼儿园根据一日活动的目标要求,有计划地聘请、邀请一些热心于幼儿教育的家长(或社会人士),组建成相对稳定的组织,利用自己的职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源,参与幼儿园的保教工作,协助教师完成保教任务与课程开发,共同促进幼儿全面和谐的发展。(一)“幼儿成长助教团”的运行机制1、 助教的选择与聘用向教师和家长开展广泛发动和宣传,发放有关资料;向家长发放象山县机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表,登记表内容包括家
7、长(含祖辈家长或亲戚)的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等;发聘用证书;登记表汇总;建立“象山县机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。2、 资源库的建立与运作在校园网上建立资源库电子档案,实现资源共享;教师在资源库上选单式开展助教活动;专人负责资源库的建挡和调整;及时记录和统计助教活动开展情况。3、 助教团的建立与运作在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”;制定章程;设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔;明确权利和义务;定期召开专题会议。4、 助教活动的开展活动前进行隐性培训;活动后进行总结、交流;反馈性培训;(二)“幼儿成长助教团”的激励机
8、制1、 对助教进行“任务中心式”的培训围绕活动的开展,在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通,进行集体备课,讨论活动方案;活动进行中,带班教师要起到引领的作用,助教是在“助”,活动的调控还是要以教师为主的;活动后再与助教交流、总结、反馈,填写助教活动登记表;登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、孩子、助教评价等内容。这种培训是隐性的,但是因为其特有的“任务驱动”,对于助教的教育能力的提高是比较有效的。2、 评选、表彰优秀助教由于助教活动的公益性,对助教的激励以精神奖励为主:每学期评选和表彰优秀助教、星级助教,以此起到激励的效果。 3、 成立助教俱乐部,开辟助教论坛成立助教俱乐部,
9、俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的载体;定期举办助教论坛,为助教们创造实现自我价值的机会。4、 编撰幼儿成长助教团优秀案例、幼儿成长助教团研究论文集积极鼓励助教或教师撰写相关论文,整理优秀案例,每学期编撰一本幼儿成长助教团优秀案例、幼儿成长助教团研究论文集。(三)“幼儿成长助教团”的几种形式目前,我园“幼儿成长助教团”主要采用三种类型:(详细请看本人发表在上海教育科研2005年第6期上的天天都开放,人人是助教幼儿成长助教形式举隅) 1、专业助教专业助教是指邀请专业上有明显替代优势,能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长,协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类:一是幼儿园课程计
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