幼儿论文：托班玩具资源的开发与利用.doc

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1、 托班玩具资源的开发与利用摘要：玩具作为托儿主要教育资源，间接或直接地影响着托儿教育，有利于实现托儿教育目标，促进托儿多方面发展。两年来，我园主要通过分析玩具现状、收集、多方位扩充托儿玩具的形式，为托儿玩具资源的开发和利用提供阶梯。在实践基础上，将开发过程概括为玩具开发的萌芽期、发展期、逐步完善期三个阶段，并对教师开发玩具意识和教育观念的更新进行概括、总结、反思.关键词：玩具资源、开发与利用、一、 问题的提出： 玩具是指专门供给孩子游戏的物品和材料。它以具体的形象,鲜艳的色彩，奇特的造型，悦耳的声响，吸引着孩子。使其感受到情感上的愉悦，促进其动作协调发展、各种感官的发展、知识的增长，智力的开发

2、。托班的孩子有其独特的年龄特点直觉形象思维占主导，他们常常借助玩具为媒介，一步一步地观察、辨认、学习和认识周围的世界。可以说玩具是孩子认识、探索世界的第一本无字的教科书。玩具作为托儿主要教育资源，间接或直接地影响着托儿教育，有利于实现托儿教育目标，促进托儿发展，如何科学地、合理地发掘适合托班早教活动的教玩具，促进婴幼儿教玩具的研制和开发，为早教配置教玩具作参考，目前尚缺研究。深入托班实践教学活动后，与托班教师、家长的日常谈话中，我们发现真正适合托班孩子使用的教玩具较少。面对早教园玩具现状，广大早教工作者认识到开发托班教玩具的迫切性。但在实际的操作中，仍存在不少问题，现谈一下我园托儿玩具资源开发

3、和利用的情况。二、 托儿玩具资源开发和利用的发展过程回顾：托儿玩具资源开发和利用课题的研究起始于2003年，主要采用行动研究法，从最初的比较传统单一，以教师自制玩具为主的玩具开发形式到现在的多渠道开发利用玩具资源，逐步成熟，我们的开发渠道和教育观念在不断的更新和提高，现将过程总结为如下三个阶段：名称玩具开发方式分 析玩具开发的萌芽期：（03年九月至04年3月）现状：玩具开发形式比较传统单一，以教师自制玩具为主，建议领导为早教园增添教玩具为辅。特点：托儿的课程打破原来的以集体教学为主的模式后，建立了区域式为主、集体教学为辅的托儿一日生活课程，早教园为孩子提供的玩具有限并偏重于开学初安定幼儿情绪类

4、型，急缺玩具，这就迫使我们托班教师思考如何在现有的基础上为班级增加玩具。然而教师对开发玩具的意义不太了解，没有具体的概念和计划，完全是摸索阶段，最初的想法思想比较单一，通过教师自制玩具，丰富活动区、教学活动，但仍为以后的托班玩具资源的开发与利用课题的深入研究奠定了良好的基础。问题：长期以来，我们一直认为教师为孩子制作教玩具就是托班教玩具开发的唯一方案，狭隘的教玩具资源开发意识，加重了教师精神和体力的负担，增加了教师的工作量，教师普遍比较累。缺乏对玩具资源的识别、开发和运用的意识，导致大量玩具资源被埋没，不能及时地运用与托儿日常生活的各环节，对于托班教玩具开发多方面多样化的形式重视不够。 发展期

5、：（04年4月至05年1月）现状：在第一学期自制玩具的基础上，04年4月托大甲班隐性家长助教形式（热心家长来园根据教师要求为孩子制作扭纽扣、解扣玩具）正式拉开了托儿玩具资源的开发和利用的序幕，其他各班也开始效仿。 如图:玩具开发从单一走向多元，从教师单一的制作扩展到家长志愿收集自然物、制作教玩具、平行班间实现玩具资源共享。特点：教师对托儿玩具资源的开发和利用的意义有初步的认识，采取家长、孩子、教师三者共同收集托儿教玩具，力图多渠道开发玩具资源。问题：对托儿玩具资源的开发和利用的认识还不全面，没有意识到玩具资源除了开发还需要科学管理。玩具资源的内容丰富但缺乏系统性，资源共享范围狭隘，只限于平行班

6、之间，没有体现出全园资源共享。在制作过程中，教师与家长将目光过多集中在装饰玩具上，追求精美，这时的教玩具就像商店里的精品一样，观赏有余，实用还不够，半成品玩具量少，缺乏一物多玩的教学理念。逐步完善期：（05年2月至今）现状：在前一年的基础上又有了不小的进步，不仅多渠道开发利用玩具资源,对于各种玩具开始有选择地记录。如开始用照片将比较实用的、有创意的记录下来，用电脑收集归纳，并完善玩具的设置、使用和保管制度，以及安全、卫生等问题。不再花更多的心思在外表的装饰和美化上，而是将托班玩具开发与运用到日常生活，在托儿的一日生活中将以体现。如图托儿体育玩具举例特点：教师对于托班玩具资源的开发与利用的意义有

7、了更进一步地了解和认识，重视收集各种有特点的玩具作品、能反映托班玩具资源的开发与利用的发展足迹的资料。从全局的角度去分析、托班玩具资源的开发与利用的管理特点，逐渐朝多元化方向发展，使之更全面、科学。问题：对于托儿玩具资源的开发和利用教师较容易把握，对于开发中托儿玩具资源的记录与管理等还有待于教师在今后的长期工作中进一步加强. 为此，在完成托儿玩具资源的开发后，如何用统合的思想对托儿玩具资源进行协调、梳理，从而发挥其管理效能成为以后延续课题研究的重点。玩具名称：杠铃材料：废旧纸盒（圆形）、管子玩法：杠铃可练习滚动、堆高等，最主要的用于托儿的器械运动。玩具名称：沙包材料：毛线、花沙玩法：幼儿可练习

8、平衡、扔远等。三、托儿玩具资源的开发和利用过程的反思：经过二年的探索、实践、反复学习、交流，我们的观念在随之不断地更新，经验在不断地积累，现针对托儿玩具资源的开发和利用，谈一下体会1、 建立“托儿玩具资源的开发和利用”拓展了玩具的概念从最初的萌芽期到逐步完善期，我们教师的教育观念在不断地变化和提高，随着玩具开发的深入我们对于纲要所提出的“以人为本”，“以儿童为本”的观念就更加地理解，儿童教育家陈鹤琴先生指出：“对玩具应作广义理解，它不止限于街坊上所卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触的东西都可以做玩具。”这为玩具资源开发提供了理论基础。杜威曾经说过：教育及生活。教育首先是作为人

9、的一种生活过程而出现的，离开了这个基本主题，教育就没有意义。同样道理：开发玩具资源根本目的就是为孩子成长、发展服务。玩具最突出的作用就是能引起孩子的游戏兴致，具有显性与隐性的教育作用，开发和利用托班玩具资源有着广阔的空间，教师及时捕捉并挖掘其教育价值，对与婴幼儿的成长与发展有着重要的作用。从某种意义上来说这既是一种机会也是一种挑战。2、 玩具资源的开发与利用，由单一走向多元生活及教育，生活本身就蕴藏着丰富的玩具资源看你怎样把有价值的东西适当地挖掘出来，整合托儿玩具资源，体现托儿的年龄特点，形成托儿玩具资源开发与利用的整体结构。这也是玩具资源开发与利用，由单一走向多元基础。我们将它具体地分为四个

10、部分：第一部分，来自托儿固有的玩具资源。如托儿的身体部位、穿着、椅子等等，这部分玩具资源，就在托儿的生活中间，取决于教师教育的敏锐性。如托儿每天要穿衣服，热时就要脱衣服，我们把脱下的衣服当玩具给椅子娃娃穿衣服；小椅子并成一排就是一列火车，并成两排就是一辆公共汽车；随着身体长高，衣服、鞋子会变小，可以当娃娃家玩具；孩子都有自己的小手，小手也是一件好玩的玩具，可以做手指游戏、数数等等这些都是每一个托儿司空见惯的。抓住了平常容易忽略的这些玩具资源，就可以用简单的方法解决生活和游戏中的玩具资源问题，拓展托儿玩具资源的内涵。幼儿园的自制玩具有两种，一种是成人制作的 ，一种是孩子在教师的辅导下，为有些游戏

11、活动自制玩具，这是孩子的一种愉快劳动，也是锻炼孩子能力的一种机会。托班的孩子有其特有的年龄特征，他们的小肌肉发展虽然不完善，但他们已经会粘大块的纸头会拧瓶盖。我们有意识的在托班开展简单的自制玩具如风筝、会唱歌的瓶娃娃、飞标等等增加托儿玩具资源开发与利用的力度。 第二部分，来自大自然的玩具资源。这部分来自于托儿接触到的自然环境和人文环境方面的内容。如：大自然的一草一木、一石一叶。一枚贝壳、一捧泥巴、一洼水，都是孩子们进行操作和创造的天然玩具。春天我们带孩子去附近的公园寻找春姑娘带给我们的玩具：柳条、小草、桃花瓣；夏天我们带孩子们嬉水玩耍，在积水多的地方“照镜子”，在草丛中捉小虫；秋天带孩子到日湖

12、沙滩上挖泥沙，捡贝壳石子，树叶；冬天，我们带孩子们在雪地上接雪花、堆雪球，一起分享大自然恩赐予我们的自然玩具。这样我们突破了狭隘意义上的玩具概念，把生活中孩子感兴趣的可以玩的、看的、听的和触的东西都当作玩具，把玩具的内涵再次扩大。第三部分，来自幼儿园的物质玩具资源。这部分旨在挖掘幼儿园环境所发挥的多层面玩具资源共享。如我们的户外活动场地、饲养角等都是根据我们托班孩子的年龄特点设计的，我们就合理安排，天天轮流向托儿开放，使这些玩具资源得到充分的利用；为了充分利用每个班级的玩具资源，班与班之间，实现一定程度的玩具共享。如在开展相同的主题活动时，教玩具相互借用，借助这些玩具资源开展探究或游戏活动。这

13、样既可以加强教师之间的联系和合作，发挥每个教师的特长，在一定程度上减轻教师的负担，又可以使孩子获得更广泛的玩具资源。同时为了充实托儿玩具资源的开发，我们的亲亲早教园还开展了“我为孩子做玩具”活动，大家动手为孩子制作各种游戏所需要的教玩具其中有为角色游戏提供的吊床、电视、微波炉、衣橱、冰箱等玩具，有为开展表演游戏制作的服饰头饰，有为开展体育活动制作的沙包、杠铃等等，每周进行相互介绍自制玩具的多功能可变性。为托儿玩具资源的开发又开拓一个新视角，注入了新血液。第四部分，开发家庭玩具资源。家庭是托儿教育中重要的资源，是促进托儿发展的积极合作者，我们早教园开发利用家庭玩具资源的方式也是多种多样的。家庭中

14、有很多适合托班孩子年龄特点的玩具，如何利用这些有利的资源呢，我们将每个星期五定为自带玩具日，孩子们通过自带玩具，与同伴分享新的玩具所带来的快乐；家长不同的职业背景和自身的美术手工特长，也是早教园托儿玩具资源开发与利用的有效途径。我们尝试改变教师为主体的开发玩具方式，变为教师、家长和幼儿共同为主体开发玩具资源方式。如热心的家长能自觉自愿地将自己在海边捡到自然物贝壳及未成型玩具(废旧物当玩具)：如半个乒乓球可做小船、小碗、小锅等，给托儿当玩具。利用自己的专长积极参与幼儿园教育活动，如一起来园，为班级开展教育教学活动制作托儿操作材料、玩具等。这是因为一方面家长非常需要幼儿园提供家庭教育方面的帮助和指

15、导。另一方面，家长通过参与幼儿园的教玩具制作活动，能更好地了解自己孩子近段时间适合玩何类玩具，进一步了解孩子的愿望、爱好、需求。这样把玩具资源开发的内涵扩大，不仅教师、孩子受益，家长也上了一课。托儿玩具资源开发与利用的研究，是一项新的探索。对教师的专业技能提出新的挑战，是教师、家长和托儿共同为主体开发利用玩具资源的过程。托儿玩具资源开发与利用的研究，从某种意义上说，不仅仅是变革玩具资源开发的单一形式，也是变革人。在托儿玩具资源开发与利用过程中，玩具开发的内容不是现成的，也不是固定不变的。它需要教师、家长、幼儿学会利用现有的一切玩具资源，共同去建构这种新型的玩具开发形式，彼此间形成一个真正的共同体。炼就观察托儿发展进程的眼睛。从孩子自己收集的玩具资源中看出他的兴趣点，使我们的活动更加符合孩子的兴趣和发展需要。我们的行动研究中，较大的困难就是完成托儿玩具资源的开发后，如何用整合的思想对托儿玩具资源进行协调、梳理，从而发挥其管理效能成为以后延续课题研究的重点。