幼儿教育学复习资料1【精选资料】.doc

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1、幼儿教育学基础绪论一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究36岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养

2、态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的所以教养方式影响孩子的个性。第一章 幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究

3、3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教育事业的产生和发展一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而

4、已。2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。3、（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-（“恩物”）来学习。4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病6、1989年6月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。二、幼儿教育思想的发展（一） 德国福禄培尔1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿

5、的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”蒙台梭利教育理论的要点是：1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法

6、则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点？（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知陶行知的解放儿童的创造力包

7、括哪几方面？（简答） 解放儿童的头脑解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童的空间解放儿童的时间（四）陈鹤琴他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。第二章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节 幼儿园教育的目标一、 我国的教育目的？（简答）中华人民共和国教育法规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会

8、主义事业的建设者和接班人。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构？（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。各个幼儿园具体的教育目标。三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？（简答）1、教育目标分解的方法要恰当；2、教育目标的涵盖面要全面；3、教育目标要有连续性和一致性第二节 幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。二、幼儿教育的原

9、则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。教育的一般原则：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。1、尊重儿童的人格尊严；2、保障儿童的合法权利。（二）促进儿童全面发展的原则。1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；2、儿童的发展应是协调的发展；3、儿童的发展是有个性的发展。（三）面向全体，重视个别差异的原则。1、教育要促进每个儿童的发展；2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；3、多种组织形式促进儿童的发展。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。幼儿园教育的原则：（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面

10、的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。（二）以游戏为基本活动的原则。（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则第三章 幼儿园全面发展教育第一节 全面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园全面发展教育的含义？（59页简答）幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一

11、些。第二节 幼儿体育二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。三、幼儿园体育的内容：1、促进幼儿健康成长；2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯；4、增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。（填空、选择和判断）第三节 幼儿智育四、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智

12、育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。五、幼儿智育的内容：1、发展幼儿的智力；2、引导幼儿获得粗浅的知识；3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节 幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面1、 发展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能和能力2、 发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育的途径：1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

13、2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么？（74页简答和论述 论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异第四章 教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备的素质（92页）（一） 幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人

14、民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。（二） 健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。（三） 幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”二、幼儿教师必备的能力（一） 观察力幼儿教师的观察力（概念）：（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

15、在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。（93页）有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。（94页）（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全

16、班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？（94页）答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔

17、苗助长。如何把握这个“度”？解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。四、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述96页）教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈； 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定

18、；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。 对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈师幼互动中情感的升华 不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。突然，她听到一位老人的赞许。老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错!”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“

19、谢谢，拉得不错!”终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为”教育的哲理。“无为”教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展。在深受感动之余，您是否想到了我们的幼教事业?刚入园的小班孩子正如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与老师的要求发生冲突。试想：如果老师成了故事中的家长，孩子的发展会怎样?如果孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样的景象

20、呢!纲要指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。用孩子的眼睛去看观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。关注：老师，我也要抱抱！那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一亲

21、。孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜若狂，互相炫耀： “老师抱了我两次”、“我和老师亲了三下”。仔细观察没有受到这种待遇的涛涛不开心了。涛涛是个小调皮，没有一分钟的停歇。你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻。一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。看着幼稚的他，有时也挺没办法的。今天他的不开心有点出乎意料，因为在平时的日子里，他从不关注老师对小朋友的态度。于是我轻声走到他的身边，安慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋友都会喜欢他的。还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。教师柔和的语气

22、、亲切的眼神、愉悦的表情都能给孩子“母亲”般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈”一样的爱和温暖。有专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基，还不如给孩子一个深情的拥抱。”我们幼儿园小班的老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩子适应的真快，我说不是，孩子适应的快的真正原因是：老师的呵护缩短了孩子的分离焦虑的时间。有些家长就经常告诉我，我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他。每当听到这里我都会感动。我记得我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后

23、我也轻轻的给男孩子梳理一下。孩子特高兴，眼神中流露出那种天真的满足感。 一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情的。用孩子的耳朵去听倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立思考。无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天”。聆听：“喜欢吸血的是蚊子妈妈”“陈老师，你的脚上有个蚊子”，细心的琳琳大声叫了起来。孩子们循声望过来，开始了一段交流：“快拍死它，它是大坏蛋。”“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。”“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它

24、。”“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之分，哈哈!”就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈”而展开了话题。我请浩浩说说自己的理由。浩浩头头是道地讲道：蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的汁液。别看蚊子的身子小小的，可他们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病!所以我们要消灭它。真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕的眼光。通过这件事让我觉得倾听的重要性。有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子学到课堂以外的知识。作为老师，我们没理由苛求

25、孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。用孩子的心灵去体会教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子”一样，走进孩子的心灵深处，以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心灵的喜怒哀乐，清楚孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支持和帮助。体会：无声的“语言”在春雨制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田野里”， 为孩子们提供了相应的材料，并分成三组进行制作。在制作池塘时，几个孩子正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美!陈老师，我做

26、的小鱼游得很快。”“我做的小鱼用了很多图形，三角形做的头和尾巴，半圆形做的身体”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也开口说：“陈老师，我做得好吗?”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说：“不像，太丑了。一点都不漂亮。”当时我没有做任何回答。我想假如我用哄的办法，会伤了其他孩子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元见我没有任何回答，只是看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，不过粘贴的小鱼稍稍有了改变，慢慢变得有点形象了。纲要“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答

27、，形成合作探究式的师幼互动。”我当时没有作任何回答，只是采取了暂时的“无言”。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让他们通过比较获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有声”，而逐步调整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想发展，孩子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要，只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。不同年龄的孩子认知水平的发展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议，他可能会暂时勉强

28、地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要，让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比较、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更有意义。对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。四 要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？引发交谈的技能。 善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定

29、话题的兴趣 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。五 教师与家长的沟通（1）了解家长的技能（97页）一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易； 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要

30、特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道； 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极； 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。（2）与家长交流的技巧（98页）告状式：“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”描述式：“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很

31、，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”六 分组能力（102页）合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。 有特色，指各组各有特点。 有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。第二节 幼儿和教师的相互关系（105页）一、 儿童观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观

32、开始出现了大转折。著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。第三节 幼儿和教师的相互作用一 、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）活动（概念）：幼儿

33、是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。（1） 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力C实物操作活动是获取知识的重要源泉。（2） 人际交往活动的作用表现在：（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要的信息源C是幼儿实际的社会生活二 、教师“教”的活动（114）“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”（1）所谓直接“教”的方式（概

34、念），指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的： 对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。 教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。 某些技能、技巧，需要教师用同种

35、方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。 传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点： 由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握。 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。 幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。（3） 所谓间接“

36、教（概念），是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。三 、 幼儿“学”的活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。2、发现学习在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：（120页）

37、主动性 好奇心 自信心 坚持性第五章 幼儿园环境第一节 幼儿园环境概述 一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢？它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需

38、要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。 可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对

39、孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。 那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢？（一）可选择自己喜欢的内容 我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如还有小班的可爱的小刺猬。在一次户外活动中，我们在沙地里发现了一只小刺猬，孩子们特别喜欢，就把它带到班里饲养起来了。看着孩子们的兴趣点在小刺猬身上，小班的马老师决定开展

40、一些关于小刺猬的系列活动。和孩子们一起了解一些关于小刺猬特点和生活习性的知识。她首先让孩子们对小刺猬进行观察，通过观察孩子们知道了它有一张突出的脸。是一种性格非常孤僻的动物，喜安静，怕光、怕热、怕惊四条腿，还有小尾巴。浑身长满钢针是的刺，当遇到敌害时浑身攒成球。身上长满了硬刺最初的时候是毛，然后变硬成了刺，它是保护自己的武器，有时候从树上摔下来，它还可以起到弹性垫子的作用呢。它的眼睛很小，小小的圆耳朵，！而且视力不好，只能看清楚距离地面约3厘米高度内的东西。在喂养中知道了刺猬是杂食性动物，在野外靠吃鸟鸟蛋以及草根、果、瓜还有粮食等植物为生。另外，毛毛虫、甲虫、蜗牛、蚯蚓等小动物也是它的食物。通

41、过了解还知道它白天睡大觉，晚上才出来找吃的。这个阶段孩子们还搜集了很多关于小刺猬的信息，有的是问问爷爷奶奶的，有的是爸爸妈妈上网帮着查的，有时还不停的为了一些信息而争执，这样老师就把有争执的信息用红笔勾上。然后老师又让孩子们观看了关于小刺猬生活习性的录象，孩子们在观看中巩固和印证了自己的猜测和争执以及得来的信息是不是真实。那么我说这个课程对于小班孩子其实有点深，但孩子感兴趣，我们学习的也比较轻松。因为孩子们非常喜欢小刺猬经常学小刺猬在地上爬，那么马老师又预设了，好玩的小刺猬的健康健康活动，在活动中因为小刺猬是益兽，老师就设计了让他们为一些动物送食物的环节，这样又巩固了小班科学认知领域的一些常识

42、性的东西，而且孩子们在练习手膝着地爬行及侧身滚的动作，发展幼儿动作的协调性。在玩中有了愉悦的情绪体验，后来她们又开展了一次手工活动，用橡皮泥，土豆，红薯，萝卜，火柴，还有牙签等制作小刺猬，孩子在整个系列活动中都保持着，浓厚的兴趣。小班健康活动：可爱的小刺猬 玉田开发区幼儿园 马国丽活动由来：在一次户外活动中，我们在沙地里发现了一只小刺猬，孩子们特别喜欢，就把它带到班里饲养起来了。看着孩子们的兴趣点在小刺猬身上，我决定开展一些关于小刺猬的系列活动。和孩子们一起了解一些关于小刺猬特点和生活习性的知识，知道活动中我们还编了一些关于小刺猬的儿歌。活动进行中孩子们增长了知识，也更加喜欢小刺猬了。可是不幸

43、的是在一个星期天小刺猬突然不见了，孩子们非常伤心。想想孩子们对小刺猬的一举一动那么感兴趣，于是，我就设计了可爱的小刺猬这节健康活动课。让孩子们从心里释放对小刺猬的怀念之情，同时也锻炼了身体。活动准备：1、 刺猬头饰每人一个，萝卜、骨头、鱼卡片若干。2、 铺着地毯的活动场地。3、 小白兔、小猫、小狗头饰各一个，录音机及节奏欢快的音乐，录好的小广播。活动目标：1、练习手膝着地爬行及侧身滚的动作，发展幼儿动作的协调性。2、培养幼儿的爱心，能够主动帮助有困难的人，体验帮助别人是件高兴的事。3、体验游戏的乐趣，对幼儿进行心理健康教育。活动过程：1、 师：小朋友，前些天我们班饲养的小刺猬不见了，它去哪了呢

44、？（冬眠）你们想不想小刺猬？小刺猬怎么爬？（让幼儿随意尝试手膝着地爬。）2、 你们想不想也当小刺猬？今天，老师就和你们玩一个小刺猬的游戏。（师戴上刺猬妈妈头饰）瞧瞧我是谁？（刺猬妈妈）你们来当刺猬宝宝和妈妈一起做个运动，好吗？把我们以前编的刺猬儿歌也说出来。我们边说边做（根据儿歌内容请你们随意做小刺猬的动作）。 小刺猬，你真棒， 遇到敌人不紧张。骨碌一下蜷成团，吓跑凶恶的大灰狼。儿歌反复几次，每次都有新动作。3、 好了，小刺猬都累了，我们休息一会儿，听听今天的广播有什么新闻。放录音：小红帽广播站开始广播，各位小朋友好，昨天夜里小猫、小狗和小白兔的家惨遭大灰狼的破坏，还抢走了它们爱吃的东西。警方

45、正在捉拿可恶的大灰狼，请小朋友伸出援助之手，快去帮帮小猫、小狗和小白兔吧！ 师：孩子们，小猫、小狗和小白兔没有了吃的东西，多可怜哪，怎么办呢？（启发幼儿说出帮助他们） 怎么帮助？（送吃的） 我们要送些什么吃的呢？（送它们爱吃的东西。）想想小猫爱吃什么？（鱼）小狗爱吃什么？（骨头）小白兔爱吃什么？（萝卜） 好了，妈妈都已经准备好了你们快去送吧！怎么送呢？（背着食物爬着送去，用手拿着，打着滚儿送去，这样特别快，装口袋里）教师和幼儿一起给随音乐给小动物送食物（幼儿手膝着地爬，也可侧身滚，自选食物卡片给相应的小动物送去）。4、 活动结束：孩子们你们把好吃的都给小猫、小狗和小白兔送去了吗？你们高兴不高兴

46、？幼儿欢呼。我们再到外面看看，谁还需要帮助。（边说儿歌边排队走出活动室。） 小刺猬，你真棒， 一个一个快跟上。 遵守秩序不拥挤， 我们个个了不起。类似这样的学习内容和主题还很多，他们要么是孩子们在一种矛盾逼迫下的产物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周围事件引发的热点。在学习这些内容时孩子为了解决矛盾而学习，为了享受玩耍而学习，为了满足好奇融合社会而学习，这时的学习已经成为了孩子的生存需要，这样的学习应该是孩子自己的学习了。尽管类似这样的教学活动的组织形式，不在我们教师准备好的环境下进行，我们要善于捕捉这样的教育契机，要“以一颗敏感的心，聆听、发现和追随孩子的学习兴趣。促进主题的开展，因为这些来自于孩子的主题已经很大程度得体现了让孩子自主的选择“学什么”的教育理念。一、幼儿园环境的含义广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创