幼儿园集体教学活动组织形式的弊端与改良策略.doc
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1、幼儿园集体教学活动组织形式的弊端与改良策略作者:吴江市平望中心幼儿园 夏丽萍 自从三百多年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来,分班级的课堂教学以其所具有的高效性被人们普遍接受。三百多年来,教育界人士一直采用这样的教学组织形式。于是,上课、传授在人们的思想上根深蒂固了,它使人们习惯于在原有的轨道上作惯性运动。中小学如此,幼儿园也如此。在教改新理念的背景下,我们发现,还有很多幼儿园还是把排排座的集体教学活动组织形式作为主要的教学途径。笔者指出这样的问题,目的不在于否定这种组织形式,而在于通过呈现这种组织形式的一些弊端,分析该弊端的症结之处,力图探求一种更为适宜的集体教学活动组织形式。弊端一:因材施教
2、不能完全到位“一刀切”是集体教学活动这种组织形式的一大弊端:统一的活动内容,统一的活动目标,统一的活动材料,统一的活动进程,统一的教师提问,统一的活动评价不同的每个个体接受着如此统一的教育,我们就不难观察到:活动中,大多数孩子能很快投入到活动中去,但总有那么一部分孩子自始至终没有参与热情;活动中,面对老师的提问,大部分孩子高举小手、眼中发出渴盼的光,但也总有那么几双似举非举或根本不举的小手;活动后,有的孩子脸蛋通红,余兴不止,但也总有一些孩子或就此了了,或扫兴失望分析:我们不否认教师在选择教学内容时能考虑到大部分孩子的兴趣需要,但如此“一刀切”的做法,是有悖于“以人为本”的教育理念的,是无法达
3、到因材施教的要求的。问题就在于我们漠视了孩子们的个体差异:不同的孩子前期经验不同、兴趣需要不同、能力水平也不同如此的不同,我们又怎能以同样的标准去要求他们呢?弊端二:单向灌输不能彻底改变我们曾经开展过这样一次讨论:传统的集体教学活动组织形式的价值究竟在哪里?我们很多教师们在确认了这样的组织形式有利于孩子规则意识、合作意识和自信心等非智力因素的培养外,非常坦率地特别强调了这种形式的高效性。而高效性的体现就在于:只有在课堂上,老师才能把一些必要的知识、技能利用最经济的时间传授给每位孩子。基于教师们这样的观点,我们就不难在集体教学活动中处处能找到单向灌输的痕迹:美术活动中,老师总是首先出示范画,讲解
4、范画,再让孩子们进行“创作”;名曲二泉映月欣赏时,孩子认为“听音乐时,我好象看到花园里有一只蝴蝶,在花丛中慢慢地飞呀飞。”老师认为是错误的;艺术歌唱活动中,为了让孩子掌握歌词,老师常常一遍遍地领读歌词;数学活动中,老师们常常从概念或文本出发进行讲解,然后再让孩子进行操作练习分析:长期的课堂教学,已使我们很多教师养成了这样一种习惯:当教师一置身于集体教学活动的情境中时,就有意无意地把自己定位在活动主角的位置上:为完成教师自己制定的活动目标,按照教师自己预设的活动步骤,坐在活动室内对幼儿进行按部就班的提问和发指令教师们还没有真正明白为什么我们要将幼儿园的“上课”变成“活动”的内在涵义。虽然也知道活
5、动中,教师和孩子应是“双主体”,但将这种“双主体”观念真正落实到实践中,还是摆脱不了传统课堂教学组织方式的影响,因而,单向灌输始终不能彻底改变。弊端三:生活教育不能真正实现最近,我观摩到了三个小班的集体教学活动:袜子宝宝、小鞋找朋友、肥皂。这三个活动选取的都是生活教育内容,是针对小班孩子生活中经常袜跟穿到脚背上、左右鞋穿错、喜欢在盥洗室玩肥皂这些问题开展的。为了组织活动,老师让孩子们从家里带来鞋子、袜子和肥皂,在室内布置了场景:地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布场景很热闹,老师也很辛苦。然而,活动刚开始,一些孩子就说:“老师,鞋子我会穿的。”“老师,袜子我会穿的。”老师非常尴尬。而肥皂活动更是
6、一团糟:孩子自始至终在玩肥皂,玩了方的玩圆的,玩了红的玩绿的,两手沾满了肥皂水,桌面上、地板上都是水分析:陶行知先生主张“生活即教育”,年龄愈小,愈需要这样的生活教育。而当我们选择了孩子的生活作为教育内容后,我们对教育路径的选择,常常是很自然地、不由自主地想到上课,想到教师的传授。比如上面所举的三例,老师们完全可以在日常生活中(如午睡起床时、盥洗时)有针对性地(针对该方面有问题或有困难的孩子)进行教学,因为这样做远比将孩子全部拉到座位上排排坐开展统一的教学更合适,这是毫无疑问的。再如,在大班“我们要做小学生了”主题中,我们老师常常要带孩子到小学去参观。这种教育的途径,与原有的说教或图片教学相比
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