幼儿园经验汇报材料《多元教育的实践与研究》.doc

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1、幼儿园经验汇报材料多元教育的实践与研究素质教育的进一步实施对幼儿教育提出更新更高的要求，许多幼儿园积极探索可行的教育模式。我园在新纲要精神的指导下，积极运用新理念、大胆尝试新课程，多元教育在我园发芽、开花、结果，多元教育之下的幼儿得到全面、健康、和谐的发展。一、多元教育的背景（一）多元化的时代呼唤多元教育：世界已成为一个多元化的世界，我们就生活在一个多元化的时代中。政治的多极化，文化的多元化，生活的多元化，种种事物的“多元”无不影响着正在成长中的孩子们，给我们的教育带来很大的冲突和挑战。对孩子的教育也必须顺应时代的需要，做到正确的引导，吸取文化中的精华、去其糟粕。（二）人的多元化发展需要多元教

2、育：随着社会的不断进步，人文主义思想对我们的影响越来越大。我们认为要做到以人为本，必须考虑尊重每个主体，充分考虑人体间的差异，尊重个人的兴趣、爱好，为每个人提供充分发展的空间，使个人的发展呈现一种多元化的模式。这也正是马克思早就倡导的人的“全面发展”基础上的个性“充分而自由”的发展，而反对那种“千人一面”“一律平等”的发展。多元化的时代呼唤多元化的人才，多元化人才的培养源于多元化的教育。二、多元教育课程的探索历程：萌芽期：（2001-2003年）教师主体性的课程。倡导教师根据自身的特点，找准班级特色为切入点，进行班级特色教育的研究，从环境、教育活动等方面体现，探索了“民间艺术”、“双语教育”、

3、“自然材料”、“科学启蒙”、“艺术表现”、“早期阅读”、“古文化与幼儿发展”等多个特色班，形成全园百花齐放的局面。形成期：（2003-2006年）幼儿主体性课程。多元教育理论引入我园，根据幼儿的特点、兴趣及教师的优势，总结前期的实践经验，确定为四个主打特色民间艺术教育与幼儿发展、科学探索与幼儿发展、双语教育与幼儿发展、古文化教育与幼儿发展，形成四套特色课程文本。发展期：（2006年至今）多元主体的课程。围绕多元教育理念，突出“分析、比较、融合、侧重”，深刻挖掘各特色精髓，关注融合与借鉴，关注均衡加特色，实现素质教育与特色教育的有机结合。三、多元教育的指导思想：构建多元教育的理论依据：随着学前教

4、育的不断发展，国外先进的教育理论已被我们的教育吸纳借鉴，我们的学前教育理论已呈多样化趋势。马克思主义的全面发展学说，皮亚杰的认知建构论，杜威“教育就是生活”，“做中学”、蒙台梭利的教育理论以及加德纳的多元智能理论、意大利瑞吉欧教育体系等已成为我国目前学前教育的主导理论，特别是近几年加德纳的多元智能理论给了我们很多的启示，成为多元教育的理论依据之一。加德纳指出：人的智能是多元的。他先提出了人有八种能力：“语言智能” “逻辑数理智能” “空间智能” “运动和身体协调智能” “音乐智能” “人际智能” “个人内省智能” “自然观察者智能”。其核心理念：人的智力呈现多样性，应充分尊重每个个体智力特点，

5、并加以发现、培养和引导，让每个个体都走向成功。任何先进的理论和思想，都不可以拿来就用，而必须根据本园的实际进行自我消化和吸收，“古为今用，洋为中用，优为我用”。这些教育理论也是我园构建和实施多元教育的重要理论依据，我园的多元教育理论支撑是集百家教育思想之精华，取众多教育理念之精髓。我们对多元教育的理解：尊重教育者（教师）、受教育者（幼儿）的个性和兴趣，给予其充分发展的空间，为每位教师创造发展才能的机会，为每位幼儿创造“在全面发展基础上”的个性的“充分而又自由发展”的机会。1、以人为本； 以教师为本；以幼儿为本。2、发现、培养强项，以强带弱；主张“扬长”，即以个体的强项为突破口，进而引导个体将自

6、己从事强项活动时所表现出来的智力特点以及意志品质迁移到其弱项中。3、促进全领域的发展；强调每个个体在每一个领域都获得发展确立多元教育的办园目标： 多元化的管理，多元化的课程，多元化的环境，多元化的评价，促幼儿多元化的发展。四、多元教育课程的实践与研究：多元教育课程目标：遵循规律，挖掘潜质，张扬个性，多元发展。（一）实践班级特色满足班级多元化发展的需要凸显特色，借鉴融合，吸取精华，推动发展依托于特色教育实施多元教育课程，也是多元教育理念的体现。1、借助班级特色活动，发展班级强项班级也是幼儿园中的个体，班级和班级之间也存在多元化发展的差异，因此，我们既要倡导幼儿园班级之间发展的均衡化，也应尊重其发

7、展的个性化。克服“班班一面”的状况，实现班班有强项，班班有个性，来满足班级多元化发展的需求，促进幼儿个性化和多元化的发展。课程实施中，依据幼儿园的四大特色，教师根据班级幼儿和自己的特点，确立班级的特色，发展班级幼儿的强项。通过丰富多样的特色活动：（以大班主题活动走进鸟的世界为例）“民间艺术”特色班：围绕主题目标组织的特色教育活动有：剪纸各种各样的鸟、面塑子推燕等活动，既让幼儿感受到了多种民间艺术形式，又提高了幼儿的动手操作能力和音乐能力，促进了班级优势强项的发展。“古文化”特色班：围绕主题目标组织了古诗吟唱画眉鸟、画成语“鸟语花香”等活动，既让幼儿感受到了古诗文丰富的内涵，又提高了幼儿语言表达

8、和表现力，促进了班级优势强项的发展。“双语教育”特色班：围绕主题目标组织three little black bird、英语儿歌two little bird、英语故事表演I am a postman等活动，既培养了幼儿学习英语的兴趣，又提高了幼儿语言表达能力和表现力，促进了班级优势强项的发展。“自然探索”班级：围绕主题目标选择的特色活动有探索鸟的身体秘密、鸟的特殊本领等活动，既拓宽了鸟的知识，又培养了幼儿探索的兴趣，幼儿探索自然的欲望更强了。借助环境熏陶，培养活动兴趣，发展班级强项：各特色班创设多元化的环境为幼儿提供多元化发展的条件。环境是幼儿赖以发展的条件，各个班的环境创设充分考虑幼儿的兴

9、趣、爱好、教育目标，特别是处处渗透了班级特色教育，让幼儿身在其中，潜移默化的得到熏陶。2、借鉴融合，倡导班级全面发展 多元教育的发展并不是让儿童片面的发展，不是回避幼儿的弱项，而是在发展儿童长项的同时，帮助他们将长项的特点迁移到其他弱项领域中，从而以强带弱，最终促进幼儿全面发展。（1） 借鉴你中有我，我中有你课程形成的初期，四大特色是分离的，不利于幼儿全面的发展。现在形成的课程，除了公共课程外，为教师提够了四大特色的教学建议，教师不仅可以根据自己特色的教学建议进行活动，还可以借鉴其他特色的活动教学建议组织活动，让班级的活动更加丰富多彩，带动班级弱项的发展。 例如：走进鸟的世界主题活动，自然探索

10、特色课程中有一个怎样建构鸟巢的综合活动，既能有效的激发幼儿科学探究的兴趣，又能促进幼儿创造、建构、动手等多种能力的发展。民间艺术、古文化和双语特色班在主题活动实施中，也加以借鉴，结合自己班级的特色创造性的使用。（2）展示呈现成果，分享交流 通过实施特色课程，各个班级的优势强项渐渐显现出来，如何在发挥自己班级强项的基础上，使孩子们在各个方面全面、均衡性发展，我们在每个学期末开展特色展示活动，各个班级对一学期的特色成果进行汇报，每个班级特色长项的展示，也开拓了其他班级教师的思路，例如：古文化班级的孩子在古诗吟唱、快板表演中，锻炼了口语表达能力和表现力，增强了自信心；民间艺术班级的孩子除了进行剪纸、

11、泥工以外，也借鉴了古文化班级的这种吟诵，增加了童谣、快板表演等内容，从而使自己班级的孩子更加全面、均衡的发展。（二）利用活动区活动促进幼儿多元化的发展挖掘潜质，强项更强；以强带弱，弱项增强每个幼儿的发展敏感期不同，他们来自家庭、社区的文化背景也不相同，因此外显的个性、兴趣、学习方式、发展的速度上有很大的差异。在集体教育的形式中很难满足每个幼儿发展的需求，达到幼儿发展的最佳状态。而活动区活动作为课程实施的重要环节，幼儿可以自主选择自己感兴趣和适合自己能力发展水平的活动，活动区活动是我园实践多元教育课程，挖掘幼儿潜力、以强势带弱势的的重要途径。（见课件呈现：主题活动有用的纸的活动区创设）具体做法：

12、1、自由活动：幼儿自由自选充分活动根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及多元智能活动需要设置了语言活动区、科学活动区、益智活动区（生活活动区、数学活动区）、艺术活动区（音乐活动区）、建构活动区、体育活动区、角色活动区、自然区等丰富多样的活动区，多种材料的提供使幼儿有足够的操作与展示空间，也有机会涉足新的、以往未接触过的学习领域。在孩子们的自由活动中，他们的兴趣点在哪里？他们的智能强项是什么？会一览无遗的展现出来。（可以小班好玩的汽车为例）（活动区活动照片）2、观察识别：判断发现每个幼儿的强项教师根据幼儿选择某个活动区的频率以及参加活动的长短来判断其对此领域是否有兴趣，凭借观察抓住反映幼儿某一活动发展

13、水平的表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，再通过幼儿显示出的兴趣和能力做出科学而正确的分析和诊断，来确认幼儿的强项。为此，我们设计了“幼儿活动区观察记录表”， 引导教师从三个方面对每位幼儿活动情况进行观察、个案记录：幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；操作记录，反映玩到什么程度，确认是否是幼儿的智能强项。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法，尽可能地使指导工作做得细致实在。（出示表格，和教师观察照片） 3、引导培育：培养发展幼儿强项更强 我们引导教师在深入观察、分析幼儿的强项水平后，在活动区中采用分

14、层次投放材料的方法，帮助幼儿发展特定的能力、知识和技能。如：当某个幼儿在美工活动中显示出特别的兴趣和特长时，教师就提供更多的半成品材料、和制作工具，以鼓励这名幼儿进一步尝试制作。正面的激励也会进一步带动幼儿强项领域的发展。活动区活动时，老师们会让强项突出的幼儿在相应的活动区中担任“小老师”，帮助和指导其他幼儿参加活动，老师们和孩子的认可，都会让幼儿的自信心建立起来，他们参与强项领域活动的兴致也会更加高涨，强项智能的发展也会愈来愈强。 4、带动发展-搭建桥梁弱项增强 教师将幼儿的优势领域的特点迁移到弱势领域中去。 （1）利用幼儿自身发展，使其强项带动弱项发展每个幼儿发展都有相对的强项和弱项，而幼

15、儿从事一项活动，包含强项、弱项在内的多种智能都不同程度地发挥作用。当某一活动是强项智能在起主导作用时，幼儿就对该活动表现出有信心、感兴趣、很主动，就能在广泛的体验中充分发挥、展示和发展自己的潜能，从而获得成功感，积极的自我认同感。在此之际，如果把活动引向需要弱项智能发挥作用时，通过强项智能作用所获得的有关学习经验就会激活弱项智能，再通过教师适时适宜引导，让弱项智能充分活动，从而得以培养。例如，婧婧小朋友动手能力很强，想象力也很丰富，而语言能力较弱，她在建筑屋利用废旧物品制作小制作的活动中，很有创意地制作了一个有红绿灯、有遮阳顶的岗亭，老师充分赞扬了她聪明能干，有创造性，手又巧。她表露出成功的喜

16、悦，老师又及时地利用这一契机，引导她介绍她的杰作制作了什么？是什么样子？进而介绍用了哪些材料？是怎么做出来的？因为这是她自己制作的成功的作品，有了制作的成功经验体验做基础，介绍时她的积极性、表达的愿望、胆量、表述的语言流畅性等方面都比平时要强许多。她的动手能力、想象力的强项就有效地带动语言这一弱项的活动，通过经常地充分地活动获得发展。（2）通过同伴间的相互作用，推动强项带弱项发展待添加的隐藏文字内容3为同伴间强项带弱项发展提供机会，创造条件。幼儿喜欢与同伴交往，在与同伴交往的过程中，能充分展示自己的才能，获得满足感和成功体验。智能强项的幼儿在相应的活动中，会主动或自然而然地作用于同伴，使该智能

17、弱项幼儿在同伴的带动影响下，逐渐增强。如表现强的幼儿充当“小老师”，幼儿间认同感强，强的孩子会耐心的教，弱的孩子也愿意问，同伴间互相学习，共同提高。开展活动区的感触：给幼儿发展的空间，成长的时间（三）多元化的课程研究促进教师多元化的发展。搭建平台，发挥优势，辐射带动，和谐发展 人类智能的多元本质使我们认识到，个体在不同领域中智能的发展存在着差异性和非同步性。在教学研究中，确认教师的智能强项，尊重教师的个体差异，发挥教师参与活动的积极性、主动性。1、搭建丰富的教研平台，让教师在不同的教学研究活动中展示个人强项，发挥引领作用为确保课程有效实施，促进教师的专业化成长，我园为教师搭建了丰富的教研平台，

18、让教师在不同的教研活动中发挥优势，主动成长、全面提升。如利用学科领域研究：挖掘教师的潜质形成优势学科，促进教师个人成长。管理人员深入各班，了解每位教师的特点，和教师一对一的分析，找出自己的优势。（有的教师善于总结，语言智能有优势；有的教师能歌善舞，音乐和运动智能有优势；有的教师善于形象观察和再现，视觉空间智能有优势）由此帮助教师找准优先突破的教学研究领域，确定其教学研究方向。先后组织了美术、音乐、语言等学科研究在系统学习、研究的基础上，让教师园内上公开课、研究课，总结教学方法和风格，教有所长、教有所特，多名教师成为幼儿园的学科带头人。教师的教学强项得到进一步认可，教师自觉将强项的教学领域研究能

19、力进行变通、迁移，带动了弱项领域教学的研究。2、细化研究过程，在分享、合作中实现教师之间的相互影响，以强带弱（1）“情景化、游戏化”的早操研究。我园在编排“情景化、游戏化”的早操时，从各级部选取有音乐、舞蹈特长的教师带领大家编排早操，组织教研，他们的优势立竿见影，得以辐射，效果突出（插入我园的市南区早操观摩现场照片，简要介绍）；促进了教师间的以强带弱，共同发展。（2）集体备课。在集体备课中，根据教师的教学领域强项，安排研究型教师为青年教师上示范课，发挥研究型教师的传帮带作用；有些主题活动中自编的教育活动内容，业务园长、教研组长亲自指导青年教师设计教育活动，或指导青年教师上研究课，帮助青年教师快

20、速成长，增强自信，弱项变强。3、分享特色研究成果、吸纳多元文化精髓，共促多元化发展。特色教学活动成果：为了在深化特色教学活动研究的基础上，实现特色间的相互借鉴与融合，我园根据课程实施的情况，定期组织特色教学活动的说课交流及教学观摩活动等研究成果汇报分享活动，促进了全体教师组织特色活动水平的提高。（结合活动照片介绍：杨蕾组织的童谣摇到外婆桥；周宝华组织的古诗古朗月行；杨红说课案例环保颜色；辛文静英语儿歌吹泡泡）多元文化课程培训：民间艺术、古文化、双语、自然探索是现阶段我园多元教育课程中重要的特色活动内容。为了夯实教师对多元文化内涵的理论基础，我园组织相关培训活动。如聘请青岛大学中文系的教师为幼儿

21、园教师做国学讲座；组织全园性的论语学习、古诗诵读；带教师去国际学校感受西方文化，与英文教师交流座谈、外教培训教师英语口语；外出学习时组织教师去民俗馆采风学习等等。使教师深入感受古今中外多元的文化内涵，积累了丰厚的多元文化知识。四、实施多元教育后幼儿园的变化：管理者的变化：管理理念变了，管理者更加尊重、理解教师，更多的深入一线，帮助教师分析问题原因，充分挖掘每位教师的潜质，给与肯定鼓励和信任，让教师获得成就感和自信心。教师的变化：用欣赏的眼光看孩子，变得更加敏锐、耐心与机警，关注研究孩子的特点，研究孩子的年龄特点、分析幼儿的已有经验，善于从孩子的发展角度展开评析；善于观察孩子的实际表现，多发现孩

22、子的长处，分析孩子更有针对性，采取的方法策略更有效。形成“发现 欣赏 支持 鼓励”的教风。幼儿的变化：幼儿是最大的受益者，变得自信大方，快乐活动，尽情展示，孩子们专注于各项活动中，“我会”“我要”“我来” “我行”五、多元教育课程的研究发展方向（一）怎样更好地解决教师的专业素质与实施多元化教育之间的矛盾？进一步加强教师培训，优化教师资源，使多元教育课程中的几大特色活动能在所有的班级中组织实施。（二）如何协调好多元化教育与幼儿的个性发展之间的关系，使班级的特色教育也能兼顾幼儿的个性差异，挖掘并推动幼儿自身的潜力，是教师需要进一步思考与关注的焦点。教育家说过：世界上不存在一种最好的、能够适应于各种社会文化背景中的所有儿童的课程或教育方案。多元教育的实践与研究永无止境，我们将继续“立足幼儿发展，立足教师成长”，大胆实践，开拓创新，促使多元教育课程日臻完善。