幼儿园特色建设的实践与探索——依托地域文化的幼儿园特色建设.doc

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1、幼儿园特色建设的实践与探索依托地域文化的幼儿园特色建设幼策划/本刊编辑部照片提供/北京市恩济里幼儿园儿园的特色是一所幼儿园长期内在的文化积淀,是在长期办园实践中逐步形成并通过日常活动在办园理念,培养目标,教育管理,课程建设,师资建设及环境文化等诸方面综合表现出来的独特的,优化的,稳定的教育特征和风貌,具有创新性,领先性,稳定性,科学性的特征.特色建设是打造园所品牌的生命力所在,是园所可持续发展的内在动力,是当前新形势下优化幼儿园管理,丰富办园内涵,提高办学效益,深化课程改革的重要举措,对内能凝聚人心,明确方向,挖掘出教育者和学习者的巨大潜能;对外可以为社会提供个性化服务,主动适匝和满足社会的需

2、求.2011.02劬教博览I3策划围绕”如何突出优势,形成特色,创出品牌”这一主旨,我园进一步明确办园目标.理清办园思路,坚持走特色强园,特色兴园之路,走个性化,特色化的内涵发展之路.在传承历年来办园成果及文化积淀的基础上,根据我园所处的特定的自然,社会及文化资源.将特色教育定位在”依托地域文化,构建园本课程教育特色”上,旨在通过以地域资源为主线的园本课程的开发与实施,营造独有的育人氛围,以形成内化实到我们的主题环境中,使得孩子们能湖”,”亮山工程”,”沙家浜”等风随时与同伴进行交流.正是在这种活的景区,边绘声绘色地做着介绍.”春来环境中,孩子们兴趣高涨,充分感受着茶馆”是家喻户晓的沙家浜特色

3、.开设家乡文化,爱家乡的情感悄悄地萌发,这个游戏得到了家长们的大力支持:小生长.朋友们纷纷带来了各种各样的茶叶,茶圈圈一孩子是天生的艺术家,他们喜欢展从中学到了一些粗浅的”茶”的知识,示自己的成果,因为这些成果是他们自收益匪浅.在游戏活动中孩子们用不同的,独特的,稳定的办园特征,品质己的创作,最能体现自我价值.因此,和风貌.围绕”特色环境一一特色课程特色园所”的建设总思路,我园在注重显性特色建设的同时,更加注重挖掘隐性特色建设的优势项目,从整体上体现园所所追求的特色项目和目标.环境是对幼儿教育的重要资源.“让每一面墙都能说话”我们以环境创设为突破口,构建出以江南水乡风情为主基调的楼梯,走廊,多

4、功能室等公共环境.各班专辟一角,作为自己的特色版面:”古城新貌”,”尚湖畅想”,”常熟百晓”等一一记录着家乡的风土人情,寄托着孩子们对家乡的美好憧憬.如大二班在教室里开辟了古诗林,孩子们经常把自己喜欢的或已经学会的古诗放人林中共享,共学.在走廊墙面板块上,在家长园地中老临和家长陆续刊登古诗导读及游戏指导,着名诗人介绍.这样的环境传递给幼儿大量的古诗信息.我们发动孩子共同收集各类家乡文化的资料,图片,照片,并把收集到的家乡特产(包装盒,纸等),充2011.02劬衷博览I4我们很注重孩子的游戏活动,利用本地丰富的自然,文化资源,为孩子提供发挥才能的舞台.来到我们幼儿园的人,都会发现充满地方特色的游

5、戏区已延伸到园所的各个角落,”沙家浜”,”春来茶馆”,”小吃坊”无不透露出浓浓的乡土特色.中班开展的”新雅小吃店”的游戏,把常熟的名d,吃”烧卖”,”梅花糕”,”春卷”等都请进了教室.孩子们也在其中开始了他们的模仿,想象,创造活动.大班的常熟“小导游”边带领着”游客”畅游”尚,民间文化在交流分享的同时,获得了人与人之间愉快交往的体验和丰富的知识经验.我园还充分利用专用教室彰显地域文化特色,如我们成立了”琴幼艺坊”功能室,经过师幼的巧妙加工及精心设置,一道道亮丽的创意风景得以展现:地域特色浓厚的剪纸,喜庆的中国结,漂亮的绣花鞋垫,充满江南情韵的蓝印花布应有尽有.孩子们尽情地欣赏,讲述,在与作品的

6、互动中由衷地感悟到民间艺术的绚美.为了使作品适合幼儿的制作水平,我们从”稚,趣,美”的原则出发,从家长收集的素材中筛选出可供幼儿观赏,制作的题材,并分类陈列,如小班的瓶贴画,中班的印染,大班的刺绣.视觉的美感激发着幼儿创作的欲望.为了向幼儿具体展现作品制作的全过程,我们请家长一起留意有关编织,印染等呈现民族特色的信息,收集有关书籍,影视碟片,及时收看并录制反映此类题材的电视节目,以备使用.挖掘地域文化资源,构建园本课程,是以幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体的.在实施过程中,我们教师遵循了主体互动,目标递进,发展均衡等原则,通过观察,倾听来了解幼儿,通过实践反思等方式来实现对幼儿的多元教育功

7、能.在挖掘地域文化资源时,我们还考虑到了怎样把筛选出的内容,整合到我们正在实施的幼儿园活动整合课程中,逐步构建具有地域文化特色的园本课程.如怎样考虑一个主题与领域活动之间的平衡,怎样兼顾课程的生成与预成的关系等.从”选择内容”来看,我们在实施课程的过程中,采用了”同一目标下的替代”和”生成活动的补充”两种方式来选用地域文化资源.”幼儿园整合课程”中的新理念,为地域文化资源的利用提供了合适的土壤:一方面整合课程本身就体现着“教育内容来自于幼儿生活”的特点;另一方面生活化课程低结构高开放性的课程方案为这些优势资源的充分利用提供了适宜的空间.于是我们就大胆采用课程的更换,调整和补充的方法来充分地利用

8、这些地域文化资源.在围绕目标展开的种种活动中,充分利用这些地域文化资源,让教育更接近幼儿现实的生活背景.具体分化在以下活动中:,【一在集体教学活动中,我们以教师为主导,通过创设活动情景,引导幼儿主动探索,获得多方面的经验.在课程实施过程中,我们开展了”看名景”,“读名人”,”赏名篇”系列主题活动.其中,分年级组建构的”朋友请到常熟来”系列主题活动,内容涉及幼儿五大领域的教学,以不同的角度,方法,手段拓展着园本课程的资源.如在Ofi:常熟的故事主题中,我们以古吴轩出版社出版的常熟少儿故事丛书听妈妈讲常熟的故事为范本,开展集体教学,通过一些民间流传已久的神话故事,让孩子们在幽默,生动的故事中,认识

9、家乡的美景,感受美景之趣.在此基础上延伸出主题赏常熟的美景:通过实地游览,网络资源,图片等,在对比中了解各景点的发展变化,感受家乡发展建设之快.集体活动与收集,欣赏,参观,游戏等活动相结合,使幼儿进一步了解了常熟的地方文化,丰富了他们的社会文化知识,激发了幼儿进一步探究社会文化的欲望.日,t_l-.-;:童;31-,?一陶行知先生说过:”大自然,大社会是活教材.”大自然是最好的老师,它给孩子的教育是最丰富,最有效的.因此,我们充分挖掘了地域文化中大自然这一资源,扩展了教育的空间.如带孩子走进沙家浜,感受芦苇飘香的美景,聆听革命历史故事;亲近方塔公园,欣赏古典建筑,增加艺术熏陶;亮山工程之旅又让

10、孩子调动了所有感官,策划感受秋天的韵味我们充分抓住家乡的自然优势,让孩子们尽情地投入大自然的怀抱,尽情享受温暖的阳光.在大自然的怀抱中,孩子们兴趣盎然,放飞遐想,陶冶情操,获得了美的感受.l一,社区是幼儿获得社会文化知识的教育资源之一.社区作为重要的教育资源,它有着丰富的社区文化,是促进幼JL41会性发展的有效资源之一.我们充分利用社区资源,带幼儿走向社区,了解社区文化,激发幼儿热爱家乡的情感.我园东面是繁荣的方塔街,充满着热闹的城市气息;我园的西面,是尚未开发的田地,绿色的田垄充满着清新的原野气息.汽车的隆隆声和农具耕地的突突声都是我园周围特有的文化资源.将此融人课程,带孩子们去散步,去观察

11、,去询问,去感受,让孩子们在活的课堂中体验家乡文化的多元,从而获得发展与提高.我们发现”地域文化资源的开发和利用”是一个整体推进的过程,在研究过程中我们逐步澄清了模糊认识,梳理了其中关系,形成了挖掘地域文化资源,构建园本课程的整体框架.特色建设是一个不断推进,不断完善,不断发展的积淀过程,是在创新中形成,又在创新中发展的.幼儿园的特色,是源于幼儿园的内在文化,在长期的发展过程中生长积累起来的,锤炼磨合出来的.因此,一所幼儿园要形成自己的办园特色,创建特色幼儿园,必须脚踏实地地抓好园本各项建设,全面做好园内各项工作.今天我们提出创建思路,播撒的是希望的种子.我们相信:依托地域文化的园本课程建设对幼儿整体素养的形成,开发,一定会有更广阔的发展空间和未来12011.02劬柬博览I5