幼儿园教育教学活动中的有效互动.doc

《幼儿园教育教学活动中的有效互动.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教育教学活动中的有效互动.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、幼儿园教育教学活动中的有效互动常州市天宁区翠竹幼儿园 唐静人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。新课程改革把教与学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，互动是幼儿园教育教学活动中的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。但是在现实教学过程中，由于诸多原因，在一定程度上阻断了教师、幼儿、材料之间的交流，使幼儿园教育教学活动中的互动被异化并走进了误区，影响了新课程改革的贯彻和落实。如：误区一：为追求热闹而忽视个体活动中常见教师只要一提出问题，所有的幼儿便能齐声回答，教者自感活动气氛活跃，自认师生配合默契。实质这是一种虚假的师生互动交往，看似全体幼儿都在参与的活动，实际上

2、却抹杀了幼儿的智能差异，使一部分反应较慢的幼儿缺乏自己的思考，只是跟着别人随声附和，人云亦云。误区二：为凸现主体而频繁讨论当老师提出问题后，只见绝大多数幼儿都积极举手，要求回答，而老师为了体现以幼儿为主体的合作式学习，却硬生生地让孩子们放下手，请他们讨论后再回答 甚至有的活动什么问题都讨论。其实这种师生互动交往也是虚假的。组织幼儿活动的目的不是为活动而活动，不是为讨论而讨论，形式上的热闹只会削弱幼儿的主体意识。误区三:为启发诱导而满堂发问有的教师为体现启发式教学，一个环节中为幼儿设计了许多问题。整个活动都是在问答式的教学中推进的。老师问得多，幼儿答得累，以至后来孩子都不愿意再举手了。在这种快节

3、奏，高强度的教学模式下，幼儿是被动地学习，被动地接受。这种教师牵着幼儿鼻子走，满堂问的教学，实质是满堂灌的变形。新一轮课程改革强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让活动真正的“动”起来，这个“动”不是教师或幼儿在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有幼儿的“动”，是师生之间、生生之间、幼儿与材料之间等的互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、幼儿、活动内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发幼儿学习兴趣，激活幼儿思维，体现幼儿生命活力的教育教学行为。因此，我们要关注幼儿园教育教学活动中真实影响教师有效教学、幼儿有效活动的关键因素，通过创设利于有效互动的环境，探寻有

4、效互动的支点，形成有效互动的策略，从而帮助幼儿进行有效活动，真正提升教师教育教学能力。一、 平等对话重视教师与幼儿的互动幼儿园教育活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要对立起幼儿对教师的信任感。幼儿能否与老师、同伴、材料进行有效互动，往往取决于他对三者的信任，这种信任源于自身健康的心理与行为。因此，教师要正确掌握和利用心理效应以促进教育教学的有效互动，使心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧，从而为有效互动奠定和积极的心理基础，使教师、幼儿及材料之间形成和谐、尊重、平等、依赖的关系。首先，关注师幼有效互动的提问策略。问题是幼儿思维互动的发动机。有效互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动

5、。问题又何来?通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题要紧扣教学目标、要利于幼儿互动、要因人施问，要给幼儿思考的时间。同时要考虑幼儿的个体差异，在幼儿的最近发展区创设问题情境。其次，关注师幼有效互动的对话方式。教育活动的开展是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师幼基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。互动不起来，在很多情况下问题就出在对话上。如何才能实现真实有效的对话呢?教师必须在师幼之间构建一种民主、

6、平等的“你我”关系。特别是教师要与幼儿保持观念平等、人格平等，要尽量保护幼儿的创新灵性，要站在幼儿的角度考虑问题。同时，要给幼儿平等的话语权，要给幼儿充分的时间发表意见，允许幼儿发表不同意见，允许不同的幼儿发表意见。第三，关注师幼有效互动的观察指导。教师要善于敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持。及时地捕捉孩子“需要发展”的时机。要须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要帮助、需要我们什么样的帮助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验，从而引发孩子的学习需要。同时教师要能抓住孩

7、子的兴趣点、支持孩子学习需要，围绕对幼儿发展有价值的兴趣展开教育活动。二、 交流合作关注幼儿与幼儿的互动幼儿园教育活动的过程是一种人际互动的过程。这种互动包括师生互动和生生互动。从教的效益与作用上来看，生生互动较之师生互动有其无可比拟的优势。因为儿童教儿童，双方地位是平等的，且角色易于交换，这时的学习是主动的、积极的，学习效果最好；同时，生生互动中，教的主体和客体都是儿童，教学的方式最适宜，孩子能从生生互动中体验更多的是幸福和快乐。引发有效的生生互动要关注哪些方面呢？1 建构合作的活动方式。在活动中，教师要改变教学模式，引导激励幼儿积极参与活动。活动从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，

8、合作是有效互动的主要表现形式。合作不能形式化，要让幼儿在自主学习的基础上进行，教师要引导幼儿围绕明确的任务进行互动学习。同时要加强对幼儿合作习惯的培养，要充分利用幼儿间的个体差异，充分挖掘幼儿的潜能，真正使幼儿在合作中学习，在合作中发展。2 采用丰富的互动形式。在活动过程中，教师要根据不同的教育内容和幼儿的个体差异，设计式种形式的互动形式，促进幼儿之间有效的互动。如互看，鼓励幼儿在遇到反复尝试努力仍无法解决的困难时，要互相看看同伴的行为，从同伴处得到启发；互说，教师要从明确“听”与“说”的角度入手，鼓励幼儿敢于站出来，面对同伴，大胆讲述自己的观点，使听的孩子从中获得相应的启发；互辩，当幼儿的意

9、见不一致时，教师可让他们进行辩论，通过互辩使幼儿在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴；互评，教师要给予幼儿幼儿评价的机会和权利，帮助他们将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注意幼儿互帮互学团结协作意识的培养。3 提高教师的教学艺术。教师要重视提问艺术，提出富有挑战性、思考性的问题，引起幼儿的思考，并在交往互动中把问题一步一步引向深入，从而扩大幼儿之间有效互动的空间。教师还要及时捕捉活动中的有效信息，及时调整活动，引发出有意义的争论，实现愉悦的心灵交流、情感碰撞，激活幼儿的思维，加深他们对事物的认识理解，提高合作学习的技能，使活动效益最优化。三、 隐性指导强化幼

10、儿与材料的互动在幼儿园教育活动中，材料的投放对整个活动起着关键性作用。对幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构，对周围物质世界认识的中介和桥梁。对教师来说，我们所投放的材料应该是教育目标和内容的物化，并通过设疑、创设情景的方式引发幼儿对材料的关注和探究。教师要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料，合理运用游戏材料，充分实现材料的隐性指导作用，帮助幼儿与材料有效互动。1 什么样的材料能支持幼儿自主探索？首先，要考虑材料目标的明确性。材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到相应的教育目标和内容。应该能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系

11、正是我们在活动中期望幼儿获得的。其次，要关注材料操作的层次性。要根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异投放活动材料，努力使每个孩子都获得成功。因此在提供材料时应考虑材料的大小、重量、颜色、形状，引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望。第三，要重视活动材料的探索性，所提供的材料要利于幼儿在动手的同时引发他们积极的思维，激发幼儿的探索精神，在与材料对话的过程中，要激发他们探究事物的热情，不断提高幼儿动手操作的能力。第四，要赋予操作材料的多变性，即材料要能一物多玩，幼儿能根据不同的活动目标需要或与他人合作游戏的需要，及时调整材料的探索方法，创编出多种游戏玩法。第五，要注意材料数量的有

12、效性。丰富的材料并不是越多越好，还要考虑材料数量的适宜性。只要能使每个幼儿都有探索的条件和可能，能满足他们在探索活动中对揭示物体的相互作用和关系起到关健作用的材料的需要即为有效的。2 制约幼儿与材料互动的因素有哪些？第一，教师的细致观察是关键。新奇的材料对幼儿有强烈的吸引力，但是，要保持和推动幼儿与材料的互动，还需要老师通过细致而敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认知水平和能力等，提供适宜的材料、使材料与幼儿的实际需要和水平相匹配；第二，鼓励幼儿关心与材料互动的结果。在幼儿可能的“最近发展区”内提出一些小而具体、新而有趣、有适当难度的问题，引发幼儿关注自己与材料互动的结果，这

13、是激起幼儿积极地与材料互动的好办法。我们可以将操作材料后的结果告诉幼儿，让幼儿思考：怎样做才能产生这样的结果？鼓励幼儿大胆地试一试。第三，教师应积极地与材料“互动”。活动前，教师要结合所要达成的教育目标，将材料分解成若干个可能的操作层次，为幼儿准备相应的组合材料；活动中，教师要引导幼儿产生对材料的操作兴趣，并为幼儿做出有趣而规范的与材料互动、积极探索、实践的榜样，引发幼儿尝试、探索，发现和添加新材料，验证自己的想法。课程改革呼唤儿童学习方式的转变，基于行动的有效互动策略研究生存探索幼儿园有效的教育教学活动，直接指向的是教师教育观念和教育行为的转变。我们要努力以儿童发展为本，探索在幼儿园教育活动中有效互动策略的形成，着眼课程实施过程中幼儿学习方式的多元和创新，从关注幼儿学习特点、经验差异、促进幼儿个性发展、能力提高入手，创设利于幼儿自主学习、合作学习的有效互动环境，营造和谐的师生关系，激发师生真实互动的内在动力，建立师生间平等的交流对话机制，促使教师角色意识的转变，最终实现幼儿学习有效化、教师教育行为有效化，整体提高幼儿园的课程实施水平。参考文献：1有效教学，辽宁师范大学出版社，肖成全著。2新课程背景下的有效课堂教学策略，首都师范大学出版社，黎奇著。3幼儿园教育指导纲要解读，江苏教育出版社。